潘莎

【摘 要】隨著時代的不斷發(fā)展，我國各方面實力的顯著提升，越來越多的人將目光投向下一代的教育問題上，深化教育改革已經(jīng)勢在必行。近年來，隨著教育改革的緩步推進(jìn)，教學(xué)成果已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)了出來，各個教學(xué)單位與主體都取得了長足的進(jìn)步。其中，作為我國培養(yǎng)基礎(chǔ)技能型專業(yè)人才的基地，高職院校的建設(shè)與發(fā)展得到了國家的大力支持，正在高速的向著培養(yǎng)高素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)人才的目標(biāo)邁進(jìn)。在高職院校的課程設(shè)計過程中，更多的將重心偏向?qū)W(xué)生實踐運(yùn)用能力的指導(dǎo)。其中，在高職會計這個專業(yè)，院校就針對會計工作的實踐能力進(jìn)行具體的教學(xué)培養(yǎng)，借此取得了不錯的成效。在本文中，筆者從工作過程的角度出發(fā)，簡要的談一談高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】會計工作；高職教學(xué)；課程設(shè)計

改革開放以來，在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮中涌現(xiàn)了一批新時代具有新思想的新型企業(yè)，這些企業(yè)在市場的競爭體系中逐漸體現(xiàn)出了他們的影響力。但是隨著企業(yè)的大量出現(xiàn)與發(fā)展，市場對會計專業(yè)人才的需求也大大增加，高素質(zhì)高水平的會計人才成為了企業(yè)們爭奪的優(yōu)質(zhì)資源。因此，在這個時代的趨勢下，會計專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容又有了新的發(fā)展方向，在進(jìn)行會計專業(yè)課程的設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合時代特點(diǎn)，力爭完善教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生以后的就業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高職會計專業(yè)的課程目標(biāo)

高職院校作為以培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)性人才為目標(biāo)的院校，其教授目標(biāo)以幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，學(xué)習(xí)工作技術(shù)，掌握就業(yè)資源為主。因此，在高職會計專業(yè)的教學(xué)過程中，主要的課程目標(biāo)應(yīng)該緊抓鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能與操作技術(shù)，力爭在學(xué)校的培養(yǎng)過程中提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。應(yīng)明確一點(diǎn)，隨著近些年我國的經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展，社會中對具有著過硬業(yè)務(wù)水平的會計人才有著很高的需求。因此，感知院校的課程開設(shè)的初衷應(yīng)該是以就業(yè)為最終目的的工作學(xué)習(xí)，而不是與其他偏重于學(xué)術(shù)院校的知識傳授。其次，為了做到能在學(xué)生修完院校的課程后進(jìn)入工作能夠充分勝任自己的工作，在會計專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)該以技能培訓(xùn)為重，將學(xué)生在以后的工作生活中可能會反復(fù)運(yùn)用到的技能進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。例如，會計單據(jù)核算等能力都是企業(yè)考察的重點(diǎn)項目，如果學(xué)生不能在這一塊具有相當(dāng)?shù)乃讲⒚摲f而出，就不能在就業(yè)的競爭中占據(jù)優(yōu)勢。從這個角度上來看，教師應(yīng)將學(xué)生的技能水平作為一個重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)，著重訓(xùn)練學(xué)生的技能掌握情況，確保學(xué)生在走出校門后能夠勝任該領(lǐng)域的大部分工作。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)該提醒學(xué)生及時考取相關(guān)證書，因為在現(xiàn)今社會，證書依然是企業(yè)決定招錄對象的一個重要評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是否擁有技能相關(guān)證書在一定的程度上標(biāo)識了其專業(yè)水平是否過硬[1]。

二、課程教學(xué)方法

（一）鍛煉學(xué)生實踐操作能力

想要真正的掌握會計行業(yè)的專業(yè)知識，成為一個有著工作能力的專業(yè)會計，光靠書本知識的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要大量的實踐才能鍛煉出學(xué)生的實際工作水平。然而在高職院校中，雖然教學(xué)目標(biāo)以專業(yè)能力為主，但是依然不可避免地偏學(xué)術(shù)化，缺乏最接近行業(yè)前沿的最新工作技術(shù)。因此，在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，一定要帶著學(xué)生走出校門，進(jìn)行實地的學(xué)習(xí)與嘗試，經(jīng)學(xué)校中學(xué)到的技能融會貫通。近年來，教育部門就組織相關(guān)高職院校與對口企業(yè)合建校企結(jié)合專業(yè)實訓(xùn)基地，在實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中充分結(jié)合了兩者的優(yōu)勢所在，形成了以高職院校為技術(shù)支持，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，對口企業(yè)為實踐場所，具體運(yùn)用學(xué)到的技能的雙主體共建模式。在實訓(xùn)基地中，學(xué)生可以在企業(yè)員工的指導(dǎo)下具體執(zhí)行相關(guān)操作，吸收在工作中遇到的不足與經(jīng)驗，以求在日后真正走上工作崗位時能夠更好地適應(yīng)工作節(jié)奏。與此同時，企業(yè)也為自己未來的經(jīng)營發(fā)展培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的后備人才，可謂是一個雙贏的局面[2]。

（二）堅定職業(yè)規(guī)劃

學(xué)生在校期間就應(yīng)該對自己未來的工作方向進(jìn)行一個具體的定位，參照這個具體的定位發(fā)展自己的有關(guān)能力。學(xué)生在已進(jìn)入高職院校的時候肯定會經(jīng)歷一段迷茫的時期，在這個時期，學(xué)生對自己未來的職業(yè)沒有一個具體的規(guī)劃，對于學(xué)校的課程什么都想學(xué)，什么都想做，卻往往沒有一件事做精做細(xì)。這是絕對不可取的一件事，教師此時就應(yīng)該充分發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對自己日后的工作方向有一個具體的定位，根據(jù)這個具體的定位進(jìn)行該方面的學(xué)習(xí)，這樣更加有針對性，也能學(xué)得更好。在會計專業(yè)這個領(lǐng)域，未來的工作出路大致會有以下幾種，即銀行工作人員，收銀員，出納員以及資金款項核算專員。在這些工作中，基本上都以在中小型企業(yè)中工作為主，但是具體的職務(wù)之間依然有劃分，也有一定的優(yōu)劣之分。這是學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行取舍選擇適合自己的職業(yè)有賴于教師的指導(dǎo)，因為學(xué)生對此方面還沒有很好的判斷能力，只能根據(jù)自己最基本的喜好進(jìn)行判斷。學(xué)生在確定了自己未來的工作方向后，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的未來工作方向進(jìn)行分層次教學(xué)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，這樣學(xué)生在未來的就業(yè)過程中就更加有自信與競爭力[3]。

（三）教師專業(yè)水平的提升

無論是在目前的高職院校中，還是在綜合型大學(xué)中，都普遍存在著一個十分嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是有很大一部分的教師團(tuán)隊自畢業(yè)起就留校工作，其職業(yè)生涯中全部都是在院校中度過的，已經(jīng)與外界的工作環(huán)境產(chǎn)生了一定程度的脫節(jié)。這些從其他院校金融等專業(yè)畢業(yè)出來的學(xué)生，從學(xué)校畢業(yè)出來后就進(jìn)入另一所學(xué)校教授相關(guān)知識。盡管其身份已經(jīng)從學(xué)生完成了向教師的轉(zhuǎn)化，也確實具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，但是其對相關(guān)工作崗位的技能認(rèn)知程度不足，缺乏工作經(jīng)驗。如果讓這樣的缺乏工作經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生的工作實踐，肯定不能取得很好的成效。因此，高職院校在對教師團(tuán)隊的整合過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，名校畢業(yè)生絕對不意味著就一定能夠勝任教學(xué)崗位的思維定勢，對于學(xué)生工作技術(shù)的指導(dǎo)，絕對不是掌握了專業(yè)知識就能夠解決的，還需要大量的工作經(jīng)驗作為積淀。因此，高職院校在招募教師的過程中，可以考慮招收一些在相關(guān)工作領(lǐng)域有著多年工作經(jīng)驗，在崗位上耕耘了大半輩子的老員工，這些人在很大的程度上都具備著過硬的專業(yè)素質(zhì)和操作技能，如果對其進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)，一定能夠把握重點(diǎn)，突出工作中的核心問題進(jìn)行反復(fù)揣摩，將自己的工作經(jīng)驗與理論知識相結(jié)合，一定能夠取得更大的教學(xué)效果。在教師隊伍的長遠(yuǎn)考慮上，可以讓這一部分的優(yōu)秀教師進(jìn)行一對一的幫帶，帶著年輕的教師學(xué)習(xí)如何教授高職院校的學(xué)生更加具有應(yīng)用性和實踐意義的知識[4]。

三、結(jié)束語

總之，高職院校的會計專業(yè)教學(xué)是一件需要反復(fù)揣摩、不斷革新的教學(xué)任務(wù)，教師在教授學(xué)生的過程中應(yīng)該注意專業(yè)的特點(diǎn)，教授內(nèi)容以實際應(yīng)用的技能為主，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗進(jìn)行輔助教學(xué)。在高職院校層面，應(yīng)大力推進(jìn)對優(yōu)秀教師隊伍的引進(jìn)，重點(diǎn)強(qiáng)化對教師實際工作能力，工作經(jīng)驗的審核。確保教師能夠真正傳授具有實用價值的知識，筆者相信，只要教師們不斷創(chuàng)新，一定能夠完善高職會計專業(yè)課程的建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李丹.基于工作過程導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程體系改革研究[J].科技資訊，2016，14（24）：119-119.

[2]田寧.基于工作過程的高職會計課程開發(fā)——以《出納實務(wù)》為例[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017（16）：302-303.

[3]梁萍.淺談基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計實踐課程教學(xué)評價[J].中國管理信息化，2016，19（19）.

[4]楊琛，武屹，董金鳳.淺議基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程改革[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2017（3）.