摘? 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技水平的提高，我國在國際上的地位也在不斷提高，在繁榮發(fā)展的過程中已然充分認(rèn)識到，高職教育的發(fā)展是促進(jìn)社會和諧、經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵前提，為此高度重視高職教育將成為我國未來發(fā)展過程中的關(guān)注點(diǎn)與重要研討課題。該文試對我國及發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育進(jìn)行粗淺分析，試探討高等職業(yè)教育在國內(nèi)外中表現(xiàn)出的教學(xué)體系、職業(yè)功能、實(shí)施方式等方面的不同，并針對我國高等職業(yè)技術(shù)教育中存在的不足提出合理的改善措施，旨在為我國今后的教育發(fā)展與社會建設(shè)提供理論支持。

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國家? 高等職業(yè)技術(shù)教育? 比較研究

中圖分類號：G718.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0125-03

一直以來，教育都是國家經(jīng)濟(jì)繁榮和科技高度發(fā)展的前提與根基，我國在傳統(tǒng)教育上有著幾千年的悠久歷史，這一直是我國文化中引以為傲的內(nèi)容。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與當(dāng)前科技水平的迅猛提高，我國在文化教育方面的優(yōu)勢一時間蕩然無存。不僅如此，在教育水平與教育方式上也暴露出了許多極其尖銳的問題，如今，我國在教育方面積極高舉改革大旗，對教育理念、教育方式、教育目標(biāo)都提出了新的改革方案與深化內(nèi)容。然而在當(dāng)前全面建設(shè)和諧社會的新形勢下，我國高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中依然難以滿足培養(yǎng)輸出大量應(yīng)用型高技能人才的需求，我國的教育體制方面仍然存在著亟待解決的弊端。為此，我國必須向發(fā)達(dá)國家看齊，積極學(xué)習(xí)并借鑒其所具有的良好教學(xué)理念與先進(jìn)教學(xué)方式，并結(jié)合國情發(fā)展有效制定合理教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能有效地改善當(dāng)前存在的問題。也正因如此，加強(qiáng)國內(nèi)外高等職業(yè)教育的對比研究便成為了當(dāng)前刻不容緩的研討課題，成為了建設(shè)有中國特色的高職辦學(xué)之本。

1? 國內(nèi)外高等職業(yè)教育的對比研究

1.1 國內(nèi)外高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的比較

基于社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，發(fā)達(dá)國家對于人才能力與技術(shù)的培養(yǎng)十分注重，在對高等職業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)教育的過程中，便有著極其明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并為此制定相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，并保障其辦學(xué)方式、專業(yè)教學(xué)方法上與企業(yè)的要求相一致，高度符合人才需求的實(shí)際。這就有利于其培養(yǎng)出來的人才能夠加強(qiáng)技術(shù)水平與生產(chǎn)之間的緊密聯(lián)系，在其投身于工作崗位的過程中，能夠更好地把所學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中。不僅實(shí)現(xiàn)了工作效率的最大化，也保障了工作質(zhì)量的完善性。

例如，美國的大部分高等職業(yè)學(xué)校便把培養(yǎng)高職人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，這主要體現(xiàn)在其將高等職業(yè)技術(shù)教育的時間節(jié)點(diǎn)分為兩部分：一種為兩年制，學(xué)成后會相應(yīng)授予副學(xué)士學(xué)位;另一種的教育時間是前者的兩倍，學(xué)成后可授予學(xué)士學(xué)位，學(xué)生主要會在學(xué)成后擔(dān)任技術(shù)員等相關(guān)工作。如果再進(jìn)行深造精修，可以在未來從事技術(shù)師工作。

英國的高等職業(yè)教育同樣以技術(shù)為主，一般授課學(xué)制為3年和4年，學(xué)成后獲學(xué)士學(xué)位，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向主要為技術(shù)工程師和技術(shù)員，技術(shù)員可以在經(jīng)過培訓(xùn)后稱為技術(shù)工程師。

相較而言，德國的教育理念與教育方式一直最為先進(jìn)，在人才培養(yǎng)方面，德國高等職業(yè)教育的目標(biāo)重在培養(yǎng)具有可實(shí)踐操作，動手能力極強(qiáng)，可以解決實(shí)際問題的工程師，以及在企業(yè)擅長管理經(jīng)營的工程師。這種培養(yǎng)目標(biāo)使得德國成為了專業(yè)技術(shù)能力過硬，產(chǎn)品制作水平與制作工藝、制作質(zhì)量俱佳的國家。其高等職業(yè)教育為碩士學(xué)位和博士學(xué)位的追求者敞開了大門。

而與我們同屬亞洲的日本在高等職業(yè)教育方面注重從實(shí)際出發(fā)，不僅招收初中畢業(yè)生，也會招收高中畢業(yè)生來讀短期大學(xué)，以期滿足目前社會發(fā)展所帶來的就業(yè)需求。相較于這些發(fā)達(dá)國家，我國高等職業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)的制定上有著不同的追求，首先，關(guān)于人才的培養(yǎng)不僅要符合對技術(shù)人才的需求，更要符合對中國當(dāng)前和諧社會建設(shè)的多項(xiàng)綜合素質(zhì)需求，這意味著我國高等職業(yè)教育要輸出的不是只有技術(shù)過硬的專業(yè)型人才，而是能夠滿足企事業(yè)單位需求的綜合型應(yīng)用人才。

1.2 國內(nèi)外高職教育模式的比較

“隨著高新科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，發(fā)達(dá)國家在高等職業(yè)技術(shù)教育的課程價值取向上，越來越重視社會需求與個人需求的相互協(xié)調(diào)[1]?！边@就意味著高等職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式上越來越重視學(xué)生的個人感受，不再將學(xué)生看作是被動接受知識技術(shù)的工具，而是把學(xué)生看作活生生的人，看作是思想獨(dú)立的個體，因此越來越重視科類、職業(yè)門類之間的緊密結(jié)合，以保障學(xué)生能夠更有效、更積極地接受。

例如，德國在高等職業(yè)教育的過程中率先提出了多種先進(jìn)的教學(xué)模式，注重教學(xué)的生活化與實(shí)踐化，能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)的技術(shù)設(shè)備和實(shí)踐平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實(shí)踐操作。“再以加拿大為例，加拿大的高職技術(shù)學(xué)校都具備著課程貼近實(shí)際、高度向?qū)I(yè)靠攏并為專業(yè)服務(wù)的思想，注重教材內(nèi)容與教學(xué)方式的實(shí)用性，而不是強(qiáng)調(diào)整體教材和教學(xué)模式的形式性和完整性，這就使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，緊緊圍繞著專業(yè)技術(shù)掌握各項(xiàng)理論知識，并能夠?qū)W以致用[2]?！泵绹谑谡n模式方面采取的是豐富化、多樣化的方式，積極采用先進(jìn)的教學(xué)工具、網(wǎng)羅豐富的教學(xué)內(nèi)容，利用微課堂、視頻化課堂等多種教學(xué)手法提高學(xué)生的參與自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而從目前中國大多數(shù)高等職業(yè)教育的教學(xué)模式上來看，可以發(fā)現(xiàn)，中國高等職業(yè)教育尚存在諸多問題，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)落后，教師的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作、企業(yè)需求、工作崗位的性質(zhì)沒有緊密完整的結(jié)合，且在授課方式上沒有完全采取實(shí)踐授課，而是注重講授，以傳統(tǒng)的書本式教育為主，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)厭煩、排斥的情況，不能積極地投入到課堂的教學(xué)之中，也難以在今后步入工作崗位的過程中應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實(shí)踐問題。

2? 國內(nèi)外高等職業(yè)教育對比研究帶來的啟示

“目前我國在經(jīng)過了新課程改革等教育完善過程后，也已經(jīng)全面樹立了新的發(fā)展方向和教育理念，與發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育進(jìn)行對比研究后，可以在教育理念與教育方式等方面得出了幾點(diǎn)啟示[3]?！笔紫?，高等職業(yè)教育發(fā)展將成為未來國家經(jīng)濟(jì)高度繁榮、城市文明建設(shè)高度和諧的直接動因和關(guān)鍵，只有進(jìn)行知識產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型，才能改善生產(chǎn)方式的諸多問題，加強(qiáng)建設(shè)中的各項(xiàng)發(fā)展動力，促進(jìn)國家的蓬勃發(fā)展。

“人才是當(dāng)前先進(jìn)生產(chǎn)力的關(guān)鍵性因素，然而沒有專業(yè)技能的人才不可能承擔(dān)起發(fā)展建設(shè)和諧社會的重任，對于人才的培養(yǎng)不能僅僅局限于數(shù)量，而更應(yīng)該保障質(zhì)量[4]?！睘榇?，我國高等職業(yè)教育應(yīng)該進(jìn)一步完善當(dāng)前人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將職業(yè)技術(shù)與綜合素質(zhì)作為人才衡定的關(guān)鍵要素，不僅能夠培養(yǎng)出具備專業(yè)技術(shù)能力與良好職業(yè)素養(yǎng)的全方位人才，更能培養(yǎng)出切實(shí)符合社會發(fā)展需求和崗位職責(zé)要求的實(shí)用型人才。

另外，我國職業(yè)技術(shù)教育也要充分認(rèn)識到教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的重要性，目前我國教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的不相適應(yīng)性已經(jīng)普遍反映在各級學(xué)校的教學(xué)課堂中，在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也屢見不鮮，究其原因，主要為教學(xué)理念的落后陳舊，以及教師方面缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)。一方面，我國傳統(tǒng)形式的教學(xué)方式已經(jīng)在廣大教師的心中形成了根深蒂固的概念，其對于授課的理解局限于課堂，且局限于填鴨式教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生無法完全融入于課堂，對于課堂產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭惡情緒和抵觸心理;另一方面，教師自身教學(xué)態(tài)度的松懈，教學(xué)知識的匱乏也使得其只能夠照本宣科，生搬硬套，再加上中國式“中庸”思想的影響，導(dǎo)致很多教師難以拿出有著自己獨(dú)特個性與鮮明風(fēng)格的授課體系與授課內(nèi)容，在教學(xué)上只能夠敷衍了事，態(tài)度不端。

對比研究國內(nèi)外高等職業(yè)教育，會發(fā)現(xiàn)我國在職業(yè)教育的過程中既有符合中國國情的堅(jiān)守，也有積極拓展資源的借鑒學(xué)習(xí)，“在新課程改革后，我國也積極地引入了大量的發(fā)達(dá)國家教育理念與教育方式，期待研究出一套能夠適應(yīng)國情、滿足國家發(fā)展、社會建設(shè)需求的教育模式[5]?！比欢?，國內(nèi)外文化的差異使得很多借鑒而來的理念缺乏根植的土壤，要想有效地改善當(dāng)前高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，就必須從幾個方面出發(fā)。

3? 提高我國高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的策略

3.1 提高教師的個人業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)

《師說》有語云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！闭嬲慕處煵皇恰笆谥畷?xí)其句讀者”，不是只能教課本上的知識，以填鴨的方式生硬地為學(xué)生灌輸各種理論，而是能夠幫助學(xué)生答疑解惑，在啟發(fā)學(xué)生的過程中讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考的能力。只有這樣，學(xué)生才能真正地獲得提高。因此一位出色的教師必須懂得不斷反思自己的課堂效果，能夠從中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)上的不足變成自己未來成長的階梯。所以，只有教師注重自己個人能力的提高與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才能滿足當(dāng)前高職學(xué)校對于人才的培養(yǎng)需求。不僅如此，教師還應(yīng)該充分利用課余時間去開拓自己的眼界、豐富自己的閱歷、加強(qiáng)自己的知識儲備，同時端正自身的教學(xué)態(tài)度，做一名有著自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿的教師。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后原因不僅在于教師和落后的教學(xué)理念，也在于學(xué)校對課程教學(xué)的支持力度不足。目前我國很多高職學(xué)校的教學(xué)理念落后、教學(xué)設(shè)施陳舊、教學(xué)材料不足，導(dǎo)致很多教師有心無力，很多學(xué)生萬般無奈。為了滿足我國當(dāng)前對于全能型人才的廣泛需求，學(xué)校應(yīng)該以此為契機(jī)加強(qiáng)對于職業(yè)教學(xué)的資金投入，加大對課程評價的關(guān)注力度。積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并豐富教學(xué)材料、完善教輔工具、提供實(shí)踐平臺，借以保障高等職業(yè)技術(shù)教育在課程的設(shè)置上具有多變性、靈活性，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密、與工作崗位高度接軌。只有這樣，才能保障教學(xué)內(nèi)容的輸出。另一方面，高等職業(yè)教育學(xué)校也要注重從教師、家長、學(xué)生等角度轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，繼而保障教學(xué)的效果。

3.3 不斷完善教學(xué)制度與教學(xué)手段

對于發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方式，盡管我們不能完全采用“拿來主義”，但是對我們也依然有學(xué)習(xí)借鑒的作用意義，為此我國高等職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該抱有謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，積極地對此進(jìn)行分析探究，并且不斷從中獲取完善教學(xué)制度和教學(xué)手段的方式方法，例如：在對微課堂的理解上，我國高等職業(yè)教育學(xué)校認(rèn)識到微課堂在課堂外的延展性有利于學(xué)生充分把握學(xué)習(xí)時間，且能夠培養(yǎng)其積極動手、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，這種對于教學(xué)制度、教學(xué)手段不斷完善的積極態(tài)度，是改善我國當(dāng)前教育教學(xué)不良現(xiàn)狀的根本與基礎(chǔ)。

4? 結(jié)語

正所謂“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。學(xué)習(xí)與思考是培養(yǎng)人才，加強(qiáng)其職業(yè)道德修養(yǎng)的關(guān)鍵，恰如《論語》中對“學(xué)思關(guān)系”進(jìn)行的辯證一樣，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。國外高等職業(yè)教育重在“思”，而我國高等職業(yè)教育重在“學(xué)”，不學(xué)則根基不穩(wěn)，不思則難以進(jìn)取，只有結(jié)合“學(xué)與思”，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，才能真正為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與和諧發(fā)展輸出有專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的高水平、高技術(shù)、高能力人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 朱敏紅，劉峻.國內(nèi)外高等職業(yè)教育教學(xué)模式的比較研究[J].河北職業(yè)教育，2016（22）：171.

[4] 王麗芳，王明娣.中外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的比較研究[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報，2016（4）：11.

[5] 胡澤民，郭星宇.高等職業(yè)技術(shù)教育課程模式比較研究[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2002（2）：51-54.

①基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《國內(nèi)外高等職業(yè)教育對比研究》（項(xiàng)目編號：2019—ZDJH—112）。

作者簡介：付紅丹（1981—），女，漢族，河南駐馬店人，本科，副教授，研究方向：旅游管理，旅游經(jīng)濟(jì)，職業(yè)教育。