葉麗莎

一、高中英語說明文閱讀語篇分析模式的研究背景

在傳統(tǒng)的高中英語說明文閱讀教學中，特別是高三的說明文閱讀講評課中，教師通常會先大致概括全文意思，然后針對學生做錯的題解釋題目和選項意思，最后指出答案在文中的對應位置。在這樣的教學模式下，學生往往只能掌握部分細節(jié)題的做法，難以掌握推理題、主旨題等做法。這種教學方法不利于培養(yǎng)學生的語篇分析能力和思維品質，顯然不符合英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》把思維品質列入英語學科核心素養(yǎng)（教育部 2018）。思維品質指人的思維個性特征，反映其在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現出的能力和水平。在英語學習和實踐中體現在以下幾個方面：能觀察語言與文化現象，分析和比較其中的異同，歸納語言及語篇的特點，辨識語言表達的形式和語篇結構的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖，能夠運用觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式（梅德明、王薔 2018）。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應引導學生用語篇分析法把握文章脈絡，梳理段落間、句子間的邏輯關系，形成圖式結構，使其真正理解文章的意思，特別是抽象性和概括性都較高的說明文，從而提高其高階思維。

高中英語說明文閱讀應從只抓取細節(jié)信息轉向語篇分析，在教學中讓學生關注語篇的題材、體裁、主旨、脈絡、題眼、詞句，及段落、句子之間的邏輯關系（謝忠平 2017）。在高中英語說明文閱讀教學中，教師要引導學生學會理解文章的主旨要義，綜合理解和判斷細節(jié)信息，推斷指代關系，判斷和推理具體信息，從而培養(yǎng)其語言能力、學習能力、思維品質、文化品格。

二、在高中英語說明文閱讀中運用語篇分析模式提高學生思維品質的基本模式

表1

（一）整體把握文體特征和主旨大意

在進行說明文閱讀教學時，教師首先要讓學生通過快速閱讀迅速掌握文體、題材、關鍵詞和主旨大意。這些信息可以在文章的首尾段、每段的段首或段尾找到。關鍵詞又被稱為主題詞或線索詞，通常會以同詞復現或同義替換的形式出現在每段的段首、段尾處，這是說明文的特征。學生可在文本中反復出現的詞語下畫線，抓住文章的主題詞，把握文章的主旨大意。

（二）細致分析文本脈絡和邏輯關系

說明文閱讀理解的題目設置一般緊扣文章的脈絡，通常在文章八大處：首段尾段、段首段尾、長句難句、文章舉例處、文章引用處、因果關系處、轉折對比處、特殊詞匯處。命題通常為細節(jié)題、推斷題、指代題、主旨題。學生可以通過繪制思維導圖的形式理順文章脈絡，理清段落之間、句子之間的邏輯關系。說明文以說明事物為主，往往有一條說清楚事物來龍去脈的主線貫穿全文。

1.段落之間

說明文的段落結構通常是What（是什么）—Why（為什么）—How（怎么樣）—Effect（影響）—Future（未來）。例如，在文章第一段開門見山地介紹這是一個什么樣的事物，在第二段說明這個事物產生的背景，在第三段說明這個事物的應用過程或介紹這個事物的操作方式，在第四段通常介紹這個事物所帶來的社會影響（好處或壞處），在最后一段通常會展望這個事物未來的發(fā)展。學生在閱讀說明文時，如果能抓住這條主線，將會收到事半功倍的效果。

2.句子之間

句子間的邏輯關系對深入理解文章內容相當重要（黃維強 2017）。說明文的句際邏輯關系有較常見的模式。例如，第一段描述事物是什么（What），通常句子間的邏輯關系以此來推進：Situation（舊產品的現狀）—Reason（原因）—Shortcoming（缺點）—New product（新產品的誕生）；或者介紹一種新的解決方案：Phenomenon（現象）—Reason（原因）—Bad effect（造成不良的后果）—Solution（新的解決方案的誕生）。第二段關于原因的描述通常是指產品發(fā)明者研發(fā)產品的個人原因或者個人對事物現狀的看法，并大多是“總—分—分”的模式。第三段描述新產品的制作過程、使用說明或事情解決過程，通常以先后次序呈現，如Firstly—Secondly—Thirdly—Lastly，或者 At first—Then—Later—Lastly等。第四段介紹新產品的好處或者新的解決辦法，通常以“總—分—分—分”的形式說明，有時會用比較和數據的方式突出好處。第五段關于新產品的未來發(fā)展方向或新方案的實施的介紹通常會從開始啟用的時間、地點、預期效果三個方面作簡單說明。

（三）深入分析銜接手段

說明文的寫作特點是抽象、概括、簡練、邏輯性強、句子間銜接緊密。語法銜接和詞匯銜接是兩種常見的語篇銜接手段（黃國文 1988）。其中，語法銜接包括指稱（人稱指稱、指示指稱、比較指稱）、替代、省略。詞匯銜接包括重現（原詞、同義詞、近義詞、反義詞、上下義祠）和同現（語義場同一話題場景詞匯）。

例如：2018年廣東省廣州市英語高三“一測”的閱讀理解D篇中有兩道題考查語篇銜接手段，包括語法銜接中的指示指稱和詞匯銜接中的同義替換。

32.The underlined word“those”in Paragraph 1 refers to _____.

A.alternatives B.people

C.products D.reasons

答案：B

原文分析：These products are popular with consumers who cannot drink cows’milk for health reasons，as_ well as with those concerned about animal welfare and environmental sustainability.（語法銜接中的指示指稱，those指代consumers“顧客”，因此選 people.）

35.Which of the following can be the best title for the text?

A.Healthier Cheese.

B.New Milk Saves Planet.

C.Fresher Milk，Better Future.

D.Making Milk without Cows.

答案：D

原文分析：在文中各段的首、尾句多處出現了與主題相關的同義詞：plant-based alternatives，the dairy-free options，animal-free milk，Cows’milk-free alternatives，dairy-free cream cheese，a more realistic alternative，the dairy-free milk，their creation，這些詞都包含一個意思dairy-free product，由此可見，解答該題需要使用詞匯銜接中的同義替換。

三、高中英語說明文閱讀語篇分析模式的實踐

教學內容：2018年廣東省廣州市英語高三“一測”閱讀理解D篇The Dairy-free Milk（內容見附錄）。

（一）教學內容分析

The Dairy-free Milk從非乳制品市場的現狀、原因、缺點入手，介紹了新型非乳制品的生產動機、制作過程、優(yōu)點和前景。文章主題明確、脈絡清晰，用同義替換的方式反復再現主題詞。命題點著眼于文章的長難句、轉折處、數據比較處，包括指代題、細節(jié)題、推理題等。

（二）學情分析

文科重點班的學生英語基礎較好，對英語有一定的興趣，但說明文閱讀、分析文章的結構脈絡、理解長難句仍是他們的弱項。本堂課使用完成思維導圖的方式幫助學生掌握說明文閱讀技巧，提升其思維品質。

（三）教學目標

培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，提高其思維品質，讓學生學會以 what—why—how—effect—future為主線梳理文本內容，并通過分析語篇理解文本的文體、主題詞、主旨大意、文章脈絡、題眼/命題點。

（四）教學思路

首先，教師用盲人摸象的圖片引入，提醒學生在閱讀語篇時要注意文章的整體結構和脈絡發(fā)展，不能以偏概全。接著，提供2018年廣東省廣州市英語高三“一測”閱讀理解D篇的全區(qū)、所在學校和所帶班級的得分，通過對比使學生對考點和自己的強、弱項有清晰的了解。然后，讓學生再次通讀文章，找出各段描述同一個意思的詞語，歸納文章的主題詞。最后，讓學生分析各個段落，找出主題句，理清段落間和句子間的邏輯關系，鼓勵學生繪制思維導圖。期間，提醒學生通過提取句子主干來理解句子，并加強對題干和選項的辨析理解，同時強調做題要基于原文。

課后，布置2017年全國Ⅰ卷的閱讀理解D篇《蒸餾器》作為鞏固練習，要求學生運用課堂所學知識完成，提高閱讀理解能力、歸納能力和思維能力。

在閱讀過程中提煉篇章整體脈絡，建構圖式，幫助學生宏觀、高效、準確地對篇章進行解碼，為學生提供構建某一體裁篇章的模板，從而使學生的讀、寫過程互促互動，形成讀寫能力同步提高的良性循環(huán)（李福慶 2017）。

（五）教學重點

1.繪制思維導圖，掌握重點詞匯、主題句、文章脈絡、篇章標記詞和主要內容。

2.根據文章提示思考并解答邏輯推斷題。

（六）教學難點

歸納、總結說明文的段落結構（是什么—為什么—怎么樣—成效—未來發(fā)展，what—why—how—effect—future）。

（七）教學過程

Step 1：導入（Leading-in）

【教師活動】

教師展示盲人摸象的圖片，引導學生在閱讀文章時要注意文章的整體結構和脈絡發(fā)展。

【學生活動】

學生觀察盲人摸象的圖片，思考自己在做說明文閱讀理解題時的感受。

【設計說明】

用盲人摸象的圖片引入，讓學生有一個直觀的感受，懂得不能以偏概全的道理，否則會造成錯誤的理解。讓學生反思自己在做說明文閱讀理解題時是否經常看到只語片言就匆忙選取答案，而忽略對全文的深度理解與分析。學生在反思中感悟做閱讀理解題要注意文章的整體結構和脈絡發(fā)展，不能以偏概全，“只見樹木，不見森林”。

Step 2：回顧閱讀理解的得分率（Review the scoring rates）

【教師活動】

教師呈現閱讀理解的得分率，并引導學生思考每道題的考點。

【學生活動】

學生通過對比數據了解自己的優(yōu)勢和失分點，并明確閱讀理解的考點。

【設計說明】

讓學生了解2018年廣東省廣州市英語高三“一測”閱讀理解D篇的全區(qū)、所在學校和所在班級的得分及其考點（主旨題、推理題、細節(jié)題、指代題）。第32題推斷代詞在具體語境中的指代關系的正確率為82.5%，第33題細節(jié)信息綜合理解和判斷、第34題根據具體信息作出判斷和推理，正確率分別為67.5%和64.5%，第35題理解文章主旨要義正確率為56.0%。由此可見，學生并未真正深入理解文章的主旨，沒有形成系統(tǒng)的邏輯思維。

Step 3：語篇分析（Analyze the expository text）

【教師活動】

教師鼓勵學生進行語篇分析，了解文章的結構和脈絡發(fā)展。

圖1

【學生活動】

1.學生思考文章的主題詞、主題句、文章脈絡、篇章標記詞和主要內容。

2.學生通過繪制思維導圖明晰文章的段落結構。

【設計說明】

首先，教師讓學生思考要深入理解說明文文本需要了解文體特征、主題詞、主旨大意、文章脈絡、題眼/命題點等信息，目的是讓學生明確進行說明文語篇分析的要點。然后，讓學生帶著這些問題再次通讀文章，找出各段描述同一個意思的詞語，歸納文章的主題詞。接著，教師引導學生分析各個段落，找出主題句，理清段落間和句子間的邏輯關系，鼓勵學生繪制思維導圖，從而培養(yǎng)學生的分析能力和邏輯思維能力，提高其思維品質。思維導圖見圖1：

Step 4：歸納總結（Summary）

【教師活動】

教師引導學生歸納本篇說明文的文體特征、主題詞、主旨大意、文章脈絡和題眼。

【學生活動】

學生在教師的引導下歸納本篇說明文的文體特征、主題詞、主要內容、段落結構和考點。

【設計說明】

學生在完成語篇分析后，再次思考讀前提出的有關說明文語篇分析的問題，并明確本文文體是說明文，主題詞是Dairy-free Product，主旨大意是introduce a new dairy-free product，文章脈絡是Introduction（What）→Motivation（Why）→Process（How）→Advantage（Effect）→Future，題眼 /命題點是第32題，首段、長難句（考查指代），第33題，第2段、長難句（考查細節(jié)理解），第34題，第4段、長難句、數字處（考查推斷能力），第35題，首段尾段、長難句、轉折處（考查主旨歸納）。讓學生再次認識到語篇分析和形成邏輯思維的重要性，并總結、歸納出what—why—how—effect—future是說明文的基本脈絡，對之后的說明文閱讀和寫作都有幫助。

Step 5：布置作業(yè)（Homework）

【教師活動】

教師布置2017年全國Ⅰ卷的閱讀理解D篇《蒸餾器》作為鞏固練習，并讓學生運用本堂課所學的語篇分析模式完成。

【學生活動】

學生運用語篇分析模式完成作業(yè)，并繪制思維導圖。

【設計說明】

本環(huán)節(jié)旨在提高學生的閱讀理解能力、歸納能力和思維能力。

（八）教學反思

本堂課教學效果突出，被評為廣東省廣州市越秀區(qū)調研課優(yōu)等課（等級A）。在教師的引導下，學生以完成思維導圖的方式總結出說明文的主線是what—why—how—effect—future，并通過語篇分析抓住說明文的文體特征、主題詞、主旨大意、文章脈絡、題眼/命題點，理清文脈，理解了段落關系和句子間的關系，提升了說明文語篇研讀能力和邏輯思維能力。對于命題點所在的長難句，學生學會了通過提取句子主干來理解句子，并對題干和選項進行深入的辨析理解。同時，學生明白做閱讀理解題要基于原文，重視語篇的內在邏輯關系。

學生學會語篇分析模式后，能自信地閱讀抽象性和概括性較強的文章，改掉了以往只做題不看上下文的壞習慣，形成了邊閱讀、邊思考、邊分析的良好習慣，提高了邏輯思維能力和語篇分析能力，提升了思維品質。另外，學生還會在閱讀時自覺地繪制思維導圖，在原文中畫線、標注重點和關鍵詞，并樂于展示和分享。