云南

近年來，重視對學生探究能力的考查已成為新高考地理試題的重要命題取向，要求學生在真實、復雜、開放的問題情境中，通過分析材料，完成“發(fā)現(xiàn)問題→驗證問題→得出結(jié)論”的探究過程。此類問題一直是學生得分的瓶頸，本文筆者就“如何突破地理高考試題中的探究性問題”加以探討。

一、探究性地理問題基本特點

高中地理課程標準倡導學生開展探究式學習。即從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，通過分析和研究，解決地理問題。

地理探究學習要求引導學生根據(jù)地理情境提出問題,搜集整理資料,交流探究結(jié)果。這種學習方式對培養(yǎng)學生的地理思維能力、綜合實踐能力等具有重要意義。

二、地理探究性問題的命題方式

一般而言，地理探究性問題的設計有兩種常用方式：一是以區(qū)域主導要素為中心入題，采用“遞進式”設問，即幾個問題緊緊圍繞某一主題，進行“剝筍式”追問，問題由淺入深，難度由易到難；二是以區(qū)域主要特征為中心入題，采用“并列式”設問，即各問題之間沒有太多關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)對知識廣度的考查。

三、地理探究性問題的命題特點

地理探究性問題注重對學生思維品質(zhì)和能力的考查，以知識的理解與運用為主，注重思維分析過程。試題立意獨特，情境設置新穎，設問靈活；設置新情境，突出主題，考查高中地理最核心、最基礎(chǔ)的主干知識，體現(xiàn)探究意識；切口小，指向更具體的地理要素，并關(guān)注要素間關(guān)聯(lián)性分析；對問題作出外加條件的限制，使設問更具方向性，避免學生“模板化”答題。

四、地理探究性問題的突破方法

想要突破高考地理探究性問題，不是一朝一夕能做到的，而是一個系統(tǒng)的工程。要改變課堂教學模式，實行開放性的課堂，讓學生真正體會生活中的地理。與此同時，要加強學生地理能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷加強學生審題及探究能力的訓練，結(jié)合教材，多做探究性實踐。

(一)強化訓練——重視學生審題能力的培養(yǎng)，突破“信息”的解讀

2018年高考地理試題精選材料，增強試題的探究性，引導學生打破常規(guī)和思維定式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，2018年全國新課標卷Ⅲ第9～11題，以澳大利亞某地區(qū)地下住宅為切入點，提供氣候資料，探究在特殊條件下，溫度、通風、地質(zhì)等自然地理要素的相互作用，意在對通過地理過程由量變到質(zhì)變的辯證認知培養(yǎng)創(chuàng)新思維，引導學生科學認識“人與自然和諧”這一命題，并對其進行深化和升華。

審題是解答這類問題的第一道門檻，能否跨過審題這道門檻是成功的關(guān)鍵。大多數(shù)學生的審題析題能力較差，對題目提供的信息和問題不能作有效解讀，導致答非所問或答案不全面。主要表現(xiàn)在，審題缺乏耐心、審題不細、審題憑經(jīng)驗。教師要培養(yǎng)學生審題干信息，包括文字信息和圖像信息，從文字信息里劃出有用的關(guān)鍵信息，結(jié)合文字信息和圖像信息，明確答題方向。如例1方框中的信息就是重要信息，只有抓住這些關(guān)鍵字，審清題目方能正確解題。

【例1】(2018年全國新課標卷Ⅰ)閱讀圖文資料，完成下列要求。

(1)河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據(jù)此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點。

針對翻譯應關(guān)注譯者的性別還是能力高低一直是一個被熱議的話題。女性主義譯者認為女性作者的作品應該由女性譯者翻譯，因為隨著時代的變化，女性的地位一直發(fā)生著變化，而這在很大程度上影響這女性作者的人生觀、價值觀、婚姻觀，家庭觀，事業(yè)觀等各個方面。而女性譯者可以以女性特有的視角來深刻體會女性作者寫書時的心境，因而翻譯出的作品無論在思想上還是用詞上都更能精準地傳達女性作者的寫作意圖。然而，譯者性別是決定譯作精準度的最重要因素嗎？譯者的能力高低是否也是決定因素之一呢？

(2)分析從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化。

(3)指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因。

(4)有人建議，通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河。你是否同意，并說明理由。

【分析】第(1)題，由材料可知扎龍濕地面積廣大，積水較淺，可判斷該地地形平坦、開闊。烏裕爾河水不斷注入，而濕地水流無向外通道，主要用于蒸發(fā)，故可判斷氣候干旱，蒸發(fā)旺盛。

第(2)題，考查水平衡的原理。烏裕爾河為外流河時，降水量等于蒸發(fā)量加徑流量，降水量大于蒸發(fā)量；烏裕爾河為內(nèi)流河時，短期內(nèi)，降水量仍然大于蒸發(fā)量，這樣扎龍濕地面積的擴大，使得蒸發(fā)量增大，經(jīng)過較長的一段時期，降水量等于蒸發(fā)量，達到平衡，使得扎龍濕地面積穩(wěn)定。

第(3)題，濕地水分因無法外流，水中溶解的鹽分會在濕地中積累，使鹽度增大，這就類似于水流只進不出的內(nèi)流湖最終會成為咸水湖的原理。

第(4)題，贊同：通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河，河道得到恢復，水量增大，鹽分不再累積；烏裕爾河帶來的泥沙也會隨嫩江向下游輸送，會減少泥沙在本區(qū)的淤積；由于與嫩江相連會引入其他魚種，擴大種群規(guī)模；由于自凈能力增強，會減輕水體富營養(yǎng)化。

不贊同：減少對自然的干擾，保持現(xiàn)在狀態(tài)，有利于發(fā)揮濕地的價值，使?jié)竦厮糠€(wěn)定，生物多樣性穩(wěn)定，防止?jié)竦丨h(huán)境變化。

(2)降水量基本無變化，蒸發(fā)量逐漸增大，二者數(shù)量關(guān)系由降水量大于蒸發(fā)量最終變?yōu)榻邓康扔谡舭l(fā)量。

(3)變化：水中含鹽量逐漸增加。

原因：河水不斷為濕地帶來鹽分(礦物質(zhì))；隨著濕地水分蒸發(fā)，鹽分(礦物質(zhì))富集(最終飽和)。

(4)同意?？煞乐果}分(礦物質(zhì))富集；減少泥沙淤泥；擴大魚類種群規(guī)模；減輕水體富營養(yǎng)化。

不同意。應減少對自然的干擾；保持濕地水量穩(wěn)定；保護生物多樣性；維護食物鏈完整(保護丹頂鶴)；防止?jié)竦丨h(huán)境變化。

(二)聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，重視地理實踐

近幾年的高考地理試題關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象和問題，體現(xiàn)了“學習對生活有用的地理”理念。在試題給出的素材和情境的基礎(chǔ)上，自然地延伸出問題，啟發(fā)學生運用學科知識和思想方法進行探究思考。引導學生關(guān)注生活、探究、思考生活、熱愛生活，引導教學關(guān)注社會熱點，注重教學資源的搜集和整理，加強教學設計，教會學生運用地理知識和原理，分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)和提高學生運用地理學的視角和觀點看待、探究和解決現(xiàn)實生活中問題的素養(yǎng)，不斷拓寬學生視野，增強學生地理實踐能力。

(三)實施開放性教學，強化探究思維能力的培養(yǎng)

高中地理課程標準明確指出：“要構(gòu)建開放式的地理課程”。地理課程標準本身高度的開放性決定著地理新課程和地理教學的開放性，開放性理念已經(jīng)成為指導當前地理教學、高考以及課程改革的一個重要原則。開放式的教學,有利于學生自主合作探究式學習,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,當前,體現(xiàn)開放性突出探究性的教學模式已受到廣大教師和學生的青睞。

2018年地理試卷擴大開放性試題比例，考查內(nèi)容與方式具有多樣性，讓學生接觸不同的觀點，鼓勵學生大膽提出自己的看法和見解，使學生能夠從標準答案的束縛中解放出來，有利于促進學生的個性發(fā)展，既保證學生思維的發(fā)散，充分表達；同時又能使所考查的能力目標可測，答案可控。例如2018年全國新課標卷Ⅲ第36題第(3)小題要學生根據(jù)博茨瓦納索瓦附近純堿廠項目的生產(chǎn)與銷售情況，提出是否關(guān)閉純堿廠的有關(guān)建議。學生通過信息提取和加工，可以從有利與不利兩方面思考，旨在引導學生抓住問題的關(guān)鍵并找到解決問題的方法。該題設問及作答要求指向不唯一答案，留給學生充分發(fā)揮的空間。

因此，教師在平時的教學過程中需要加強教學的開放性、互動性、探究性，引導學生自主建構(gòu)思維導圖，主動探究問題，增強學生的問題意識，提高學生的地理學習能力，強化學生地理思維能力的培養(yǎng)。