劉 霡

（國家圖書館，北京 100081）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視全民閱讀。2016年《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》指出：“大力倡導(dǎo)家庭閱讀、親子閱讀，發(fā)揮父母和未成年人監(jiān)護(hù)人言傳身教的重要作用，推動(dòng)全社會(huì)共同創(chuàng)造、維護(hù)少年兒童良好閱讀環(huán)境?！?018年國家新聞出版廣電總局發(fā)布的《關(guān)于開展2018年全民閱讀工作的通知》中強(qiáng)調(diào)：“大力倡導(dǎo)和開展家庭閱讀、親子閱讀活動(dòng)，著力培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣?！薄叭耖喿x”逐漸上升為國家戰(zhàn)略，其主導(dǎo)方向已由倡導(dǎo)閱讀發(fā)展為開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，尤其注重閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)——這正是實(shí)現(xiàn)全民閱讀的根本方法。

1 圖書館員的家庭閱讀實(shí)踐

作為一名圖書館員，身處與書為伴的環(huán)境中，漸漸體會(huì)到閱讀帶來的樂趣，這種樂趣更多是來自于家庭閱讀。我從孩子5 個(gè)月起開始同他一起堅(jiān)持親子閱讀，四年多的堅(jiān)持與實(shí)踐，孩子從對(duì)書籍的懵懂到喜愛，從堅(jiān)持每天閱讀到主動(dòng)求知，孩子通過閱讀所收獲的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力是巨大的。依據(jù)兒童成長時(shí)期表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，親子閱讀的實(shí)施可以分為3個(gè)階段。

1.1 0-1歲通過書籍吸引幼兒

最初我選擇為孩子讀故事，他雖是兩三個(gè)月的嬰兒，但每次故事開始時(shí)，他便會(huì)追隨著聲音安靜地聽，嬰兒的視力范圍和注意力有限，保證每天有幾分鐘聽故事的時(shí)間即可。父母可以通過黑白卡、彩色卡吸引嬰兒的注意力，抽象或逐漸具體化的圖片，都是刺激兒童視覺神經(jīng)發(fā)育的不錯(cuò)選擇。在孩子5 個(gè)月時(shí)我為他選擇了布書。有的布書以圖形或者色塊為主，有的繪有簡單的故事或者兒童行為引導(dǎo)，有的則會(huì)發(fā)聲，不僅有色彩、圖形的視覺刺激，還有聽覺、觸覺的感官刺激。兒童對(duì)于感興趣的事物樂于反復(fù)嘗試，通過這些最初的書籍與讀物吸引幼兒的注意力，他們會(huì)對(duì)書籍產(chǎn)生好感與好奇。漸漸地，當(dāng)幼兒進(jìn)入咿呀學(xué)語的階段，會(huì)將他所見的事物與書籍中的圖片聯(lián)系起來。

1.2 1-3歲通過書籍培養(yǎng)感情

繪本（picture book）因其圖文并茂的生動(dòng)特點(diǎn)被越來越多的父母視為親子閱讀的首選。在孩子對(duì)布書產(chǎn)生了濃厚的興趣后，我開始為他選擇簡單的認(rèn)知繪本，從他日常接觸最多的人物與事物開始。比如安東尼·布朗家庭系列作品《我爸爸》《我媽媽》，通過父親和母親這兩位兒童最親近的人，告訴他們父愛與母愛從不同方面給予兒童的成長力量。并且在涉及到父愛的繪本或故事中，父親應(yīng)主動(dòng)參與到親子閱讀活動(dòng)中。在我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)汽車產(chǎn)生興趣后，便開始為他選擇這方面的繪本或貼紙書。貼紙書將兒童愛玩游戲的天性融入其中，并且對(duì)于鍛煉幼兒精細(xì)動(dòng)作有很大幫助。為了讓他更加了解現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事物，孩子開始接觸車標(biāo)類的圖書與汽車圖冊。當(dāng)他在書中所見到的車標(biāo)與現(xiàn)實(shí)生活中的汽車車標(biāo)相遇時(shí)，會(huì)加深他對(duì)某一事物的印象，也能夠讓他與書籍建立感情——書中可以獲取他所見到事物的信息，書籍是個(gè)有問必答的朋友。

這時(shí)期的幼兒開始進(jìn)入人生第一個(gè)叛逆期，需要父母積極與正確地引導(dǎo)，包括情感表達(dá)、行為規(guī)范等。這個(gè)時(shí)期我為孩子選擇了《小豬威比》系列繪本，除形狀、顏色、數(shù)字等認(rèn)知外，還涉及了情緒表達(dá)、生活行為的故事。

1.3 3-6歲通過書籍學(xué)習(xí)求知

幼兒達(dá)到入園學(xué)齡，應(yīng)在情感上給予更多的關(guān)注與關(guān)愛，這個(gè)時(shí)期也是兒童求知欲旺盛的時(shí)期。除了經(jīng)典童話故事外，我為孩子選擇了很多優(yōu)秀的繪本，如美國家喻戶曉的經(jīng)典之作《逃家小兔》，是一篇小兔與兔媽媽之間的對(duì)話，也是一場愛的捉迷藏，不管小兔跑到哪里，兔媽媽都會(huì)給予它愛與安全感；謝爾·希爾弗斯坦的經(jīng)典之作《愛心樹》讓兒童體會(huì)愛與被愛的真諦；漢思·威爾罕的《我永遠(yuǎn)愛你》講述了一個(gè)男孩與一只狗的故事，在“死亡教育”上對(duì)兒童有很大的啟發(fā)意義。這個(gè)時(shí)期我們的親子閱讀漸漸固定在了每天的同一時(shí)間，這對(duì)幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣起了很大作用。

隨著兒童成長，他們會(huì)顯現(xiàn)出對(duì)某一事物偏愛的特點(diǎn)。例如孩子喜歡恐龍，我便選擇了日本繪本作家宮西達(dá)也的恐龍系列繪本與他共讀，故事溫情卻飽含著人性的光輝，能夠讓幼兒體會(huì)父愛、母愛、手足之愛，也能夠引導(dǎo)幼兒建立強(qiáng)大的內(nèi)心，感受到世間的真善美。男孩子熱衷于英雄主義和冒險(xiǎn)的書籍，克里斯·范杜森的《如果我是汽車設(shè)計(jì)師》以鮮亮的畫面、傳神的表情、大膽的想象激發(fā)兒童的好奇心和創(chuàng)造力。當(dāng)孩子喜歡上《白雪公主》《木偶奇遇記》《逃家小兔》《晚安，月亮》這些故事后，我便同他一起看了同名話劇，當(dāng)故事中的人物活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在他面前時(shí)，孩子驚訝、欣喜，以至于孩子對(duì)書籍的愛更深了一步。

當(dāng)孩子入園后，接觸到了他人生中的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境——與同學(xué)、老師的集體生活，同時(shí)也接觸到更多的知識(shí)。這時(shí)候我為孩子選擇了達(dá)柯瑪爾·蓋斯勒的《我不會(huì)走丟》《我不跟你走》等培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)的繪本，還有適合兒童看的百科全書。在目前的親子閱讀中，我們也會(huì)選擇中國經(jīng)典故事共讀，如《西游記》《寶蓮燈》《天書奇譚》《金色的海螺》等故事，逐漸過渡到了適合兒童閱讀的歷史故事書。由于長期閱讀的積累，孩子在識(shí)字方面有了飛速地發(fā)展?，F(xiàn)在我的孩子不到5歲，卻可以對(duì)他沒有聽過的繪本或故事中的大段文字較為通順地讀下來，因?yàn)槲覀儧]有刻意教過他認(rèn)字，所以他對(duì)字與詞的記憶力、運(yùn)用能力、理解能力大多來自于閱讀。這就是家庭閱讀的力量。

兒童都是喜歡故事書的，關(guān)鍵在于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。但由于每個(gè)孩子的興趣都不同，父母應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，給予積極的引導(dǎo)。如何讓孩子愛上閱讀？我國現(xiàn)代著名教育家、兒童心理學(xué)家和兒童教育專家陳鶴琴先生指出：“要小孩子喜歡閱讀，我們的家庭，我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境?！盵1]

2 讓書香走進(jìn)每個(gè)家庭——構(gòu)建家庭圖書館

2.1 家庭閱讀的重要性

2018年4月公布的第十五次全國國民閱讀調(diào)查顯示，2017年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.66本[2]。由圖1可見，2010年至 2017年這8年間，我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量在2013年達(dá)到峰值，為4.77本，2014年至2017年間呈緩慢增長趨勢。如圖1所示。

眾所周知，以色列、俄羅斯、美國、日本、韓國都有重視少兒閱讀的傳統(tǒng)，并且致力于家庭閱讀推廣。家庭閱讀應(yīng)是每個(gè)家庭給予兒童成長必不可少的一項(xiàng)親子活動(dòng)。家庭閱讀之所以重要，是因?yàn)槭芤娴牟粌H僅是孩童自身。

圖1 2010-2017年我國國民人均紙質(zhì)閱讀量（單位：本）

第一，閱讀陪伴兒童成長。兒童時(shí)期是一個(gè)人的人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是獲取知識(shí)與信息的黃金時(shí)期，兒童最初獲取外界知識(shí)的重要渠道就是通過親子閱讀。有研究表明，喚醒孩子閱讀意識(shí)是從18 個(gè)月到4 歲[3]。兒童對(duì)故事的興趣是天生的、本能的，父母作為參與親子閱讀最重要的伴讀人與責(zé)任人，應(yīng)為兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)其閱讀興趣。目前很多兒童讀物在閱讀對(duì)象上做了年齡細(xì)分，從嬰兒時(shí)期的色卡、布書、硬卡紙書等認(rèn)知類圖書，到適合低幼閱讀的繪本、翻翻樂等啟蒙圖書，再到適合入園兒童、學(xué)齡兒童、青少年閱讀的繪本與故事書，應(yīng)有盡有。選取利于兒童成長的讀物，閱讀可以陪伴其一生。兒童通過閱讀而獲取的能力是不可估量的，專注力、記憶力、閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、想象力等，這些會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，使其受益終生。

第二，閱讀塑造父母蛻變。養(yǎng)育孩子的過程也是父母自我成長的過程。要成為孩子的領(lǐng)讀者，營造家庭書香氛圍，父母自身也要讀書——為自己而讀書。父母的閱讀觀念是兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的精神引導(dǎo)，喜愛閱讀的父母能夠在潛移默化中促進(jìn)兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。父母的行為不僅能夠教導(dǎo)孩子，還會(huì)被孩子效仿。在被譽(yù)為“書的民族”——猶太民族的家庭教育中，讀書是一項(xiàng)與生俱來的使命。他們的小孩出生時(shí)，第一件事就是往書上涂點(diǎn)蜜糖讓他用舌頭舔嘗書是甜蜜的，讓他明白書永遠(yuǎn)是好東西，從小就要學(xué)會(huì)親近書[4]。這種使命與信念代代相傳，造就了這個(gè)視讀書與學(xué)習(xí)為第一財(cái)富的民族。

第三，閱讀助力文化強(qiáng)國。知識(shí)改變命運(yùn)，少年兒童的健康成長關(guān)乎整個(gè)國家的未來。閱讀能夠讓兒童接觸文化的熏陶，感受知識(shí)的力量，能夠提升個(gè)人幸福感，增強(qiáng)人們對(duì)中華文化的自豪感，閱讀正是建立文化自信的重要途徑。

2.2 為兒童打造家庭閱讀環(huán)境

根據(jù)2006-2015年美國《兒童與家庭閱讀》報(bào)告數(shù)據(jù)顯示：三成左右的美國、澳大利亞、英國兒童家長在孩子3個(gè)月前開始為其朗讀；高達(dá)70%以上的美國和英國家長、接近60%的澳大利亞家長在孩子未滿1 歲時(shí)開始實(shí)施早期閱讀[5]。2016年《中國城市兒童閱讀情況調(diào)查報(bào)告》顯示：我國兒童在1 歲之前開始閱讀的比例僅為21.1%。這個(gè)比例懸殊之大，反映了父母自身的閱讀觀念、行為的巨大差異。為兒童打造閱讀環(huán)境，距離最近的就是父母要成為能讓兒童耳濡目染的領(lǐng)讀者。

其次，兒童一定要擁有一片屬于自己的閱讀天地，在與書為伴的環(huán)境中成長，他們才有可能愛上閱讀。這個(gè)閱讀天地，可以是一個(gè)小小的書房，可以是一個(gè)讀書角，甚至可以是孩子的一個(gè)專屬書架。將他們經(jīng)常閱讀的或能夠引起其閱讀興趣的圖書放在專屬書架上，讓孩子隨手就可以翻閱到圖書。

此外，家庭閱讀離不開外界環(huán)境的影響。經(jīng)常帶兒童去圖書館或者書店，讓他們感受書籍與文化的氛圍。

2.3 家庭閱讀活動(dòng)的幾點(diǎn)原則

第一，持續(xù)性原則。兒童在嬰兒時(shí)期，父母應(yīng)該讓嬰兒接觸書籍，通過視覺、聽覺、觸覺刺激以激發(fā)孩子對(duì)書籍的喜愛。幼兒進(jìn)入“口欲期”時(shí)經(jīng)常會(huì)用“手”探索及感受周圍環(huán)境及世界，這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)就是——喜歡撕書。而他們表現(xiàn)出來的這種“撕書”行為讓很多父母誤認(rèn)為：孩子不喜歡閱讀。這導(dǎo)致有的家長早早就放棄為兒童閱讀這一項(xiàng)極其重要的親子活動(dòng)。家庭閱讀是一項(xiàng)長期的行為，父母要幫助兒童養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，首要原則就是持之以恒。

第二，以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣為首要目的。閱讀可以幫助兒童成長，但應(yīng)避免在家庭閱讀中過分強(qiáng)調(diào)、追求某種目的而去閱讀，即閱讀功利心。親子閱讀可以有助于兒童記憶力、想象力、邏輯思維等能力的發(fā)展，這些能力是兒童在閱讀過程中逐漸獲得的，而開展親子閱讀的首要目的應(yīng)是幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，過渡性原則。隨著嬰兒的成長，家庭閱讀的時(shí)間可由每天的不定時(shí)間漸漸過渡到固定時(shí)間，比如很多孩子喜愛的睡前故事時(shí)間就是一個(gè)很好的選擇。兒童都是充滿好奇心的，父母應(yīng)引導(dǎo)孩子有共讀時(shí)間，讓其感受到書籍與知識(shí)的不可或缺，以激發(fā)其求知欲望。

第四，積極回應(yīng)原則。要想培養(yǎng)兒童的良好閱讀習(xí)慣與愛好，父母自身要有所犧牲。當(dāng)兒童需要為其講故事時(shí)，父母應(yīng)在第一時(shí)間給予回應(yīng)與陪伴。父母對(duì)書籍與閱讀的重視程度往往也反映出兒童對(duì)它們的重視程度。父母應(yīng)讓兒童感受到：讀書是一件神圣的事情。在這點(diǎn)上，父母雙方，尤其是父親應(yīng)積極參與進(jìn)來。

第五，興趣為主原則。把選書的權(quán)利交給孩子，尊重他們的興趣與選擇才能激發(fā)他們對(duì)書籍的熱愛。男孩與女孩在書籍選擇上會(huì)有區(qū)別。例如隨著兒童的成長，男孩會(huì)對(duì)冒險(xiǎn)、英雄主義的故事感興趣，而女孩則會(huì)偏愛有公主情結(jié)的故事書。分級(jí)閱讀宜粗分而不宜細(xì)分，沒有哪一本書或者哪一類書就是首選，只要兒童選擇的書籍是他們所喜愛的并且利于健康成長的就是好書。兒童成為書的主人不僅僅體現(xiàn)在他們自主選書的權(quán)利上，父母還要教導(dǎo)兒童如何愛護(hù)圖書、尊重知識(shí)——這也是良好的閱讀習(xí)慣之一。

第六，尊重經(jīng)典、放眼中外。在繪本選擇上，中外繪本存在差異。中國繪本較國外繪本起步晚，且從目前繪本市場來看中國原創(chuàng)繪本較少。在童書出版良莠不齊的環(huán)境中，父母應(yīng)選擇有意義的圖書為兒童閱讀，如童話故事、伊索寓言、一千零一夜等中外經(jīng)典故事，中外獲獎(jiǎng)繪本及口碑出版社的少兒讀物，這些故事之所以被口口相傳，是因其獨(dú)特的魅力影響著一代又一代的兒童及家長。

第七，重視預(yù)讀工作。作為家長，切忌跟風(fēng)或盲目選擇繪本，應(yīng)結(jié)合兒童自身的特點(diǎn)、特長、興趣加以篩選與引導(dǎo)。在與兒童開展親子閱讀之前，父母應(yīng)首先對(duì)書籍加以了解，不僅是故事內(nèi)容，還要預(yù)讀導(dǎo)讀手冊、作者簡介、后記等內(nèi)容，這些都是幫助父母取其精華、有效引導(dǎo)兒童的點(diǎn)睛之筆。尤其對(duì)于無字書，父母更要提前下功夫，與兒童共讀時(shí)要傾聽孩子的理解與暢所欲言。

3 讓每個(gè)家庭走進(jìn)圖書館——感受圖書館閱讀文化

3.1 圖書館與家庭閱讀互通、互補(bǔ)與互助

第一，公共圖書館著力家庭閱讀推廣。讓兒童愛上閱讀，僅通過家庭閱讀培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣是不夠的，還需要外部環(huán)境的影響——例如公共圖書館。2018年1月1日起施行的《中華人民共和國公共圖書館法》將公共圖書館定義為：“向社會(huì)公眾免費(fèi)開放，收集、整理、保存文獻(xiàn)信息并提供查詢、借閱及相關(guān)服務(wù)，開展社會(huì)教育的公共文化設(shè)施?！爆F(xiàn)在的圖書館已由過去人們印象中單一的收藏圖書、提供閱覽的地點(diǎn)逐漸演變?yōu)槎嘣淖x者服務(wù)中心。

據(jù)國家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫顯示，截止到2016年，我國少兒館的數(shù)量由2008年的88 個(gè)增加到了122 個(gè)。這個(gè)數(shù)量相對(duì)于圖書館少兒閱讀與家庭閱讀較為成熟與發(fā)達(dá)的俄羅斯、日本等國家相比仍差距明顯，但近年來我國公共圖書館越來越重視家庭閱讀的推廣。國家圖書館少年兒童館（以下簡稱“國圖少兒館”）除為到館讀者提供紙本及數(shù)字資源外，還面向少年兒童舉辦周末故事會(huì)、文津少兒講壇、親子活動(dòng)、節(jié)假日系列活動(dòng)，及閱讀推廣進(jìn)校園等活動(dòng)。文津少兒講壇的“經(jīng)典文化系列”講座，傳播經(jīng)典文化知識(shí)，讓兒童重視經(jīng)典閱讀，傳承中華傳統(tǒng)文化。為了豐富少年兒童的假期生活，增強(qiáng)兒童社會(huì)實(shí)踐能力，國家圖書館于2018年啟動(dòng)了“少年館員培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在搭建讀者與圖書館之間“為人找書，為書找人”的橋梁。另外，國圖少兒館也在探索多元化的合作方式，例如與“新東方在線”合作，為兒童提供豐富的線上繪本與學(xué)習(xí)資源。

第二，公共圖書館與家庭閱讀應(yīng)在目標(biāo)上互通、責(zé)任上互補(bǔ)、形式上互助。截至2018年，少年兒童圖書館（或閱覽室）已覆蓋全國34個(gè)省級(jí)行政區(qū)。在我國34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的少年兒童圖書館（或閱覽室）中，其門戶網(wǎng)站涉及兒童圖書館服務(wù)的調(diào)查問卷僅有兩家（占6%），且僅有一家對(duì)兒童閱讀行為或習(xí)慣進(jìn)行了簡單的調(diào)查。目前家庭閱讀與圖書館閱讀相互游離的現(xiàn)象較為明顯，即家庭閱讀與圖書館閱讀的聯(lián)系與作用不夠緊密、深入——家庭閱讀缺乏利用圖書館的意識(shí)，圖書館閱讀忽視家庭閱讀的核心作用。

家庭是整個(gè)社會(huì)的細(xì)胞，家庭閱讀關(guān)乎少年兒童的成長，關(guān)乎家庭的和諧穩(wěn)定，關(guān)乎全社會(huì)的健康有序發(fā)展。家庭閱讀與圖書館閱讀都是推進(jìn)全民閱讀的重要組成部分，都有著共同的目標(biāo)：構(gòu)建書香家庭、書香社會(huì)，凝聚共識(shí)，文化強(qiáng)國。圖書館閱讀較家庭閱讀相比擁有更豐富的閱讀資源、更廣闊的眼界與更專業(yè)的指導(dǎo)，有利于推動(dòng)家庭閱讀的深度與廣度。而家庭閱讀又具備得天獨(dú)厚的優(yōu)先條件：父母是兒童的第一任老師，是影響兒童閱讀行為與習(xí)慣的首要責(zé)任人。圖書館與家庭應(yīng)各司其職，優(yōu)勢互補(bǔ)。職能的不同，落實(shí)在閱讀推廣上會(huì)存在方式的不同，但圖書館閱讀應(yīng)以家庭閱讀為核心的方式開展，從外圍起到支撐作用；家庭閱讀也要將走進(jìn)圖書館、利用圖書館的意識(shí)滲透給兒童，使二者在推廣形式上發(fā)揮互助作用。

3.2 圖書館開展家庭閱讀指導(dǎo)的建議

第一，要做父母的咨詢師。兒童接觸家庭的時(shí)間必然要多于在圖書館的時(shí)間，父母和家庭環(huán)境的影響是兒童參與閱讀行為、培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的直接因素。圖書館要確立家庭閱讀的主導(dǎo)地位，加大倡導(dǎo)家庭閱讀的宣傳力度，推廣兒童易于接受且感興趣的閱讀方式。目前故事會(huì)、親子活動(dòng)、講座、圖書目錄推薦等形式是被普遍采用的閱讀推廣方式。圖書館通過親子閱讀的相關(guān)講座使父母重視家庭閱讀，通過繪本推介吸引兒童，圖書館還應(yīng)面向親子閱讀的首要參與人——父母進(jìn)行了解與幫助。不僅要有線上的團(tuán)體聯(lián)絡(luò)組織，還應(yīng)成立專門的閱讀咨詢室。對(duì)于兒童閱讀、親子共讀等問題，圖書館能夠把家長及兒童請(qǐng)進(jìn)來，面對(duì)面地為父母答疑解惑、進(jìn)行心理疏導(dǎo)或教授方法。圖書館重視父母言傳身教的作用，利于父母更有責(zé)任感且更有效地開展親子閱讀。

第二，要聆聽兒童的心聲。只有對(duì)兒童心理、行為等深入了解，才能有針對(duì)性地開展閱讀指導(dǎo)。圖書館應(yīng)以調(diào)查問卷或面對(duì)面沙龍的方式定期進(jìn)行了解，聽一聽兒童的聲音，才能更全面地把握兒童的閱讀喜好與閱讀習(xí)慣。另外，對(duì)于為兒童講述的故事，圖書館應(yīng)善于以主題或?qū)ｎ}進(jìn)行分類。例如關(guān)于歷史知識(shí)，有《第一次去博物館》《世界上第一幅畫》《莎莎的石頭》等；關(guān)于生命這個(gè)話題，有《一片葉子落下來》《喂，小螞蟻》《生命是連在一起的》等；關(guān)于鼓勵(lì)兒童的有《勇敢些，小企鵝》《長頸鹿不會(huì)跳舞》等優(yōu)秀繪本。還有許多對(duì)父母大有裨益的繪本和故事書也可作為專題推介。兒童吸收的是故事，而父母接收的是故事背后的自省與思考。如艾倫·貝克爾的《不可思議的旅程》三部曲，告訴父母應(yīng)該放下手頭的工作給予子女更多的陪伴。

第三，要成為適應(yīng)新時(shí)代要求的圖書館員。圖書館員應(yīng)從自身做起，成為少兒閱讀的領(lǐng)航人，引導(dǎo)孩子愛上閱讀。要了解兒童，就要從了解兒童的世界開始。兒童心理、行為、成長特點(diǎn)、愛好、閱讀習(xí)慣與方式、兒童讀物等方面的信息與知識(shí)都應(yīng)是圖書館員必備的專業(yè)素養(yǎng)。圖書館員也應(yīng)將可行性的經(jīng)驗(yàn)和方法加大范圍傳遞與感染，號(hào)召更多的圖書館員加入到少兒閱讀推廣的隊(duì)伍中。作為圖書館與讀者的橋梁，圖書館員是敏銳的觀察者，是信息的傳遞者，更是深入服務(wù)的踐行者。圖書館員應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立起培訓(xùn)、考核、激勵(lì)的長效機(jī)制，落實(shí)少兒閱讀推廣工作。

4 結(jié)語

只有每個(gè)家庭切實(shí)開展親子閱讀、公共圖書館落實(shí)家庭閱讀推廣，將閱讀變?yōu)橐环N愛好與習(xí)慣，才能促進(jìn)全民閱讀的進(jìn)一步深入，才能助力文化強(qiáng)國。筆者于文中提及的繪本僅作參考，關(guān)鍵是依據(jù)兒童的愛好與興趣加以正確引導(dǎo)。希望個(gè)人家庭閱讀的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)可以帶動(dòng)更多的家庭參與到親子閱讀中，讓更多的兒童與家長受益。