謝乾平

教學(xué)評價是課堂教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價值判斷，對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評價的過程，對于教師和學(xué)生的發(fā)展都有著重要的意義。教學(xué)評價對教學(xué)活動具有診斷、反饋、鑒別、選擇、選拔、決策以及強(qiáng)化功能。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)評價主要采用的是考試方式，注重對教學(xué)結(jié)果的評價，過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔作用。隨著信息技術(shù)時代的來臨，信息技術(shù)滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式。

一、信息技術(shù)平臺構(gòu)建多元化、立體式的評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，評價要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改善教學(xué)為基本目的。利用信息技術(shù)平臺開展多元化的評價，讓學(xué)生參與評價，使學(xué)生既是評價對象又是評價者。這不僅能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的評價、反思等高級認(rèn)知能力。

作文是語文教學(xué)的重要組成部分之一。傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價都是以教師批閱為主，加大了教師的工作量，學(xué)生也只能被動地接受。但信息技術(shù)平臺為作文評價提供了新的途徑。例如，在進(jìn)行“我的暑假生活”作文評價時，教師可借助信息技術(shù)平臺開展多元化立體式的作文評價。首先，在“夸夸我自己”環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行評價，評價的主要內(nèi)容是找出作文的亮點，有效地強(qiáng)化學(xué)生的自我反思能力。然后，教師把學(xué)生的作文隱去姓名拍成圖片，上傳到班級的“作文曬臺”上。所有的學(xué)生都可以登陸平臺，隨意查看任意同學(xué)的作文并發(fā)表評論。通過評價同學(xué)的作文，學(xué)生的評價判斷能力也得到提升。最后，教師再針對每個學(xué)生的作文進(jìn)行評價，并把評語私發(fā)給學(xué)生，只有學(xué)生本人可見。在課堂作文評價時，很多學(xué)生有所顧忌羞于張口，不愿對同伴的作文做出評價。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生沒有了顧慮，能暢所欲言，顯著提高了作文評價教學(xué)效果。

二、智慧課堂支持下的智能化、及時性評價

智慧課堂，用現(xiàn)代信息化手段切入教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)、課中合作探究學(xué)習(xí)以及及時評測，使教師能夠迅速掌握每個學(xué)生的情況，并根據(jù)每個學(xué)生的評價結(jié)果給出強(qiáng)化練習(xí)，讓課堂變得更加簡單、高效、智能。及時性是課堂教學(xué)的基本原則，而及時的課堂評價能夠有效地診斷教學(xué)問題，為教師調(diào)整教學(xué)方案提供參考。

比如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行乘法教學(xué)時，先讓學(xué)生根據(jù)自己提供的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。上課開始，教師針對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測試，評價學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。評價試題主要以客觀題為主，學(xué)生拿起平板電腦就可以答題了。提交后，教師通過“一鍵批改”功能，迅速掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。與此同時，教師把學(xué)生的練習(xí)評價結(jié)果也打出，學(xué)生可以一目了然地了解自己的薄弱所在。接著，再通過“錯題重組”功能，根據(jù)每個人的錯題情況組成不同的強(qiáng)化習(xí)題，并將習(xí)題自動發(fā)到學(xué)生端，提升學(xué)生的薄弱之處。這樣的當(dāng)堂評價，針對每個人的問題提供不同的練習(xí)，有效地支持了個性化學(xué)習(xí)，減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)支持下的趣味化、人性化的評價

目前，筆試依然作為小學(xué)教學(xué)評價的主要方式。很多學(xué)生不喜歡考試，但是又逃不掉考試;教師也不喜歡考試，但是又不能不組織考試，這是很多教師和學(xué)生面臨的困惑。目前紙質(zhì)試卷主要以文字、黑白圖片為主，讓學(xué)生備感單調(diào)。信息技術(shù)支持下的考試可以改變這種模式。

首先，多媒體可以以聲音、動畫、視頻、高清圖片、文字等多種形式將試題生動形象地呈現(xiàn)出來，消除學(xué)生的乏味感。比如，數(shù)學(xué)試題中，為了讓學(xué)生更好理解題意，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，一般都會給出題設(shè)背景。傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷的題設(shè)背景都是以文字描述的形式呈現(xiàn)的，但大段的文字描述也常常讓學(xué)生很頭疼。多媒體試卷可以以故事視頻或者動畫故事的方式呈現(xiàn)，學(xué)生無需費(fèi)心費(fèi)力地解讀文字，也能輕松掌握題設(shè)的信息。其次，教育游戲應(yīng)用在教學(xué)評價中也是對傳統(tǒng)評價的補(bǔ)充。教育游戲是在學(xué)生喜愛的電子游戲中注入教育元素，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，從而達(dá)到寓教于樂的效果。比如，在英語教學(xué)評價時，教師可將所學(xué)的單詞、句型等需要考核的內(nèi)容，導(dǎo)入到游戲中，然后再設(shè)置好等級。學(xué)生先從最低級做起，然后游戲會根據(jù)學(xué)生的成績自動呈現(xiàn)不同等級的試題。在游戲中評價學(xué)習(xí)效果，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能支持個性化評價。

四、信息技術(shù)支持下的綜合素質(zhì)評價

隨著新高考改革的變化，人才選拔的方式已經(jīng)從此前的“一考定終生”變成綜合考察學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。這種變化也必將改變傳統(tǒng)針對學(xué)生考核的維度。此前限于技術(shù)原因，我們無法對學(xué)生的課堂表現(xiàn)等一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計記錄，而只能在一個階段進(jìn)行一次性結(jié)果的評價與記錄。隨著智慧課堂、人工智能技術(shù)的應(yīng)用，教師可以隨堂采集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)，從更多的維度去評價和記錄學(xué)生的綜合能力。

如在“鉛筆具有哪些用途”的探究實踐過程中，教師可以通過平板發(fā)送給每個學(xué)生這個課題，并推送關(guān)于“鉛筆可以直尺輔助來畫直線”的微課，開放談?wù)撊?。學(xué)生可以點擊觀看微課，可以收藏，也可以在討論組進(jìn)行發(fā)言，并邀請好友探討。而后臺數(shù)據(jù)則可以記錄學(xué)生觀看微課的時間、參與發(fā)言的時間、是否邀請好友討論、在群組中留言的數(shù)量等。這種方式不僅記錄了學(xué)生在實踐課程中的參與度，更從時間維度分析評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率。討論功能及對同學(xué)觀點的點贊，可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，教師也可以從中評估學(xué)生對討論話題本身的興趣度。有些學(xué)生不僅參與討論，還能在家長的幫助下完成用鉛筆芯作為導(dǎo)體進(jìn)行導(dǎo)電的小實驗，并拍成視頻上傳。教師可以在課程的小結(jié)中，針對不同同學(xué)進(jìn)行評價，并能夠?qū)W(xué)生的興趣及性格進(jìn)行標(biāo)記，從而不斷豐富學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，無感知學(xué)生課堂行為分析成為現(xiàn)實。高分辨率攝像頭能實時捕捉學(xué)生的身體姿態(tài)、面部表情，自動統(tǒng)計學(xué)生每節(jié)課舉手次數(shù)、發(fā)言次數(shù)，分析學(xué)生聽講、閱讀、趴桌子、開小差等行為，再結(jié)合其表情，記錄學(xué)生在課堂的狀態(tài)，經(jīng)過一段時間的數(shù)據(jù)采集就能形成學(xué)生課堂表現(xiàn)評價報告。這還可以與學(xué)生成績、教師評價掛鉤，幫助教師了解自己授課時學(xué)生的專注度，從而讓教師的教與學(xué)生的學(xué)更加默契、融合。

信息技術(shù)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多元化評價，促進(jìn)教學(xué)評價的及時性和高效性，增加考試的趣味性和人性化，還從觀念上影響了教育者，讓更多的教育者投入到信息技術(shù)在評價教學(xué)中的應(yīng)用研究上來。

（作者單位：福建省閩侯縣教育局 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）