董燚娜

提問，在課堂中是必不可少的教學環(huán)節(jié)，更是對學生進行思維訓練的有效途徑。而在語文課堂上，如何進行有效提問，讓學生在枯燥的語文課堂中能積極主動地去探究問題，能更好地激發(fā)學生學習語文的興趣呢？在教授《賣木雕的少年》一課時，我設計了這樣幾個問題：

片段一：

導入設計

師：今天老師要帶領大家到非洲南部去看一看，那里都有哪些著名的景物呢？讓我們一起領略一下吧?。ㄕn件演示。）

一節(jié)成功的好課是由精彩的導入揭開的。在導入新課時，巧妙提問，創(chuàng)設問題情境，將學生置身于問題研究的氛圍中，激發(fā)學生的求知欲，促進學生主動積極地探求知識。在學生被吸引的過程中，自然地揭示本課的教學主題。

片段二：

質疑題目

師：讀過課題之后，你有什么想問的嗎？

生：這位少年為什么要賣木雕？

生：賣木雕的少年長什么樣子？

生：這是一個什么樣的木雕？

師：下面就請你帶著自己的問題去讀課文，看看你的問題在讀文的時候是否得到了解決。

從題目入手，讓學生提出自己感興趣的問題，從而激發(fā)了學生學習課文的興趣，尤其是圍繞重點、難點來提問，有助于引發(fā)學生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊。把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門。

片段三：

詞語分類學習

師：讀文之后，老師要考一考大家，看大家是否把字音都讀準了。邊讀詞語邊想意思，你的眼前會浮現出怎樣的畫面？

引導學生讀詞語要讀出味道來，把詞語融入課文內容中，融入語言環(huán)境中，邊讀邊想象畫面讀出字詞的味來。語言有溫度，字詞知冷暖，成功地引導學生要用心去領悟，并在認讀字詞的基礎上對文中故事的前奏部分有了了解，為理解課文內容省了很多的時間，緊湊了教學環(huán)節(jié)。抓住重點詞句，圍繞重點詞句牽一發(fā)而動全身，從而引導學生輕松地走進文本，走進人物的情感世界，學生的積極性被充分地調動了起來，對于學習充滿了興趣。

片段四：

詞語學習的靈活運用

師：（出示圖片。）你知道這是哪嗎？誰能準確地讀出它的名字？

此處運用課件，對學生認識事物、體會情感起到了很大的幫助?！澳鲓W圖尼亞大瀑布真是名不虛傳?！睂W生來說理解起來有一定的難度，于是我通過圖片的欣賞讓學生感受。進而激發(fā)了學生學習的欲望，自然地引領學生關注在大瀑布的不遠處，有許多出售木雕工藝品的人，進入文本。

生：莫西奧圖尼亞大瀑布。

學習第一組詞語 （出示）：名不虛傳、游人如織、清晰可辨、十分壯觀。

師：課文用了這樣幾個詞來描寫莫西奧圖尼亞大瀑布的：名不虛傳、游人如織、清晰可辨、十分壯觀。請你邊讀詞語邊想意思，眼前就會浮現出瀑布那壯觀的景象。誰能來試著讀一讀？（指名讀、領讀。）

師：讀過詞語之后，你能用這幾個詞語來把下面的句子填寫完整嗎？（出示句子。）“莫西奧圖尼亞大瀑布真是（ ? ? ? ? ? ），那里（ ? ? ? ?），瀑布的響聲（ ? ? ? ? ），景色（ ? ? ? ? ? ? ?）！”

進行語言的積累、語感的訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養(yǎng)，讓學生在讀中學，理解語言，內化、運用語言。

師：我們邊讀詞語邊想意思，眼前就浮現了莫西奧圖尼亞大瀑布的景象。接下來我們就用這樣的方法來學習下面的詞語，看看自己的眼前又會浮現怎樣的畫面。

學習第二組詞語（出示）：琳瑯滿目、各式各樣、構思新奇、栩栩如生。

師：讀過課文之后，你一定找到了許多描寫木雕的詞語，你還記得都有哪些詞語是寫木雕的嗎？

（學生找出描寫木雕的詞語，并相應出示，讀時提醒學生，要邊讀詞語邊想意思。）

師：讀過之后，我們的眼前就出現了作者在干什么的情景？

生：出現了作者正在選木雕的情景。

學習第三組詞語（出示）：仔細觀賞、愛不釋手、猶豫、遺憾。

師：邊讀詞語邊想意思，眼前浮現畫面，你看看這幾個詞，讀一讀，你又能想到這是誰在干什么呢？

學習第四組詞語（出示）：十五六歲、五官端正、猜測、遺憾。

師：這個邊讀詞語邊想意思，眼前浮現畫面的方法多好，不僅能幫助我們更好地掌握詞語，還能讓你想到文中的不同畫面。那你看一看這組詞，眼前浮現出什么樣的情景？

學習第五組詞語（出示）：一模一樣、拳頭大小、不要錢、朋友。

師：我們再讀這最后一組詞語，又會讓你想起文中的什么內容？誰來讀一讀？

生：五官端正的黑人少年把木雕送給了作者。

師：同學們，我們用邊讀詞語邊想意思，眼前浮現畫面的方法把文中的四個部分的內容都分別講了出來，那現在把這四個部分的內容串在一起，不就是告訴我們課文講了一個什么故事嗎？

理解詞語循序漸進，引導學生有機地和課文內容聯系起來，和語言環(huán)境相結合，與生活相結合，逐層遞進，讓學生深刻地理解詞語內涵，并對他們以后的靈活運用做好了鋪墊。

片段五：

抓住“遺憾”，學習文本

師：四組詞語中的前兩組是寫作者的遺憾，后兩組詞是寫少年也有遺憾，那么文中哪里寫了作者有遺憾，哪里寫了少年也有遺憾？

設置疑點，激活思維。 圍繞第9自然段：“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。”抓住表達人物內心活動的“遺憾”一詞，以點帶面向上下文輻射開去，通過聯系上下文，聯系生活實際，走進“我”遺憾的心理。

師：遺憾是什么意思？你在生活中什么時候會感到遺憾？

生：媽媽不能滿足我的要求時，我會感到遺憾。

生：爸爸長時間不在家，我又看不到他，我會感到遺憾。

師：你為什么會感到遺憾？文中的作者為什么會感到遺憾？

生：因為作者不能把木雕帶回去，就感到遺憾。

生：因為作者喜歡又帶不回去，所以遺憾。

師：課文中哪里告訴我們作者很喜歡這個木雕？

不僅聯系結合了學生的實際感受，讓學生感同身受，更好地體會作者用詞的準確，還能幫助學生更深入地理解課文的內容，有利于突破難點。

師：哪個詞讓你感到作者喜歡這個木雕？

抓住關鍵詞提問，一石激起千層浪。從課文中的一些重點詞語入手，引導學生理解詞語的意思，才能更好地體會文章所要表達的思想感情，從而引發(fā)學生更深層次的思考。

生：從句子中的“仔細觀賞、愛不釋手”感受到作者喜歡這件木雕。

師：看的都不想放下了，那你再來讀一讀這句話。

師：還有哪個詞讓你感受到作者對木雕的那種喜愛？

生：“捧”這個字也讓我感受到作者喜歡這個木雕。

師：誰能將句子中的“捧”換成其他的字，而句子的意思不改變？

人文性和工具性合一，尋找有效提問“支點”， 課堂才會真正為學生服務。通過換詞作比較的方法，讓學生更加感受到了遣詞用句在寫作中的重要性，這樣的提問才能調動學生思維的積極性，問題的提出才會有實效。

生：第一句話的“捧”這個字，更能讓我感受到作者喜歡這個木雕。

師：在什么情況下你會用“捧”？

生：當成寶貝用“捧”。

生：害怕摔壞了用“捧”。

師：“拿”“捏”“抓”這3個字沒有這樣的感受，“捧”卻不一樣，那我們再來讀一讀“我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手?！?/p>

本文的教學設計，我抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現和鼓勵學生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。

理想的課堂是充滿自由輕松的氛圍，學生積極主動地參與，在互動中學習。在實施新課程的今天，構筑理想的課堂更是我們教師所要研究追求的。如果教師沒有科學地理解和運用課堂提問，不僅會導致課堂提問有效性的降低，而且使課堂教學效果大打折扣。怎樣進行有效的課堂提問呢？教師要做到精心設計課堂，抓住每個提問點。課堂環(huán)境隨時變化，要使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

（作者單位：哈爾濱市香安小學）

編輯/趙卓然