馬金金

(蚌埠學院計算機工程學院，安徽蚌埠233030)

計算機的發(fā)展和應用在高度信息化的時代有著極其重要的作用，激烈的社會競爭，對大學生的信息技術能力提出了更高的要求。大學計算機基礎是大一新生開設的第一門計算機基礎課程，對于提高大學生信息技術能力的作用至關重要。在培養(yǎng)大學生的學習能力，利用計算機及相關技術解決本專業(yè)領域問題，構(gòu)建終身學習基礎，以及形成良好的學風等方面都有著重要的現(xiàn)實意義。

1 大學計算機基礎教學存在的問題

大學計算機基礎課程長期以來都是各高校教學改革的重點，但效果一直不是很理想。主要原因是課程教學沒有實施成果導向，以及教學組織沒有實踐因材施教。

(1)教育理念沒有體現(xiàn)“兩個核心，兩個突出”。沒有完全做到以信息素養(yǎng)教育、學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以突出素質(zhì)教育、學生的可持續(xù)發(fā)展為前提。在教學過程中，不分學科專業(yè)都按照統(tǒng)一的教學大綱組織教學內(nèi)容，沒有考慮不同專業(yè)學生的學習基礎以及未來學科應用需求差異，導致學習積極性受到影響，不能很好地服務于所學專業(yè)。

(2)教學組織沒有體現(xiàn)“以學生為中心”。教師對中學信息技術內(nèi)容開設情況缺乏了解，即使有所了解，由于學生來自五湖四海，新生入校時計算機應用能力差異也會很大，教師無法對教學內(nèi)容的詳講、略講、重點、難點做出取舍。因此，一般都是按照“零起點”進行教學活動，這樣就導致基礎好的同學吃不飽，對教學內(nèi)容興趣不大。由于是剛剛進入大學校門，大學的學習方法和特點還沒有掌握，通過大學第一學期該課程的教學實施，使學生養(yǎng)成不好的學習習慣，并相互影響，進而使良好學風的形成受到影響[1]。

(3)教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)不同學科的特點和要求。理工類學生擅長邏輯思維，文科類學生擅長形象思維[2]。即使在同一大類學生中，差異也很大，如經(jīng)濟類學生數(shù)學基礎略好，藝體類學生數(shù)學基礎則較差。專業(yè)應用要求不同、學生基礎不同，因此教學目標和內(nèi)容不能同質(zhì)，要體現(xiàn)成果導向，能夠服務于自身專業(yè)。

2 成果導向分類設計教學內(nèi)容

成果導向教育是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，強調(diào)學生的預期學習成果的確定、達成方式以及達成度的評價[3]。以學生為主體、以成果為驅(qū)動，追求面向未來解決復雜工程問題基本能力在學生身上的產(chǎn)出。要求教師應該先明確學習成果，反向設計課程體系，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學[4]。成果導向教學模式貫穿于課程建設與教學的各個環(huán)節(jié)，以專業(yè)學以致用為根本，以學生基礎差異為條件，以學生個性化需求為前提，以學習成果為評價，以能力提升為目標，進行課程體系建設。根據(jù)大類招生及學科專業(yè)應用需求分類設計教學內(nèi)容如表1所示。

表1 成果導向分類設計教學內(nèi)容

基礎模塊是計算機基礎應用通識內(nèi)容，所有專業(yè)學生都應該較好掌握，在教學過程中可以根據(jù)學生基礎作必要的整合和取舍，以滲透思維方式，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。如非理工類學生對進制、編碼、原理等內(nèi)容可以不作要求，注重計算機的日常使用與維護。文史哲、藝體類學生重點強化文字處理、圖表信息表達與分析、PPT技巧、多媒體技術應用等內(nèi)容。理工類學生理性思維和工具思維能力較強，應加強計算與計算思維訓練，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，特別是邏輯思維能力的訓練。經(jīng)管理類學生重點加強Excel在數(shù)據(jù)分析中的應用，能夠?qū)嶋H經(jīng)濟管理中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。綜合訓練模塊作為成果產(chǎn)出的具體體現(xiàn)，采用任務驅(qū)動方式，將知識點與學科專業(yè)結(jié)合融于綜合案例中。隨著各行各業(yè)信息化的高速發(fā)展，在新工科、新文科突出應用的背景下，不能滿足于簡單的操作，要重點加強數(shù)據(jù)處理與分析應用能力的培養(yǎng)，向計算思維以及人工智能等方面進行拓展。

3 成果導向分類分層組織教學

分類分層是一種因材施教的教育方法，是有效培養(yǎng)不同學科、不同層次學生的重要途徑[5]。按照“以學生為中心，以教師為主導”的任務驅(qū)動教學模式原則，以任務為主線，增強學生學習的目標性，不僅能夠讓學生在完成任務的過程中實現(xiàn)知識的掌握和運用，而且能夠提高學生的學習興趣和自主學習的能力。分類分層培養(yǎng)總體改革思路是按照學科專業(yè)特點和學生基礎實行“橫向分類，縱向分層”。

⑴分類設計教學目標

橫向分類是“以專業(yè)需求為導向”的分類教學[6]，根據(jù)學科專業(yè)大類特點和應用需求不同，有針對性地開展基本操作使用能力、應用開發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如分為理工類、文史哲類、經(jīng)管類和藝體類等。不同學科類別學生的課程教學目標應該有差異，但同類學生應設定統(tǒng)一的課程教學目標，實施統(tǒng)一的考核標準?；静僮魇褂媚芰κ撬袑W生都應該具備的最基本的應用能力，根據(jù)理工類學生特點和專業(yè)需求，還應培養(yǎng)其研究創(chuàng)新能力，根據(jù)經(jīng)管類學生特點和專業(yè)需求，還應培養(yǎng)其應用開發(fā)能力。不同學科類別教學目標和適用教學方式如表2所示。

表2 不同學科類別教學目標和適用教學方式

基本操作使用能力：掌握計算機的基礎知識和基本操作技能，對計算機系統(tǒng)有全面的認識，學會計算機系統(tǒng)軟件的基本操作，能自主地利用辦公自動化軟件完成與其相關的任務。以提高學生的計算機應用能力和技巧為目標，為全面提高學生的素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力和繼續(xù)學習打下良好的基礎。包括操作系統(tǒng)基本應用能力、選購配置計算機系統(tǒng)能力、信息檢索能力、文本圖表處理表達能力、網(wǎng)上交流能力和簡單數(shù)據(jù)處理能力等。

應用開發(fā)能力：注重計算思維能力、數(shù)據(jù)分析處理能力的培養(yǎng)。利用相關專業(yè)軟件作為工具，通過案例來培養(yǎng)學生的實踐動手能力和計算機綜合運用能力，最終獲得運用工具解決專業(yè)實際問題的能力。包括利用Excel進行專業(yè)相關的數(shù)據(jù)處理、財務管理類軟件、ERP軟件、統(tǒng)計分析軟件的使用和電子商務系統(tǒng)操作等。

研究創(chuàng)新意識和能力：初步具備應用計算機技術分析解決問題的能力、基于網(wǎng)絡的持續(xù)學習能力，逐步提升計算思維能力和信息素養(yǎng)，為后續(xù)的專業(yè)知識學習和專業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎。能夠根據(jù)專業(yè)特點結(jié)合計算機技術的最新發(fā)展，創(chuàng)新性地使用計算機技術解決問題，開展相關課題研究。包括：計算與計算思維、程序設計、人工智能基本內(nèi)容及應用等。

⑵分層組織教學

縱向分層是指新生入學后，進行一次計算機應用能力摸底測試，分為三個等級，分別是A（免修免考）、B（免修不免考）、C三個等級。A等級學生是通過計算機基礎能力測試，已達到《大學計算機基礎》教學要求，可免修免考，獲得課程相應學分，可在教師的指導下參與科技活動和學科競賽活動，進一步提高計算機的應用能力。B等級學生是有一定計算機基礎知識，但還沒有達到橫向分類教學目標要求，需要進一步進行相應知識的提高和拓展，可以申請免修但不免考，申請免修的學生需要在學業(yè)導師指導下，結(jié)合各類教學資源開展學習。C等級學生的計算機基礎能力較弱或“零基礎”，按照橫向分類教學目標組班進行教學。

在教學策略方面，教師應針對不同類別、不同層次的學生開展研究型教學模式和個性化教學設計，實施因材施教，按照課程教學模塊科學設計教學內(nèi)容。針對不同專業(yè)特點，著眼于計算機技術與各學科的交叉領域，設置綜合訓練項目，以學生為中心，以教師為主導，以任務為主線[7]。在教學實施過程中，以任務驅(qū)動的形式，引導學生完成知識的學習與理解，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與計算機思維能力。應有針對性地運用靈活多樣的教學方法協(xié)同教學，充分利用網(wǎng)絡教學平臺，合理使用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等先進教學方法。學生在學習過程中要變被動學習為主動學習，積極探索問題，充分利用網(wǎng)絡教學資源進行自主學習，增強適應社會發(fā)展的能力和拓展個人發(fā)展的空間。

4 多元梯次成果導向評價機制

建立以應用能力為目標的多元梯次成果導向評價標準，通過目標任務的挑戰(zhàn)性與吸引力，增強學生的實踐能力，提高與專業(yè)結(jié)合的利用計算機解決綜合實際問題的能力，具備更高的信息素養(yǎng)。多元梯次成果導向評價標準設計如表3所示，在完成成果1的基礎上，再滿足成果2中的1項，方可獲得該課程學分。

表3 多元梯次成果導向評價標準

成果1：按學校畢業(yè)設計（或論文）格式要求排版往屆未排版的學生專業(yè)論文。長期以來，幾乎所有畢業(yè)生畢業(yè)設計（或論文）格式不符合規(guī)定，教師花費大量精力指導學生與專業(yè)知識無關的格式排版，甚至教師親自處理。通過該成果，在提高學生的文字處理能力、圖表信息表達能力，專業(yè)相關數(shù)據(jù)處理與分析能力的同時，也能夠使畢業(yè)設計指導教師將時間和精力真正投入到實質(zhì)性的專業(yè)內(nèi)容的指導上，提高畢業(yè)設計（或論文）的質(zhì)量。

成果2：多元化評價方式包括學校組織統(tǒng)一考核、全國計算機等級考試、全國大學生計算機設計大賽等。

通過多元梯次成果導向評價機制，突出與專業(yè)特點結(jié)合的實際應用能力考核。鼓勵學生參加課程相關的國家統(tǒng)考和競賽活動，關注學生的綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，強化學生的個性化發(fā)展。

5 結(jié)語

成果導向教育以學生的學習成果為導向，是工程教育改革的主流方向[8]。與傳統(tǒng)的教學模式相比，把教學內(nèi)容驅(qū)動改為學習成果驅(qū)動，實施“學習成果-分類教學內(nèi)容設計-分層組織教學-多元梯次評價標準”的教學模式。強調(diào)教學活動的協(xié)同性，在大的專業(yè)背景下，任課教師與專業(yè)教師進行協(xié)同化教學設計，將相關性教學內(nèi)容合理有效地進行拓展。為了達成成果預期，在教學過程中任課教師基于學習成果，科學整合教學內(nèi)容，積極探討教學方法，靈活運用多種教學手段，真正實現(xiàn)以成果為導向的課程教學目標。