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        基于工作過程的高職會計專業(yè)課程研究

        2019-07-05 18:43:32潘莎
        智富時代 2019年5期
        關(guān)鍵詞:會計工作

        潘莎

        【摘 要】隨著時代的不斷發(fā)展,我國各方面實力的顯著提升,越來越多的人將目光投向下一代的教育問題上,深化教育改革已經(jīng)勢在必行。近年來,隨著教育改革的緩步推進(jìn),教學(xué)成果已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)了出來,各個教學(xué)單位與主體都取得了長足的進(jìn)步。其中,作為我國培養(yǎng)基礎(chǔ)技能型專業(yè)人才的基地,高職院校的建設(shè)與發(fā)展得到了國家的大力支持,正在高速的向著培養(yǎng)高素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)人才的目標(biāo)邁進(jìn)。在高職院校的課程設(shè)計過程中,更多的將重心偏向?qū)W(xué)生實踐運(yùn)用能力的指導(dǎo)。其中,在高職會計這個專業(yè),院校就針對會計工作的實踐能力進(jìn)行具體的教學(xué)培養(yǎng),借此取得了不錯的成效。在本文中,筆者從工作過程的角度出發(fā),簡要的談一談高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)計。

        【關(guān)鍵詞】會計工作;高職教學(xué);課程設(shè)計

        改革開放以來,在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮中涌現(xiàn)了一批新時代具有新思想的新型企業(yè),這些企業(yè)在市場的競爭體系中逐漸體現(xiàn)出了他們的影響力。但是隨著企業(yè)的大量出現(xiàn)與發(fā)展,市場對會計專業(yè)人才的需求也大大增加,高素質(zhì)高水平的會計人才成為了企業(yè)們爭奪的優(yōu)質(zhì)資源。因此,在這個時代的趨勢下,會計專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容又有了新的發(fā)展方向,在進(jìn)行會計專業(yè)課程的設(shè)計時,應(yīng)結(jié)合時代特點(diǎn),力爭完善教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生以后的就業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

        一、高職會計專業(yè)的課程目標(biāo)

        高職院校作為以培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)性人才為目標(biāo)的院校,其教授目標(biāo)以幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識,學(xué)習(xí)工作技術(shù),掌握就業(yè)資源為主。因此,在高職會計專業(yè)的教學(xué)過程中,主要的課程目標(biāo)應(yīng)該緊抓鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能與操作技術(shù),力爭在學(xué)校的培養(yǎng)過程中提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。應(yīng)明確一點(diǎn),隨著近些年我國的經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展,社會中對具有著過硬業(yè)務(wù)水平的會計人才有著很高的需求。因此,感知院校的課程開設(shè)的初衷應(yīng)該是以就業(yè)為最終目的的工作學(xué)習(xí),而不是與其他偏重于學(xué)術(shù)院校的知識傳授。其次,為了做到能在學(xué)生修完院校的課程后進(jìn)入工作能夠充分勝任自己的工作,在會計專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)該以技能培訓(xùn)為重,將學(xué)生在以后的工作生活中可能會反復(fù)運(yùn)用到的技能進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。例如,會計單據(jù)核算等能力都是企業(yè)考察的重點(diǎn)項目,如果學(xué)生不能在這一塊具有相當(dāng)?shù)乃讲⒚摲f而出,就不能在就業(yè)的競爭中占據(jù)優(yōu)勢。從這個角度上來看,教師應(yīng)將學(xué)生的技能水平作為一個重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo),著重訓(xùn)練學(xué)生的技能掌握情況,確保學(xué)生在走出校門后能夠勝任該領(lǐng)域的大部分工作。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師也應(yīng)該提醒學(xué)生及時考取相關(guān)證書,因為在現(xiàn)今社會,證書依然是企業(yè)決定招錄對象的一個重要評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生是否擁有技能相關(guān)證書在一定的程度上標(biāo)識了其專業(yè)水平是否過硬[1]。

        二、課程教學(xué)方法

        (一)鍛煉學(xué)生實踐操作能力

        想要真正的掌握會計行業(yè)的專業(yè)知識,成為一個有著工作能力的專業(yè)會計,光靠書本知識的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要大量的實踐才能鍛煉出學(xué)生的實際工作水平。然而在高職院校中,雖然教學(xué)目標(biāo)以專業(yè)能力為主,但是依然不可避免地偏學(xué)術(shù)化,缺乏最接近行業(yè)前沿的最新工作技術(shù)。因此,在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中,一定要帶著學(xué)生走出校門,進(jìn)行實地的學(xué)習(xí)與嘗試,經(jīng)學(xué)校中學(xué)到的技能融會貫通。近年來,教育部門就組織相關(guān)高職院校與對口企業(yè)合建校企結(jié)合專業(yè)實訓(xùn)基地,在實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中充分結(jié)合了兩者的優(yōu)勢所在,形成了以高職院校為技術(shù)支持,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),對口企業(yè)為實踐場所,具體運(yùn)用學(xué)到的技能的雙主體共建模式。在實訓(xùn)基地中,學(xué)生可以在企業(yè)員工的指導(dǎo)下具體執(zhí)行相關(guān)操作,吸收在工作中遇到的不足與經(jīng)驗,以求在日后真正走上工作崗位時能夠更好地適應(yīng)工作節(jié)奏。與此同時,企業(yè)也為自己未來的經(jīng)營發(fā)展培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的后備人才,可謂是一個雙贏的局面[2]。

        (二)堅定職業(yè)規(guī)劃

        學(xué)生在校期間就應(yīng)該對自己未來的工作方向進(jìn)行一個具體的定位,參照這個具體的定位發(fā)展自己的有關(guān)能力。學(xué)生在已進(jìn)入高職院校的時候肯定會經(jīng)歷一段迷茫的時期,在這個時期,學(xué)生對自己未來的職業(yè)沒有一個具體的規(guī)劃,對于學(xué)校的課程什么都想學(xué),什么都想做,卻往往沒有一件事做精做細(xì)。這是絕對不可取的一件事,教師此時就應(yīng)該充分發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生對自己日后的工作方向有一個具體的定位,根據(jù)這個具體的定位進(jìn)行該方面的學(xué)習(xí),這樣更加有針對性,也能學(xué)得更好。在會計專業(yè)這個領(lǐng)域,未來的工作出路大致會有以下幾種,即銀行工作人員,收銀員,出納員以及資金款項核算專員。在這些工作中,基本上都以在中小型企業(yè)中工作為主,但是具體的職務(wù)之間依然有劃分,也有一定的優(yōu)劣之分。這是學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行取舍選擇適合自己的職業(yè)有賴于教師的指導(dǎo),因為學(xué)生對此方面還沒有很好的判斷能力,只能根據(jù)自己最基本的喜好進(jìn)行判斷。學(xué)生在確定了自己未來的工作方向后,教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的未來工作方向進(jìn)行分層次教學(xué),有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的工作能力,這樣學(xué)生在未來的就業(yè)過程中就更加有自信與競爭力[3]。

        (三)教師專業(yè)水平的提升

        無論是在目前的高職院校中,還是在綜合型大學(xué)中,都普遍存在著一個十分嚴(yán)重的現(xiàn)象,就是有很大一部分的教師團(tuán)隊自畢業(yè)起就留校工作,其職業(yè)生涯中全部都是在院校中度過的,已經(jīng)與外界的工作環(huán)境產(chǎn)生了一定程度的脫節(jié)。這些從其他院校金融等專業(yè)畢業(yè)出來的學(xué)生,從學(xué)校畢業(yè)出來后就進(jìn)入另一所學(xué)校教授相關(guān)知識。盡管其身份已經(jīng)從學(xué)生完成了向教師的轉(zhuǎn)化,也確實具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力,但是其對相關(guān)工作崗位的技能認(rèn)知程度不足,缺乏工作經(jīng)驗。如果讓這樣的缺乏工作經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生的工作實踐,肯定不能取得很好的成效。因此,高職院校在對教師團(tuán)隊的整合過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路,名校畢業(yè)生絕對不意味著就一定能夠勝任教學(xué)崗位的思維定勢,對于學(xué)生工作技術(shù)的指導(dǎo),絕對不是掌握了專業(yè)知識就能夠解決的,還需要大量的工作經(jīng)驗作為積淀。因此,高職院校在招募教師的過程中,可以考慮招收一些在相關(guān)工作領(lǐng)域有著多年工作經(jīng)驗,在崗位上耕耘了大半輩子的老員工,這些人在很大的程度上都具備著過硬的專業(yè)素質(zhì)和操作技能,如果對其進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué),一定能夠把握重點(diǎn),突出工作中的核心問題進(jìn)行反復(fù)揣摩,將自己的工作經(jīng)驗與理論知識相結(jié)合,一定能夠取得更大的教學(xué)效果。在教師隊伍的長遠(yuǎn)考慮上,可以讓這一部分的優(yōu)秀教師進(jìn)行一對一的幫帶,帶著年輕的教師學(xué)習(xí)如何教授高職院校的學(xué)生更加具有應(yīng)用性和實踐意義的知識[4]。

        三、結(jié)束語

        總之,高職院校的會計專業(yè)教學(xué)是一件需要反復(fù)揣摩、不斷革新的教學(xué)任務(wù),教師在教授學(xué)生的過程中應(yīng)該注意專業(yè)的特點(diǎn),教授內(nèi)容以實際應(yīng)用的技能為主,結(jié)合自身的工作經(jīng)驗進(jìn)行輔助教學(xué)。在高職院校層面,應(yīng)大力推進(jìn)對優(yōu)秀教師隊伍的引進(jìn),重點(diǎn)強(qiáng)化對教師實際工作能力,工作經(jīng)驗的審核。確保教師能夠真正傳授具有實用價值的知識,筆者相信,只要教師們不斷創(chuàng)新,一定能夠完善高職會計專業(yè)課程的建設(shè)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]李丹.基于工作過程導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程體系改革研究[J].科技資訊,2016,14(24):119-119.

        [2]田寧.基于工作過程的高職會計課程開發(fā)——以《出納實務(wù)》為例[J].經(jīng)貿(mào)實踐,2017(16):302-303.

        [3]梁萍.淺談基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計實踐課程教學(xué)評價[J].中國管理信息化,2016,19(19).

        [4]楊琛,武屹,董金鳳.淺議基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程改革[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報,2017(3).

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