馮程 蘇思 程振強

【摘要】由于少數(shù)民族大學生在文化背景、生活習俗、宗教信仰等方面具有單純性和獨特性，當少數(shù)民族大學生離開其母體文化，進入一個全新的文化環(huán)境時，文化方面差異使得他們遭遇文化適應問題?，F(xiàn)實迫切要求以更有針對性的文化調(diào)適策略機制來提升少數(shù)民族學生管理工作。

【關(guān)鍵詞】非正式社會網(wǎng)絡;少數(shù)民族;大學生;文化適應;策略調(diào)適

【基金項目】本研究報告為2018年上海市學校德育實踐研究課題“非正式社會網(wǎng)絡視角下少數(shù)民族大學生文化適應及其調(diào)適策略”（2018-D-115）研究部分成果。

習近平總書記最近在全國高校思想政治工作會議上指出要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。少數(shù)民族大學生是高校思想政治工作的重要培養(yǎng)對象，如何把思想政治工作貫穿在少數(shù)民族大學生培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)政治認同、國家認同和民族認同，是少數(shù)民族教育工作者面臨的現(xiàn)實課題。

一、少數(shù)民族大學生文化適應研究的必要性

近年來，在我國民族教育政策的引導和鼓勵下，少數(shù)民族教育得到了快速發(fā)展，內(nèi)地高校逐漸接收并成批量地對口培養(yǎng)少數(shù)民族大學生。由于少數(shù)民族大學生在文化背景、生活習俗、宗教信仰等方面都具有單純性和獨特性，當少數(shù)民族大學生離開其母體文化，從熟悉的本民族文化環(huán)境融入一個截然不同的以漢文化為主流的文化環(huán)境時，兩種文化在民族習慣、宗教信仰、生活習俗、價值觀念、倫理道德、社會規(guī)范、行為和思想等文化方面的差異使得少數(shù)民族大學生會產(chǎn)生文化適應問題。少數(shù)民族學生間生活社交關(guān)系呈現(xiàn)出蜂窩型、聚集狀的社會網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，同時也會出現(xiàn)跨文化群體間矛盾沖突問題?，F(xiàn)實迫切要求以更有針對性的文化調(diào)適策略機制來應對少數(shù)民族學生管理工作。

二、影響少數(shù)民族學生文化適應的因素及其分析

為進一步了解目前高校少數(shù)民族大學生適應情況，本研究報告通過走訪、問卷調(diào)查等方式獲取實際數(shù)據(jù)。選取具有代表性的上海高校為樣本，在設計和投放問卷時針對上海市在校少數(shù)民族大學生數(shù)量多、民族類別多、層次多的特點，對各所高校的少數(shù)民族大學生進行問題精準設計、問卷精準投放，保證問卷的可信度，提高問卷的可比性。共精準投放問卷200份，收回177份，有效為175份，有效率87.5%。

（一）影響少數(shù)民族大學生文化適應的因素

通過對問卷的整理發(fā)現(xiàn)，影響少數(shù)民族大學生文化適應的因素既有學生內(nèi)在的因素，又有社會、學校、家庭等各方面的外在因素。總的來說，有以下幾個方面的影響因素。

1.大學之前的就讀環(huán)境。大學之前就已經(jīng)在外就讀的學生比大學之前在家鄉(xiāng)就讀的學生更容易適應大學生活，對外界環(huán)境的接受能力更強。

2.擔任班干部帶來的人際交往能力對少數(shù)民族大學生的大學適應能力有顯著影響。通過問卷發(fā)現(xiàn)，擔任過班干部的少數(shù)民族大學生在大學與同學交往的過程中，更加積極主動，也更善于交流溝通。

3.自小接觸的文化不同，對于少數(shù)民族大學生語言技能以及參加集體活動的積極性有很大影響。這一類學生的語言技能在自小與不同文化接觸過程中培養(yǎng)得較好，更容易促進交流;對于未知、新奇的事物他們愿意積極了解，主動接觸，并且對于集體活動更樂于參加。

4.學校對于少數(shù)民族節(jié)日、文化的重視程度，班委或輔導員、教師的關(guān)心程度對少數(shù)民族大學生適應大學生活，參與班級活動，參加本民族的聚會活動，與本校同學的交往等等也有著顯著影響。

5.少數(shù)民族大學生自身的內(nèi)在因素。為了適應大學生活，他們自身的意愿、對于環(huán)境的承受力等等對于適應大學生活也有很重要的影響。有利的外界因素可以在新環(huán)境中幫助少數(shù)民族大學生營造良好的氛圍，但是最終的改變還是取決于他們自身的性格以及對外界的客觀認知。

（二）存在問題分析

目前上海地區(qū)高校少數(shù)民族大學生在非正式社會支持網(wǎng)絡的文化適應過程中存在的問題主要有以下幾點。

1.從少數(shù)民族大學生自身層面來說，大學之前的生活經(jīng)歷、經(jīng)濟、交流等方面存在問題。

2.從學校層面來說，在硬件設施方面不夠齊全，思想上對少數(shù)民族學生關(guān)注度不夠，對于少數(shù)民族大學生的文化適應沒有完善的應對機制，它們盡量避免的是少數(shù)民族大學生在校期間出問題，無過就是功，在培育對主流文化的認同方面也往往流于形式。

3.從社會層面來說，首先，一些特殊事件導致人們對少數(shù)民族大學生有偏見;其次，一些企業(yè)在招聘學生對少數(shù)民族大學生的歧視;再次，一些國家政策造成人們對少數(shù)民族大學生有一種不公平感。

三、非正式社會支持網(wǎng)絡視角下的少數(shù)民族大學生文化適應策略

基于上海高校少數(shù)民族學生的需求，探索構(gòu)建多元專業(yè)引導策略和調(diào)適機制，主要從以下兩個方面進行設計。第一，在整體網(wǎng)絡層面培育功能良好的社會支持網(wǎng)絡，歸納各高校中非正式社會支持網(wǎng)絡在滿足個體生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)需求方面的功能，突出“密集型”網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)和“稀疏性”網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)在文化適應作用和人格定向社會化功能的異質(zhì)性作用，充分發(fā)揮非正式社會支持網(wǎng)絡中的文化適應正向引導作用，最大限度避免組織的非正式性和自發(fā)性帶來的文化適應功能局限和負面影響。第二，在網(wǎng)絡個體層面強化構(gòu)建，在心理、學業(yè)和就業(yè)方面拓[工專業(yè)輔導渠道，通過識別“強關(guān)系”和“弱關(guān)系”對少數(shù)民族個體嵌入關(guān)系的影響作用，幫助在校少數(shù)民族學生化解各種文化適應問題，為其實現(xiàn)良好發(fā)展掃清障礙，使少數(shù)民族學生提高文化認同、政治認同、社會認同，成為民族文化融合的推動者。

（一）整體網(wǎng)絡層面的調(diào)適策略

整體網(wǎng)絡層面的調(diào)適主要是培育功能良好的非正式社會支持網(wǎng)絡，滿足個體生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)需求方面的功能，突出各種非正式支持在文化適應作用和人格定向社會化功能的異質(zhì)性作用，充分發(fā)揮非正式社會支持網(wǎng)絡中的文化適應正向引導，最大限度避免組織的非正式性和自發(fā)性帶來的文化適應功能局限和負面影響。在高校和社會中培育功能良好的非正式社會支持網(wǎng)絡，主要從以下幾個方面進行。

第一，從少數(shù)民族社區(qū)來說，內(nèi)地很多地方都有少數(shù)民族自發(fā)組織的本民族團體或宗教組織，這些團體或組織對于少數(shù)民族大學生有重要的影響。少數(shù)民族學生剛來到大學時，這些非正式組織會在短時間內(nèi)給他們一種安全感和歸屬感，但是時間一長不利于少數(shù)民族大學生真正融入大學生活，他們的思想觀念、社交方式得不到進步與改善。對于這一方面的調(diào)適，可以使學校與當?shù)厣贁?shù)民族協(xié)會進行溝通，鼓勵他們給學生樹立正確的導向作用，積極與外界交流。

第二，從教師、同學方面來說，他們作為與少數(shù)民族學生直接接觸的對象，在少數(shù)民族大學生文化適應過程中發(fā)揮著重要的作用。同學，教師通過朋友化、潛移默化的方式在日常生活、學習上能給予少數(shù)民族大學生更多更好更細致的幫助，這些比正式的幫助或宣講效果更好，不會激起他們的逆反心理，讓他們更加理性對待文化差異，從而滿足少數(shù)民族大學生安全、心理、生理等各層次的需要。這一方面的調(diào)適主要是通過各類非正式培訓班、報告會等培養(yǎng)輔導員、班委、學生等對待少數(shù)民族大學生正確觀念和各種幫助技能，然后在日常生活中幫助和影響少數(shù)民族大學生更好地適應大學生活。

第三，從學校的各類非正式自發(fā)組織來說，高校中的各種非正式自發(fā)組織，以團體的形式組織各類活動，學生在這個群體中與其他學生交流互動，他們的社交能力、語言能力、組織能力都會得到提升。對于這一方面的調(diào)適，包括學校為少數(shù)民族大學生提供平臺，鼓勵各類自發(fā)組織積極接納、幫助少數(shù)民族學生，減輕學生的逆反心理，增強組織活動的合理性、科學性、開放性、包容性。

第四，從學校方面來說，學校起著整體總領性作用，營造良好的文化適應氛圍，為各種非正式支持提供良好基礎以及引導方向。高校從思想上和行為上進行調(diào)適，思想上重視少數(shù)民族大學生的文化適應。在行為方面，學校首先可以通過倡議樹立少數(shù)民族大學生文化適應方向，為學生自發(fā)團體的成立指引方向性作用;其次是開設少數(shù)民族文化課，幫助漢族學生更好地了解少數(shù)民族文化，以彼此接觸、互動的方式來促進少數(shù)民族大學生文化的適應;再次是組建非正式高校少數(shù)民族委員會，引起社會重視少數(shù)民族文化。

（二）網(wǎng)絡個體層面的調(diào)適策略

策略的調(diào)適必然要有針對對象，對象越是細致明確，措施會更合理，更有針對性。所以對于網(wǎng)絡個體層面的調(diào)適，主要可以通過以下五個方面進行調(diào)適。

第一，在心理適應方面，主要是少數(shù)民族大學生生活、成長方面的問題。高校要擺脫以往灌輸式的心理教育或輔導方式，建立以預防和引導為主的心理健康教育模式。首先是建設高素質(zhì)的、專業(yè)的心理人才隊伍，對于少數(shù)民族大學生的心理現(xiàn)狀進行評估，在現(xiàn)狀的基礎上有針對性地進行預防;其次是提高高校師生的整體心理素質(zhì)，幫助他們理性客觀對待文化差異，在日常生活中為少數(shù)民族大學生心理適應發(fā)揮引導性的作用;再次是拓寬文化適應、交流的空間，利用各類自發(fā)組織、社團為少數(shù)民族大學生提供更廣的文化交流平臺;最后是對存在心理適應問題的學生，有針對性地提供專業(yè)的幫助。

第二，在教育管理方面，要以實現(xiàn)少數(shù)民族大學生綜合競爭力的提升為目標。國家發(fā)展少數(shù)民族高等教育的目的是提升少數(shù)民族人民的文化水平、競爭能力以及促進民族融合和國家統(tǒng)一。然而少數(shù)民族大學生在綜合競爭力方面明顯落后于內(nèi)地學生，這偏離了國家發(fā)展少數(shù)民族高等教育的初衷。在這一方面首先應當為少數(shù)民族學生建立適當?shù)母偁帣C制，鼓勵競爭;其次是提供多樣化的教學模式、精準的師生幫扶策略，營造良好的學習環(huán)境。

第三，就業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)渠道的開拓。少數(shù)民族大學生畢業(yè)后，必然走向就業(yè)的道路，所以就業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)乎畢業(yè)后的發(fā)展狀況。在大學中就業(yè)能力的培養(yǎng)渠道主要包含社交、專業(yè)知識、就業(yè)技巧，社交主要是提高少數(shù)民族大學生與外界的溝通交流能力，可以通過社團活動等培養(yǎng);專業(yè)知識主要是他們自身所學專業(yè)以及各種技能培訓，就業(yè)渠道的開拓主要通過各高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會來實現(xiàn)，在協(xié)會中開設專門針對少數(shù)民族大學生大就業(yè)的部門，根據(jù)少數(shù)民族大學生能力的評估，積極與公司企業(yè)和各單位接觸，在就業(yè)環(huán)境、就業(yè)選擇、就業(yè)方向方面為他們提供幫助。

第四，主流文化認同方面調(diào)適。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校中大多數(shù)少數(shù)民族大學生對主流文化認同感、國家認同感較強，但是仍有一部分學生有逆反或者無所謂的反應，這與國家通過發(fā)展少數(shù)民族教育來促進融合統(tǒng)一的策略不相符。對這一方面的調(diào)適，首先是在近些年中央重視少數(shù)民族高等教育發(fā)展的大環(huán)境下，提高學校的重視度，在思想和行為上同步重視。其次是加強黨組織在少數(shù)民族大學生中的建設，培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族大學生干部，以點帶面，影響少數(shù)民族整體的組織建設。再次是通過各種文化活動、歷史普及教育，讓少數(shù)民族學生構(gòu)建多元文化觀，促進其文化融合，認同主流文化。最后是發(fā)揮新媒體作用，在信息時代，少數(shù)民族大學生進入大學后，他們接受外界信息的渠道不再單一化，通過手機、電腦等各種渠道都可以獲取想要的信息，所以政府必須加強各類新媒體的建設，為少數(shù)民族大學生的文化認同提供一個好的外部環(huán)境。

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