崔洋龍

摘? 要：在新的背景之下體育教學(xué)所面臨的外部環(huán)境產(chǎn)生了較大的變化，不管是教學(xué)理念還是教學(xué)模式都實(shí)現(xiàn)了不斷的創(chuàng)新和升級(jí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不符合時(shí)代發(fā)展的需求，還難以真正地體現(xiàn)體育教學(xué)應(yīng)有的特色和優(yōu)勢(shì)。其中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在新課程改革的過(guò)程之中備受社會(huì)各界的關(guān)注，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性，挖掘?qū)W生的體育潛能，提高學(xué)生的自主性和積極性，更好的實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的教學(xué)目的。對(duì)此，本文站在宏觀的角度，對(duì)籃球教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的分析和研究，以期為提高籃球教學(xué)質(zhì)量和效率提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：籃球? 教學(xué)? 合作? 學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）03（c）-0108-02

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷落實(shí)，社會(huì)各界對(duì)人才的需求呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，不同行業(yè)和領(lǐng)域在發(fā)展的過(guò)程之中除了要求人才具備一定的綜合能力之外，還需要擁有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作學(xué)習(xí)能力。為了不斷的發(fā)揮新課程改革應(yīng)有的作用和優(yōu)勢(shì)，我國(guó)的老師開(kāi)始站在宏觀的角度，以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，積極地將理論教學(xué)與實(shí)踐研究相結(jié)合，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)的正常開(kāi)展。其中籃球教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主參與為主體，采取符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)及興趣的合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生參與不同的籃球訓(xùn)練[1]。

1? 合作學(xué)習(xí)模式的類型

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，老師不再是課程教學(xué)之中的中心和主角，師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)是整個(gè)合作學(xué)習(xí)之中的重點(diǎn)和核心。老師在引導(dǎo)學(xué)生參與不同學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程之中以小組教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，老師是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要引導(dǎo)者和組織者，積極的站在學(xué)生的角度將整個(gè)課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)這種形式來(lái)保障小組學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的穩(wěn)定提升。如果站在更加微觀的角度對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析，那么這種新型模式主要分為四種不同的類型。

1.1 隨機(jī)性合作

這種合作形式應(yīng)用得比較普遍，大部分主要以實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)為主體，采取左右排列的形式進(jìn)行小組劃分，老師所分析的要素相對(duì)比較簡(jiǎn)單，因此實(shí)踐操作環(huán)節(jié)較少。

1.2 同質(zhì)型合作

同質(zhì)型合作以相同或相近身體素質(zhì)的學(xué)生為主體，了解小組劃分的核心要求，真正的實(shí)現(xiàn)前期的訓(xùn)練目標(biāo)，提高學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)水平。另外這種創(chuàng)造性的合作學(xué)習(xí)模式能夠積極的營(yíng)造合作競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，構(gòu)建完善的運(yùn)作機(jī)制，提高學(xué)生的參與積極性。

1.3 異質(zhì)性合作

異質(zhì)性合作以學(xué)生的身體素質(zhì)差異為主體，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求進(jìn)行小組劃分，通過(guò)這種形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互激勵(lì)和共同學(xué)習(xí)。

1.4 幫教型合作

這種合作學(xué)習(xí)方式符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求。一般來(lái)說(shuō)，老師會(huì)挑選出一些籃球基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)生，將這部分學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行搭配，通過(guò)小組劃分的形式來(lái)促使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)合作互助，從整體上促進(jìn)小組成員水平的穩(wěn)定提升。

2? 籃球教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的必要性

結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的籃球教學(xué)主要以籃球戰(zhàn)術(shù)和技能的傳授為主體，老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中扮演著主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)直接被忽略。這種較為機(jī)械的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能夠在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，同時(shí)大部分的練習(xí)存在一定的盲目性和被動(dòng)性，嚴(yán)重甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生喪失體育學(xué)習(xí)和籃球?qū)W習(xí)的興趣，對(duì)整個(gè)籃球課程非常的厭倦。在籃球教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷的保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，挖掘個(gè)人的籃球運(yùn)動(dòng)潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合身體素質(zhì)的穩(wěn)定提升[2]。

另外，許多老師在籃球教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，盡管能夠意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值，但是實(shí)際的效果不容樂(lè)觀，大部分的教育教學(xué)內(nèi)容只能夠流于形式，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。在推動(dòng)教學(xué)改革時(shí)我國(guó)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了不斷地改進(jìn)，但是許多老師沒(méi)有深入分析這一教學(xué)模式的具體應(yīng)用要求，往往只是盲目跟風(fēng)，實(shí)際的工作理念較為傳統(tǒng)，無(wú)法抓住合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。其次，在教學(xué)組織學(xué)老師時(shí)非常的散漫，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)存在許多的不確定性，難以找準(zhǔn)自身的定位，同時(shí)也無(wú)法體現(xiàn)個(gè)人的主觀能動(dòng)性。有一部分老師沒(méi)有站在學(xué)生的角度，忽略了學(xué)生個(gè)性化需求的分析和研究。最后，有一部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要作用，在實(shí)際參與的過(guò)程之中存在許多的消極情緒，往往只是敷衍應(yīng)對(duì)老師所布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，學(xué)生個(gè)人的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，難以在籃球?qū)W習(xí)和訓(xùn)練項(xiàng)目參與的過(guò)程之中，提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)，外加上老師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和提升，這最終導(dǎo)致學(xué)生喪失了體育學(xué)習(xí)和籃球?qū)W習(xí)的興趣[3]。

3? 籃球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

3.1 老師樹(shù)立合作學(xué)習(xí)意識(shí)

老師在踐行合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程之中首先需要站在宏觀的角度，樹(shù)立正確的教學(xué)意識(shí)，深入解讀合作學(xué)習(xí)模式的具體內(nèi)容和要求，站在學(xué)生的角度主動(dòng)的與學(xué)生建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)師生之間的交流來(lái)了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和舉重，促進(jìn)學(xué)生綜合籃球訓(xùn)練水平的穩(wěn)定提升。其次，師生之間的相互交流和相互合作能夠?qū)崿F(xiàn)雙方的共同發(fā)展和共同提升，保障最終的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.2 根據(jù)實(shí)際情況合理分組

在籃球體育教學(xué)實(shí)踐時(shí)老師需要了解學(xué)生的身體狀況，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。其中因材施教和以人為本的教學(xué)理念備受關(guān)注，這些教學(xué)理念符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠充分的體現(xiàn)籃球教學(xué)應(yīng)有的作用和價(jià)值，明確合作學(xué)習(xí)模式的操作要求和具體的標(biāo)準(zhǔn)。老師需要了解學(xué)生的身心健康特點(diǎn)，積極的抓住籃球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，組織科學(xué)的分組合作學(xué)習(xí)的模式，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分有限，因此老師的簡(jiǎn)單輔導(dǎo)和糾正必不可少，老師需要充分的扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步和發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

對(duì)于籃球教學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式實(shí)踐性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，有一部分學(xué)生個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以掌握籃球運(yùn)動(dòng)的技巧和精髓，因此老師的合理輔導(dǎo)非常關(guān)鍵。老師需要了解合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中所存在的各類不足，明確這一模式的操作技巧和操作標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程之中的各類問(wèn)題進(jìn)行積極的引導(dǎo)，充分的體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展[4]。

4? 結(jié)語(yǔ)

籃球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的落實(shí)對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大，教師需要了解這一教學(xué)模式的操作要求，積極的體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生參與積極性的作用和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，真正地為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王俊青.籃球教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法提高學(xué)生人際關(guān)系的研究[J].青少年體育，2006（6）：9.

[2] 秦樟連.高?；@球課教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（17）：106-107.

[3] 賈琳.高?；@球教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的再思考[J].商，2014（25）：257.

[4] 陸泓.初級(jí)中學(xué)體育與健康課中籃球教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[D].蘇州大學(xué)，2014.