陳靜

【摘要】班級(jí)閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為本，從激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、形成能力、促進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，從教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等途徑開展，發(fā)揮賞識(shí)激勵(lì)、體驗(yàn)成長(zhǎng)、反思學(xué)習(xí)、理解鼓勵(lì)的功能，為學(xué)生指明閱讀的方向。班級(jí)閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)、分層性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)為主，重視閱讀過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處，尊重個(gè)體差異，拓寬閱讀時(shí)空，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得科學(xué)的閱讀方法，獲得閱讀的成功體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)閱讀 評(píng)價(jià) 途徑 方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！庇行У拈喿x評(píng)價(jià)應(yīng)以生為本，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)選擇評(píng)價(jià)途徑，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，使教師、學(xué)生和家長(zhǎng)及時(shí)獲取反饋信息，調(diào)整閱讀活動(dòng)教與學(xué)的實(shí)施過程，使學(xué)生獲得閱讀的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信。

一、班級(jí)閱讀評(píng)價(jià)途徑：評(píng)價(jià)主體多元化

新課標(biāo)明確指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在班級(jí)閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，可從開展評(píng)價(jià)主體多元化的綜合評(píng)價(jià)。

1.教師評(píng)價(jià)：合理定性，激勵(lì)賞識(shí)

班級(jí)閱讀適合運(yùn)用定性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀過程、閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，用眼神、微笑、體態(tài)、語言、文字、獎(jiǎng)勵(lì)等不同方式表揚(yáng)學(xué)生好的閱讀行為、習(xí)慣、方法等，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。同時(shí)，應(yīng)客觀地指出學(xué)生的不足，例如閱讀計(jì)劃有欠缺、閱讀方式不適合、閱讀的時(shí)間安排不合理等，幫助學(xué)生及時(shí)反思自己的閱讀過程，加以改善。

2.自己評(píng)價(jià)：自我體驗(yàn)，主動(dòng)成長(zhǎng)

讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的閱讀過程和閱讀成果，能提高學(xué)生的自我意識(shí)、反思意識(shí)和參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與閱讀活動(dòng)，有效獲得自身的成長(zhǎng)?？梢哉f一說閱讀中的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步，讀一讀自我鼓勵(lì)的名言，寫一寫閱讀感言和收獲等。特別是對(duì)閱讀過程的形成性評(píng)價(jià)，如閱讀采蜜本、閱讀成長(zhǎng)記錄、閱讀感受集等，能反映學(xué)生的閱讀過程和閱讀成果，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累與反思，在積累中成長(zhǎng)，在反思中提高。

3.同伴評(píng)價(jià)：相互欣賞，學(xué)習(xí)反思

學(xué)生群體之間的相處和了解比教師更親密、更熟悉，無論是時(shí)間還是空間上，同伴之間的評(píng)價(jià)都會(huì)比教師評(píng)價(jià)更全面、更客觀、更真實(shí)、更準(zhǔn)確。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找同伴的閃光點(diǎn)，多找優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，只提一點(diǎn)缺點(diǎn)與不足，可以定期組織學(xué)生以小組的形式互相說一說、寫一寫，也可以用“閱讀留言簿”“閱讀記錄手冊(cè)”等方式來呈現(xiàn)同伴評(píng)價(jià)的過程。這樣，同伴評(píng)價(jià)就能實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、反思不足、相互學(xué)習(xí)的良好效果。

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：促進(jìn)交流，理解鼓勵(lì)

家長(zhǎng)參與班級(jí)閱讀評(píng)價(jià)，能使教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀有比較全面的了解，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)手共育和有效閱讀;同時(shí)還能促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的交流，幫助家長(zhǎng)更深入地了解孩子的成長(zhǎng)，融合親子關(guān)系。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，可以用問卷調(diào)查、家校聯(lián)系單、班級(jí)閱讀微信圈、親子共讀小報(bào)等形式呈現(xiàn)。

以《窗邊的小豆豆》一書的閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)為例，教師是這樣設(shè)計(jì)多元化主體評(píng)價(jià)的：

（1）每日一評(píng)：早讀課，學(xué)生輪流上臺(tái)交流自己前一天的閱讀收獲，讀一讀自己的讀后感、分享好詞好句的摘抄和賞析、展示微型閱讀小報(bào)、PPT演示閱讀收獲等。師生共同評(píng)議，既有教師的肯定和激勵(lì)，又有同伴的賞識(shí)和鼓勵(lì)，能使學(xué)生習(xí)得閱讀方法，反思閱讀過程，獲得閱讀體驗(yàn)。

（2）每周一思：周末，學(xué)生以“閱讀日記”的形式，抓住本周自己閱讀中的經(jīng)驗(yàn)和不足做反思，并請(qǐng)家長(zhǎng)寫一句話評(píng)價(jià);各生在小組中交換“閱讀日記”，同伴互寫“小伙伴對(duì)你說”;最后，教師寫一兩句鼓勵(lì)和提議。這樣教師、自我、同伴、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合，使學(xué)生全面而清晰地認(rèn)識(shí)到自己在閱讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷完善閱讀行為，獲得成長(zhǎng)。

（3）每月一星：月底進(jìn)行“閱讀之星”評(píng)比，學(xué)生從閱讀的時(shí)間、內(nèi)容、途徑、方法、成果等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再進(jìn)行小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，形成完整的評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)選出班級(jí) “閱讀之星”。以榜樣為激勵(lì)，以經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，以評(píng)價(jià)為手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。

二、班級(jí)閱讀評(píng)價(jià)方式：評(píng)價(jià)內(nèi)容多視角

新課標(biāo)明確指出：突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。班級(jí)閱讀評(píng)價(jià)過程是一個(gè)激勵(lì)—提高—再激勵(lì)—再提高的良性循環(huán)過程，以多角度的評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，使學(xué)生獲得閱讀愉悅的情感體驗(yàn)。

1.重視過程：形成性評(píng)價(jià)

閱讀能力是學(xué)生在閱讀過程中逐步形成的感受、體驗(yàn)、積累的過程，是“學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程”。在閱讀過程中，學(xué)生要根據(jù)自己的“閱讀期待”，汲取有效閱讀產(chǎn)生的良好效果，并對(duì)無效閱讀進(jìn)行反思，判斷自己的閱讀過程達(dá)成度與閱讀目標(biāo)之間的差距，采取相應(yīng)的措施來增進(jìn)閱讀效果。所以，教師必須重視對(duì)學(xué)生閱讀過程的形成性評(píng)價(jià)。

2.發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處：賞識(shí)性評(píng)價(jià)

教師客觀地反映學(xué)生在閱讀中的進(jìn)步，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，并提出合理的建議以期待學(xué)生彌補(bǔ)一些不足之處。堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以欣賞的態(tài)度來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程和成果，能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生感受到閱讀帶來的成功喜悅，從而激勵(lì)學(xué)生在班級(jí)閱讀群體中揚(yáng)長(zhǎng)避短、去偽存真，提高閱讀能力和方法。

3.尊重差異：分層性評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受，體驗(yàn)理解和價(jià)值取向”。教師應(yīng)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體會(huì)和理解”，給予呵護(hù)和包容;但對(duì)于歪曲的、不符合價(jià)值觀的感受，應(yīng)正確引導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)放低要求，給予鼓勵(lì)和肯定;對(duì)于語文素養(yǎng)較高的學(xué)生，可引導(dǎo)他們開展更高要求的閱讀。

4.拓寬時(shí)空：階段性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該是在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間里面才能完成的。如果能給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充分時(shí)間去認(rèn)真閱讀，深入思考，積極討論，用心體驗(yàn)和感悟，從拓寬的時(shí)空中得到更有創(chuàng)造性、獨(dú)特、新鮮的閱讀收獲。

以《跑豬嚕?！芬粫鵀槔處熃M織學(xué)生在閱讀過程中開展了以下評(píng)價(jià)活動(dòng)：

（1）劇目表演：開設(shè)“嚕嚕劇場(chǎng)”，學(xué)生自由組合，將某段故事情節(jié)改變成小話劇，分組進(jìn)行展演。每次展演均根據(jù)表演的效果設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，如：編劇獎(jiǎng)、導(dǎo)演獎(jiǎng)、組織獎(jiǎng)、道具獎(jiǎng)、布景獎(jiǎng)、服飾獎(jiǎng)、表演獎(jiǎng)……使每個(gè)學(xué)生都獲得一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，感受成功，體驗(yàn)快樂，增強(qiáng)閱讀興趣。

（2）成果分享：選擇自己喜歡的方式展示閱讀收獲。學(xué)生們有的和父母一起制作了閱讀小報(bào)，有的寫了讀后感，有的繪制了連環(huán)畫，有的做了精美的書簽……不管是什么形式的展示，都是學(xué)生讀了這本書之后的成果，都值得展示、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

（3）問卷調(diào)查：對(duì)班級(jí)學(xué)生閱讀《跑豬嚕嚕》的過程和結(jié)果做問卷調(diào)查，內(nèi)容包括每天的閱讀用時(shí)、閱讀量、閱讀方式、閱讀效果，對(duì)書中人物的評(píng)價(jià)、對(duì)作品的評(píng)價(jià)、想對(duì)作者說的話等等。收集整理調(diào)查數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，能幫助老師進(jìn)一步完善閱讀指導(dǎo)和閱讀評(píng)價(jià)的途徑、方式、方法。

科學(xué)、合理的班級(jí)閱讀評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生更扎實(shí)有效地開展閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)該通過多種評(píng)價(jià)途徑，采取多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱永新.我的閱讀觀[I].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.2

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.