摘 要：文章從中職美術色彩教學存在的問題分析出發(fā)，重點探索了解決色彩教學問題的途徑和方法，尤其是要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，重構教學模式，多角度多視野培養(yǎng)學生的色彩觀察力，重視實踐性教學，培養(yǎng)學生的藝術作品創(chuàng)新力，這對提升中職美術色彩教學的質量是十分有效的。

關鍵詞：色彩;觀察力;創(chuàng)新力;美術

一、中職學校美術色彩教學存在的問題分析

1.從教師來看，課程教學模式單一化

中職美術教師的教學模式單一，主要開展色彩、素描等一般性教學，不能針對學生的個性特點和發(fā)展規(guī)律進行高質量的授課，導致色彩等課程教學演變?yōu)閱我坏睦碚撜n、欣賞課教學，學生大多則是對照作品進行臨摹，美術作品大多創(chuàng)意不足，欣賞度不高，且大同小異。

2.從學生來講，普遍缺乏色彩觀察力

色彩課程教學的主要目標應該是在培養(yǎng)學生色彩觀察力的基礎上提升色彩的創(chuàng)新力，有效掌握色彩的特點和規(guī)律，為其豐富多彩的色彩創(chuàng)作奠定基礎。但鑒于學生的美術基礎比較差，教師的美術“雙基”授課也不夠，學生大多難以隨著色彩教學的進度而進步，尤其是對優(yōu)秀美術作品色彩的如何運用、線條的勾畫順序、色彩明暗度的運用等缺乏深刻的領悟和運用，導致學生大多停留在色彩繪畫的視覺辨別上，不能正確理解和把握色彩之間的關系。因此，中職學生普遍欠缺色彩搭配能力、色彩互補能力，更欠缺色彩的觀察力。

3.從實踐創(chuàng)作效果來看，作品創(chuàng)新度不高

色彩教學的主體仍然是學生，教師只是起著主導的作用，只能是指導學生如何創(chuàng)作作品，真正進行創(chuàng)作的還是學生自己。這就要求學生要根據(jù)自己的需要，進行個性化創(chuàng)作，通過不同色彩的重構與重組，激發(fā)美術創(chuàng)作新思維，但是很多學生美術個性化發(fā)展不足，創(chuàng)作欲望不強，創(chuàng)作力不高，作品創(chuàng)新度顯得不夠。因此，色彩教學大多淪為重形式輕內容、重理論輕實踐的形式教學。

二、中職學校美術彩色教學采取的主要對策

1.優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學模式

優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力。導課方面，用大師和往屆學生的優(yōu)秀作品引發(fā)學生的濃厚興趣。授課方面，增強師生之間的互動性和共鳴感，教師在傳授理論的同時注意觀察學生的反應，使學生跟得上教師的思維和教學進度;有意識地轉變學生的學習方式，側重點是培養(yǎng)學生學習色彩的積極性和主動性。

創(chuàng)新教學模式，從重形式教學向重內容教學轉變。色彩教學，要豐富不同的教學形式，使學生感受色彩教學的變化，盡量做到理實一體化。教師也可以運用多媒體教學將大師級的色彩作品展示出來，通過明度、純度、色相等三要素的綜合運用使色彩教學盡量形象化、具體化、生活化，從而使色彩教學易學、易懂、易接受。

2.多角度多視野，培養(yǎng)學生的色彩觀察力

色彩觀察能力是色彩課程學習的前提和基礎，應重視多角度多視野培養(yǎng)學生的色彩觀察力。學生感受色彩和運用色彩能力的提升離不開扎實的色彩觀察力。因此，教師可以通過抽象的手法、寫實的手法、象征的手法、反相的手法等不同方法培養(yǎng)學生的色彩觀察力;可以引導學生觀察靜止的物體，觀察這些物體色彩運用的適度、冷暖層次的調配、多重空間的搭配;可以通過比對的方式，引導學生通過不同物體色彩的對比，分析色彩的變化特點，探索色彩的規(guī)律;可以通過室內和室外課的協(xié)調，強化色彩練習，提升學生的色彩觀察力;等等。

3.重視實踐性教學，培養(yǎng)學生藝術作品的創(chuàng)新力

教師在傳授色彩理論知識的同時，要強化實踐性教學，尤其是學生室外寫生練習。學生色彩能力提升的根本途徑在于實踐，通過寫生練習，學生既強化了色彩重構訓練，又進行了藝術創(chuàng)作，既鍛煉了色彩的采集，又強化了藝術的沉淀;通過寫生練習，還能將學生對色彩課程的理解、對生活的感悟、對藝術的升華融為一體，從而真正提升他們的藝術作品創(chuàng)新力，實現(xiàn)“知行合一”。

參考文獻：

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[2]蔡遠萍.中職美術色彩教學存在問題的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（17）：149.

作者簡介：馮莉杰（1986—），女，助理講師，本科，研究方向：中職美術教育教學。