摘? ?要?在大數(shù)據、云計算普及的背景下，信息技術成為英語教學中極其重要的一種手段和渠道，極大地推動了英語教學的變革和創(chuàng)新，具有不可比擬的應用優(yōu)勢和特點，使英語課程教學的構成范式、教學模式出現(xiàn)了變化，強調現(xiàn)代信息技術支撐下的學生自主學習和探究，使英語教學系統(tǒng)更加動態(tài)和諧，引領英語教學進入到動態(tài)、良性的發(fā)展軌道之中。

關鍵詞 英語教學? 信息技術? 應用

計算機信息化技術正在不斷滲透到教育系統(tǒng)之中，也成為英語學科課程教學中不可缺少的一環(huán)。在計算機信息化技術與英語學科課程教學模式全面、深度整合的趨勢下，要充分認識到現(xiàn)代英語信息化教學的必要性，探索互聯(lián)網、云計算背景下的英語信息化教學模式和路徑，實現(xiàn)信息化技術與英語課程的整合，提升英語教學的質量和效率。

一、信息技術在英語教學中的影響與失調分析

1.信息技術對英語教學的影響

計算機信息化技術引入到英語教學之中，傳統(tǒng)的英語教學目標、方法、觀念、教材、環(huán)境、評估等相應發(fā)生了改變。在計算機技術與英語教學模式整合之后，更為注重對學生的英語應用能力尤其是聽說能力的培養(yǎng)。英語教學方法不再是傳統(tǒng)的詞匯講解和語法翻譯法，而是采用課堂教學與課外自主學習相結合的方式，利用信息技術創(chuàng)設的虛擬學習環(huán)境，開展任務型、立體化、個性化的英語教學，使計算機由之前的輔助地位逐漸走向英語教學前臺，注重對英語教學資源的優(yōu)化和組織，實現(xiàn)立體式的綜合教學。英語教學評估方法，由傳統(tǒng)的終結性評價方式轉變?yōu)榻K結性評價與形成性評價相結合的方式，更好地實現(xiàn)英語教學的自我反思、評價和調整。

2.信息技術對英語教學的失調現(xiàn)象分析

（1）觀念與實踐的失調。傳統(tǒng)的英語教學觀念成為信息化英語教學的阻礙，一些教師對信息技術的應用不以為然，認為不用現(xiàn)代信息技術照樣可以進行英語教學。這種陳舊的觀念限制了信息技術在英語教學中的應用，使計算機成為可有可無的輔助性工具，并未實質性地進入到英語課程體系之中，難以將信息技術應用于英語教學實踐。

（2）國家政策與學校具體情況的失調。國家政策與學校的具體情況不相吻合，一些學校對于英語教學改革的目標理解不夠深刻，執(zhí)行力不強;部分學校缺乏足夠的資金用于添置信息化設備;英語教師自身的信息化素質與英語教學改革要求有較大的距離;學校教學資源匱乏，英語改革的難度較大。

（3）技術與應用的失調。一些學校盡管配置了信息化設施，如語言實驗室、多媒體教室等，然而這些現(xiàn)代信息化技術卻沒有充分發(fā)揮其價值，大多僅是用于英語聽力課的教學，顯示出技術與應用失調的現(xiàn)象。還存在過度使用或濫用信息化技術的失調現(xiàn)象，個別教師缺乏對信息化設備的合理規(guī)劃和應用，導致學生出現(xiàn)英語學習中的無所適從現(xiàn)象。

二、信息化技術與英語教學的整合關系探討

1.計算機信息化技術與英語教學的關系分析

計算機信息化技術為英語教學提供了形象、直觀而生動的視覺形象，使英語教學課堂活動更加豐富和多樣化，在多媒體教室及設備的使用過程中，教師可以運用多媒體軟件進行教學課件的演示和教學。同時，要依循以下原則進行計算機信息化技術軟件的教學應用：（1）適應性。要使英語教學中的多媒體信息化教學軟件直觀、形象且具有可操作性，能夠與英語教學實際相適應和契合。（2）趣味性。英語教學的信息化軟件應用要體現(xiàn)出趣味性和情境化，使學生在圖文并茂、動靜結合的場景中進行英語學習，促進自身的英語知識體系的完整。（3）激勵性。多媒體信息化技術有良好的人機交互界面，學生可以在智能化、交互性的多媒體信息化環(huán)境下，進行積極、自主的英語學習，減少和克服內心的羞怯心理，增強英語學習的自信心。（4）交互性。在信息化英語教學中，學生可以在與多媒體電腦進行交流的過程中，糾正自己的語音、詞法、句法錯誤，快速提高自己的英語學習水平。

2.信息化網絡與英語教學的整合

計算機信息化技術與英語的整合不同于計算機輔助教學，它是英語課程教學體系中的有機組成部分，使英語教學的本質得以轉變。

（1）突破了原有英語教學中“課堂+課本”的限制。計算機信息化技術與英語教學的整合，徹底轉變了之前“課堂+課本”的傳統(tǒng)英語教學形式，使英語教學框架發(fā)生了本質性的變革。教師、學生、計算機、教學內容等教學要素之間呈現(xiàn)出雙向的關系，成為了相互聯(lián)系、相互依存和轉換的構成內容。教師也不再是英語課堂教學的中心和權威，學生成為了英語學習的主動建構者，并由之前單一化的課本學習媒介擴大到網絡學習媒介之中，學生可以觸摸到遠超出課本的英語知識，開拓英語學習的多方渠道，完成英語知識的主動性建構和完善。

（2）創(chuàng)建理想的教學環(huán)境和方式。在計算機信息化技術與英語教學相整合的過程中，可以創(chuàng)設出以學生為中心的英語學習環(huán)境，使學生消除既有英語知識與新的知識之間的差異，使自己的英語知識得到細化。具體來說，它包涵以下三個方面的要素：第一，情境化學習。計算機信息化技術與英語教學的整合，可以創(chuàng)設虛擬真實的情境，如學生在計算機網絡上看到仿真的銀行環(huán)境，進而可以學習關于銀行開戶、儲蓄、兌換等英語知識，提升學生的英語聽說交際水平。第二，合作化學習。計算機信息化技術與英語教學的整合要以合作化學習為要素，要求學生能夠通過小組合作、交流和討論的活動方式，體悟和理解英語知識，產生英語學習的思維碰撞，較好地培養(yǎng)學生的團隊合作能力和英語交際能力。第三，開放式學習。計算機信息化技術與英語教學的整合呈現(xiàn)出開放性、探究性的特點，可以通過探究式學習和任務式學習的方式，引領學生進入到對英語知識的學習和理解中，更好地思考、分析和解決英語學習問題，獲得全新的知識體悟和理解。

（3）改變了英語教學結構。計算機信息化技術與英語教學的整合應用極大地改變了英語教學結構體系，形成了“教”與“學”并重的教學結構，教師要體驗計算機信息化英語教學的優(yōu)勢，設計和管理以學生為中心的多維信息化學習環(huán)境，成為英語教學的組織者、設計者和促進者。學生則要成為英語學習的中心和主體，以研究者的角色和身份進入到英語學習探究活動中，帶著問題和任務進行英語問題的思考和解決，獲得英語語言結構、文化背景、交際應用等方面的知識。

三、計算機信息化技術在英語教學中的應用路徑

1.開發(fā)和利用立體式英語教材

基于計算機信息化技術與英語教學的整合，開發(fā)和設計立體式英語教材，使之能夠與學生的英語學習需求、動機和心理相契合，全面融入英語教學的聽、說、讀、寫、譯等英語知識和英語文化方面的內容。

（1）理論。英語教材要包括行為主義心理學、認知主義心理學、建構主義等理論，強調學生在英語學習中的語言模仿、語言信息處理、英語交際理念、英語學習活動，使之成為語言輸入的積極認知導向?？紤]到當前英語實用語境缺乏的現(xiàn)狀，認識到學生在英語語感培養(yǎng)、語言應用等方面的問題，從學生的實際出發(fā)，進行教材編寫和實踐。

（2）結構。在計算機信息化技術與英語教學整合的趨勢下，將紙質平面課本、多媒體光盤、網絡學習平臺相鏈接，使之成為英語立體化教材的內容主體，依循全面性、主題性原則進行英語教材結構的設計。注重英語課本內容的精練性、真實性和實用性，以多媒體光盤為補充，立體化地呈現(xiàn)英語語言環(huán)境，激勵學生英語探究的興趣和熱情;以網絡學習平臺為英語學習教材的延伸和拓展，利用網絡學習平臺易于變更的優(yōu)勢，便捷靈活地進行英語練習和評估，形成相互鏈接、轉換和補充的有機英語教學結構。

（3）方法。在英語教材中強調不同的英語學習方法，通過情境化、個性化、自主化、協(xié)同化的英語學習方法，使學生能夠進行英語語言的有聲模仿、內容認知、形式記憶、文化習得和語言輸出應用，較好地實現(xiàn)不同方式的英語交流和互動學習，提升學生的綜合語言應用能力。

2.創(chuàng)新計算機信息技術與英語教學整合的學習模式

思考計算機信息技術與英語教學的整合學習模式，探索和實施“網絡英語學習”模式，使英語課堂教學與網絡自主學習相結合，成為學生課堂和課外學習的主體，較好地培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，提高英語教學效果。

（1）基于問題的英語學習模式。該模式將計算機信息技術完全整合于英語學習的問題情境之中，教師要清晰合理地設計問題，以問題為學生英語學習的挑戰(zhàn)和驅動，學生要成為問題解決的主體，積極主動地參與到問題之中，在教師的監(jiān)控和鼓勵之下，找尋到問題解決的途徑。具體包括以下階段：第一階段——情境創(chuàng)設并提出問題。教師要進行相應的問題情境描述，使之明確、清晰、難易程度適宜。第二階段——問題分析。學生要思考和分析問題任務情景，找尋問題內在的本質，并組成合作小組進行分工協(xié)同。第三階段——問題探究和解決。學生要采集、整理、分析相關信息，進行對英語學習問題的主動探究和解決。第四階段——分工合作完成任務。學生以小組合作、協(xié)同的方式完成英語學習任務，利用計算機信息化技術展示問題解決的過程、結果。第五階段——評價反饋。學生通過合作小組的方式共享學習成果，利用信息化共享平臺進行學習評價，包括自我評價、小組間評價、教師評價等。

（2）網絡探究教學模式。該模式是在計算機網絡技術的強大支撐之下，讓學生整合和開發(fā)網絡資源，開展短期或長期的網絡探究學習。通常在日常英語教學中，通過短期網絡探究學習獲取并整合英語知識;在小組合作課題研究中采用長期網絡探究學習，以注重對學生的英語知識的拓展和提煉，借助于信息技術進行深入的信息分析和知識重構，幫助學生超越既有的語言能力，自主完成英語學習任務。

（3）小組協(xié)作教學模式。該模式強調小組成員之間積極的相互依賴和協(xié)作，需要小組成員面對面的相互促進和交流，可以采用小組討論、同伴互教、小組練習、小組課題協(xié)作等方式，形成對英語學習內容的正確理解和體悟，有效地提升學生的語言綜合應用能力。

3.探索基于云計算技術的外語教學實踐

（1）建構新型的英語教學資料發(fā)布和共享機制。借助于云計算平臺，建構開放式的英語教學資料發(fā)布和共享機制，教師和學生可以通過云端發(fā)布或共享英語教學資料，避免英語教學資源遲滯的現(xiàn)象，更好地幫助用戶獲取和使用英語教學資源。

（2）建構專業(yè)數(shù)據挖掘平臺?；谠朴嬎闫脚_，對豐富的信息進行量化描述，通過建構現(xiàn)代數(shù)據挖掘平臺，對數(shù)據進行采集和分析，并使之成為教學效能評價的依據，較好地提升英語教學效果。

（3）促進學生特色化、個性化的英語學習。基于云計算平臺的英語教學，能夠獲悉每一個學生的具體學習狀態(tài)，從而將英語教學資源與學生的不同特點相匹配和契合，滿足學生的個性化英語學習需求。

（4）搭建開放、新型的教學溝通平臺。基于云計算平臺的英語教學，可以使教師與學生的溝通更為便捷和通暢，師生之間能夠進入到開放、自由的溝通和交流平臺之中，從而為多樣化的英語教學創(chuàng)設良好的條件。

綜上所述，將英語教學與計算機信息技術相整合，充分認識到計算機信息化技術對于英語教學的影響，分析英語教學與信息技術之間的失調現(xiàn)象，思考和探索計算機信息化技術與英語教學的整合路徑和實踐模式，建構基于問題、網絡探究和小組協(xié)作的英語教學模式，使計算機信息技術走入英語教學的前臺，更好地優(yōu)化和利用信息資源，促進學生的英語自主學習和探究。

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[作者：金靚（1981-），女，江西萍鄉(xiāng)人，東莞職業(yè)技術學院講師，碩士。]

【責任編輯? 郭振玲】