吳小勝,李 靜

（池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽池州 247000）

打造“金課”要求高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。應(yīng)用型本科院?！靶旅襟w技術(shù)與應(yīng)用”課程的開設(shè)，可培養(yǎng)學(xué)生深入理解網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與新媒體內(nèi)容傳播的技能，包括文字、圖片、影視、動(dòng)畫等多媒體資訊采集、設(shè)計(jì)、制作、編輯、發(fā)布等應(yīng)用能力。課程內(nèi)容覆蓋面廣，包含的知識(shí)與技能豐富且相互交叉、互為依托，對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求較高。近年來(lái)隨著各行各業(yè)的新媒體應(yīng)用越來(lái)越普遍，對(duì)新媒體技術(shù)的要求也越來(lái)越廣泛，因此，“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程建設(shè)始終保持深化和拓展的理念，在課程內(nèi)容與教學(xué)方式等方面不斷探索，在“金課”標(biāo)準(zhǔn)下，著重對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐效果考核進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。

1 實(shí)踐教學(xué)改革必要性分析

“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”要求學(xué)生通過(guò)課程實(shí)踐，不僅能加深所學(xué)知識(shí)的理解，更重要的是能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目能獨(dú)立完成策劃、制作、包裝、推廣、總結(jié)等環(huán)節(jié)的工作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合。而傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)一般首先由教師進(jìn)行實(shí)踐準(zhǔn)備、講解或演示實(shí)踐內(nèi)容、提出實(shí)踐要求，學(xué)生按照既定的步驟操作[2]。在這種實(shí)踐過(guò)程程式化的模式下，實(shí)踐內(nèi)容呈現(xiàn)低階性和零散性，學(xué)生本質(zhì)上都處于被動(dòng)接受狀態(tài)，表面看個(gè)個(gè)都能輕松完成實(shí)踐任務(wù)，但實(shí)際上缺乏獨(dú)立思考與深入探究，對(duì)大多數(shù)實(shí)踐內(nèi)容往往是知其然不知其所以然，掌握的知識(shí)與技能既不牢固，又不擅于靈活運(yùn)用，很難解決現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)新能力與綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)更無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，如果一直按照這種模式開展實(shí)踐教學(xué)，課程極可能淪為“水課”。

1.1 實(shí)踐內(nèi)容低階性、零散性問(wèn)題

“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程內(nèi)容豐富且交叉性較強(qiáng)，涉及計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、VR等多方面的技能，實(shí)際應(yīng)用時(shí)，這些技能之間往往相互交叉、互為依托，構(gòu)成解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力。而傳統(tǒng)的實(shí)踐內(nèi)容安排一般依據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目局限于各個(gè)階段孤立的課程知識(shí)與技術(shù)手段，造成學(xué)生掌握的知識(shí)與技能極為零散，現(xiàn)實(shí)中遇到問(wèn)題往往難以理清頭緒，無(wú)從入手。同時(shí)，學(xué)生實(shí)踐中基本是按照程式化的步驟完成任務(wù)，幾乎沒(méi)有難度，但造成的后果是對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的理解知其然不知其所以然。因此，這種實(shí)踐教學(xué)模式既不利于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2 實(shí)踐形式被動(dòng)性問(wèn)題

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，一般首先由教師講解或演示實(shí)踐內(nèi)容，然后學(xué)生按照既定的步驟實(shí)踐操作。學(xué)生在課堂上已經(jīng)清晰了解到實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐結(jié)果的情況，因而通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索意識(shí)大大削弱，在這種形式的課程實(shí)踐中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的角色，很難使學(xué)生深入思考、探究問(wèn)題，造成實(shí)踐過(guò)程流于形式，實(shí)踐效果浮于表面[3]。

同時(shí)，“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程實(shí)踐的一部分內(nèi)容是關(guān)于硬件組裝、線路連接、系統(tǒng)維護(hù)等方面的實(shí)際動(dòng)手項(xiàng)目，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作熟悉新媒體設(shè)備的運(yùn)行環(huán)境和使用方法，是新媒體技術(shù)應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。但由于存在實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)備數(shù)量有限、教師一人同時(shí)指導(dǎo)數(shù)十人的情況，實(shí)踐開展難度較大，而且這類實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程較為單調(diào)，不易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生實(shí)踐時(shí)極其被動(dòng)，甚至敷衍了事，導(dǎo)致設(shè)備操作不熟練，基礎(chǔ)認(rèn)知不到位。

1.3 實(shí)踐效果考核片面性問(wèn)題

實(shí)踐效果考核的傳統(tǒng)方式一般是學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束后填寫實(shí)踐報(bào)告，教師通過(guò)檢查報(bào)告填寫的質(zhì)量給出實(shí)踐成績(jī)。而現(xiàn)階段不少院校的實(shí)踐場(chǎng)所、設(shè)備、指導(dǎo)教師的數(shù)量都有一些局限，大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐情況及時(shí)查看與指導(dǎo)，學(xué)生也無(wú)法一一將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題立即反饋給教師，對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)較大比例依據(jù)實(shí)踐報(bào)告填寫的質(zhì)量，無(wú)法全面檢測(cè)到每個(gè)學(xué)生對(duì)課程基本技能掌握的程度，以及獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的綜合能力，必然影響到后續(xù)教學(xué)的開展，降低課程整體的教學(xué)質(zhì)量。

2 金課標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)踐教學(xué)改革舉措與成效

對(duì)于應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，貫徹教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，研究符合課程特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有較高的網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播技能，能夠綜合運(yùn)用多種媒介技術(shù)手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)與新媒體信息策劃、采編與傳播的媒介融合型應(yīng)用人才，是“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程實(shí)踐教學(xué)中打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”的關(guān)鍵目標(biāo)。以下從實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)踐效果考核改進(jìn)三個(gè)方面探討實(shí)施教學(xué)改革、提高課程教學(xué)質(zhì)量的舉措與成效。

2.1 “化整為零、由零到整”的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)

“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)眾多且相互交叉、互為依托，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。通過(guò)合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式實(shí)踐方案，將復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分解成詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐使學(xué)生深入理解這些知識(shí)的內(nèi)涵，系統(tǒng)掌握各種技能之間的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，從而提升課程教學(xué)的系統(tǒng)性、高階性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

例如“網(wǎng)站建設(shè)與推廣”實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生掌握網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站服務(wù)器架設(shè)、網(wǎng)站域名申請(qǐng)與備案、搜索引擎優(yōu)化、線下推廣等一系列相關(guān)的新媒體技術(shù)與新媒體運(yùn)營(yíng)手段，涉及知識(shí)和技能較多。教學(xué)中將這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)為一次項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出實(shí)踐預(yù)期達(dá)到的各項(xiàng)目標(biāo)要求及其優(yōu)劣等次規(guī)格。教師在教學(xué)過(guò)程中起到的作用有兩個(gè)方面：一是項(xiàng)目開始前，從項(xiàng)目實(shí)施的技術(shù)需求角度將項(xiàng)目“化整為零”，為學(xué)生分析其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解讀抽象的專業(yè)名詞，對(duì)支撐項(xiàng)目實(shí)施的新媒體設(shè)計(jì)技術(shù)、新媒體運(yùn)營(yíng)手段及其之間的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系進(jìn)行講解，必要時(shí)輔助案例演示；二是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確理解相關(guān)術(shù)語(yǔ)、準(zhǔn)確使用各種技術(shù)與運(yùn)營(yíng)手段，并且通過(guò)微信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等渠道對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題快速解答。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問(wèn)題主要有三類：一是新媒體策劃類，如網(wǎng)站定位與內(nèi)容組織、網(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)與內(nèi)容優(yōu)化方案、線下推廣方案等；二是新媒體技術(shù)類，如網(wǎng)站服務(wù)器架設(shè)與管理技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)布局與優(yōu)化技術(shù)等；三是實(shí)施障礙類，如域名備案流程不熟、線上線下推廣交流技巧生澀等。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題、討論與分析問(wèn)題、使用自己的方法獨(dú)立解決問(wèn)題，不斷獲取新的知識(shí)與技能。項(xiàng)目完成時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中解決的每個(gè)問(wèn)題都已成為其個(gè)人知識(shí)與技能體系中的重要組成，掌握的知識(shí)與技能實(shí)現(xiàn)“由零到整”、前后貫通，同時(shí)在對(duì)問(wèn)題的不斷探究過(guò)程中形成了解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維。

2.2 “三級(jí)聯(lián)動(dòng)、分層競(jìng)賽”的實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新

“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解與靈活運(yùn)用，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，綜合運(yùn)用各種新媒體技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教學(xué)中通過(guò)改革實(shí)踐教學(xué)形式，營(yíng)造特色互動(dòng)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

第一步，分組。將全班學(xué)生分組，每組七到八人，教師在各組指定一名組長(zhǎng)，其他學(xué)生為組員，形成“教師，組長(zhǎng)，組員”的三級(jí)“教——學(xué)”形式。

第二步，預(yù)習(xí)。教師提前一周布置實(shí)踐任務(wù)，全班學(xué)生利用課外時(shí)間查閱資料，有條件的利用開放式精品課程、虛擬仿真實(shí)踐等方式熟悉實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)微信、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等渠道與指導(dǎo)教師交流。

第三步，分級(jí)指導(dǎo)。各組組長(zhǎng)于實(shí)踐課之前一天在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)相關(guān)操作項(xiàng)目直至熟練掌握實(shí)踐全過(guò)程。第二天實(shí)踐課時(shí)，教師不再直接指導(dǎo)全體學(xué)生實(shí)踐，而是由組長(zhǎng)充當(dāng)各組組員的“師傅”，向組員講授、演示實(shí)踐過(guò)程，并督促、幫助組員完成實(shí)踐；組員在實(shí)踐過(guò)程中，可以提出問(wèn)題或個(gè)人見解，由組長(zhǎng)或指導(dǎo)教師解答、示范。

第四步，分層競(jìng)賽。分為組內(nèi)競(jìng)賽和組間競(jìng)賽，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生完成實(shí)踐的速度與質(zhì)量，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為一項(xiàng)平時(shí)成績(jī)記錄，同時(shí)選取各組得分最高的學(xué)生作為下一次實(shí)踐的分組組長(zhǎng)。

通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，使教師、組長(zhǎng)、組員之間的指導(dǎo)與反饋形成“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”，一方面可以解決實(shí)踐場(chǎng)地與設(shè)備數(shù)量不足的困難及教師同時(shí)指導(dǎo)過(guò)多學(xué)生而導(dǎo)致效果不佳的問(wèn)題，另一方面使學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感累積構(gòu)成“分層競(jìng)賽”，對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和深入探究的興趣，促進(jìn)課程教學(xué)高效進(jìn)行。

2.3 面向綜合素質(zhì)考查的實(shí)踐效果考核改進(jìn)

為適應(yīng)綜合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行定性定量相結(jié)合的全過(guò)程多角度考核，從重死記硬背、理論考核、終結(jié)性考核和閉卷考核向重能力考核、素質(zhì)考核、過(guò)程性考核和多角度考核轉(zhuǎn)變[4]?！靶旅襟w技術(shù)與應(yīng)用”課程從考核形式、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核主體三個(gè)方面對(duì)實(shí)踐效果考核進(jìn)行改進(jìn)，多角度考查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力和應(yīng)變能力，全過(guò)程、全方位考查學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

考核形式分為現(xiàn)場(chǎng)操作與作品創(chuàng)作兩種，期末考核主要采用作品創(chuàng)作形式，平時(shí)考核根據(jù)階段實(shí)踐內(nèi)容的特點(diǎn)選擇其中一種形式。兩種考核形式的側(cè)重點(diǎn)都圍繞學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力進(jìn)行設(shè)置，既考查普遍性的應(yīng)用能力，也考查具有探究性、挑戰(zhàn)性的應(yīng)變能力、綜合能力。

考核標(biāo)準(zhǔn)采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新創(chuàng)意、獨(dú)立實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)成果等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

考核主體由教師和全體學(xué)生共同構(gòu)成，最終成績(jī)計(jì)算由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，其中，教師評(píng)分占總成績(jī)的70%，學(xué)生評(píng)價(jià)平均分占總成績(jī)的30%。將一部分評(píng)價(jià)權(quán)力放開的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)，從中可以客觀地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足，對(duì)于當(dāng)前與后續(xù)學(xué)習(xí)都有很大的促進(jìn)。

學(xué)生之間采用“分組循環(huán)評(píng)分”的方法，如圖1所示，各小組的每位學(xué)生都給下一組的每位學(xué)生分別評(píng)分，通過(guò)小組成員之間循環(huán)評(píng)分，每位學(xué)生都得到n個(gè)分?jǐn)?shù)，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，其余的n-2個(gè)分?jǐn)?shù)取平均值，作為該學(xué)生的平均分。

圖1 學(xué)生循環(huán)評(píng)分示意圖

3 結(jié)論

綜上所述，“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程實(shí)踐教學(xué)改革基于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方向，根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)，不斷探索符合課程實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式，優(yōu)化課程內(nèi)容的前沿性和復(fù)雜性、教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。