付燕 王國威 龔玲 陳歡

【摘 要】依據(jù)內(nèi)地新建本科高校非物理專業(yè)大學物理課程的教學現(xiàn)狀，以向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新建本科高校——南昌工學院為例，針對2018-2019學年第2學期3大工科院系各專業(yè)本科生，設計大學物理課程調(diào)查問卷，并收集相關數(shù)據(jù)。通過此次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析總結(jié)教學中存在的問題以及原因，并從多方面探討解決對策，以期為地方工科院校大學物理教學改革提供一定依據(jù)，為學校向應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供動力，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型工科人才。

【關鍵詞】物理；學習；卓越；工程師；調(diào)查

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1.引言

教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會在2010年發(fā)布的《理工科類大學物理課程教學基本要求》中指出，大學物理課程在為學生系統(tǒng)地打好必要的物理基礎，培養(yǎng)學生樹立科學的世界觀，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識等方面，具有其他課程不能替代的重要作用[1]。依據(jù)新建本科高校非物理專業(yè)大學物理課程的教學現(xiàn)狀，文章以轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下內(nèi)地新建本科高校南昌工學院為例，針對該校2018-2019學年第2學期非物理專業(yè)3大工科院系各專業(yè)本科生，設計大學物理課程調(diào)查問卷，并收集相關數(shù)據(jù)。

2.調(diào)查背景與方法

2.1研究工具

通過筆者所在教學團隊近幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，部分工科專業(yè)學生對大學物理課程有畏難、厭學情緒，從而導致其逐漸喪失學習興趣。為探究部分學生對大學物理課程學習出現(xiàn)的畏難、厭學等困境的深層次原因，特對我校大學物理所有教學班級以問卷形式開展題為“南昌工學院《大學物理》課程問卷調(diào)查”的問卷調(diào)查活動?？紤]到學生移動終端的普及度高、網(wǎng)絡覆蓋率高的現(xiàn)實情況，調(diào)查組放棄了傳統(tǒng)發(fā)放問卷調(diào)查單的形式，而采用網(wǎng)絡問卷調(diào)查的形式開展調(diào)查組的調(diào)研活動。

2.2研究對象

南昌工學院作為“江西省首批向應用技術型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校”，有新能源車輛學院、人工智能學院和人居環(huán)境學院等工科院系。2018-2019-2學期3大工科院系大學物理課程共有30多個教學班，學生超過1000人。

本次調(diào)查于2019年4月15日進行，問卷由大學物理課程負責人基于教學經(jīng)驗、團隊教研、學生反饋、課堂實況、實驗（操作、報告）、教學評價、學生評教等方面設計而成。問卷調(diào)查對象為2018-2019-2學期3大工科院系30多個教學班的1000余名學生。網(wǎng)絡問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采集網(wǎng)頁從2019年4月15日上午9時開始收集學生答卷數(shù)據(jù)，次日晚上22時停止采集數(shù)據(jù)，超過時間后學生不能進入網(wǎng)頁答題。問卷共設20個問題，內(nèi)容包含大學物理課程學習相關的所有內(nèi)容，共涉及4個方面：（1）學生基本情況；（2）學生對待物理課程學習的態(tài)度和認識；（3）大學物理課程學習的基本方法；（4）學生的意見與建議。本次調(diào)查共計有516人參與網(wǎng)絡問卷答題，其中完整答題人數(shù)508份，有8人只完成部分答題，答題結(jié)果不計入數(shù)據(jù)統(tǒng)計。綜合以上因素，有效問卷508份，問卷有效率為98.5 %，調(diào)查面具有一定的代表性、說服力和可信度[3]。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

3.1基本學情調(diào)查分析

為了解我校工科專業(yè)學生的基本學情，調(diào)查組在1～3題中設置學生基本情況調(diào)查的問題。通過作答的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，參與本次調(diào)查的508人當中，男生答題人數(shù)為385人，占比為75%左右，女生答題人數(shù)為123人，占比為25%左右，基本符合該我校日常教學班級中男女生人數(shù)3：1的比例。

另外，從第2題的統(tǒng)計結(jié)果來分析，文科生比例達到34.25%，這是一個比較高的比例，但是與學校招生就業(yè)處提供的數(shù)據(jù)基本吻合。參與問卷調(diào)查的學生專業(yè)大類分布情況如下：電信類專業(yè)學生149人，占比為29.33%；機械類參與答題學生人數(shù)為64，占比為12.60%；交通類參與問卷調(diào)查學生人數(shù)為24，占比僅為4.33%；建工類答題學生人數(shù)為271，占比達到53.35%。由于我校交通與機械類專業(yè)同屬新能源車輛學院，故人工智能學院、新能源車輛學院、人居環(huán)境學院參答題學生人數(shù)比例大致為30：17：53，符合學校各專業(yè)行政班的數(shù)量比例，本次統(tǒng)計結(jié)果真實有效。

3.2對待大學物理課程的態(tài)度、認識等調(diào)查與分析

學生基本情況調(diào)查清楚之后，調(diào)查人員組織、設計問卷，其目的在于弄清學生對學習大學物理課程的態(tài)度、認識等。該部分問卷主要題目和選項均為教師上課時比較關心的問題，所有題目設置為單選題，且均為必答題。

通過網(wǎng)站和微信終端收集的數(shù)據(jù)報表顯示，對于“你知道我?！洞髮W物理》課程教學本學期進行對接專業(yè)教學嗎”這個問題的回答，共有227人回答“知道”，但是還有281人表示并不知道對接專業(yè)教學模式的開展，這是一個值得任課教師思考的問題。通過該題作答情況，暴露出一個明顯的問題，學生對于對接專業(yè)教學模式的了解不夠到位，或者是任課教師在教學過程中，對物理知識與專業(yè)知識連接講解不充分，這是后期教學改革需要重點注意的問題。

在第5題的設計里，選用時下學生群體中比較流行的網(wǎng)絡用語來命題，以獲得學生答題時的積極配合。從此題收集到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，覺得目前老師講授的大學物理知識“難”和“不難”的學生比例大約為1：1，而其中有9%左右的學生認為目前講授的知識偏容易。綜合整體情況來分析，結(jié)合學生文理科特點和高等數(shù)學掌握程度，這個結(jié)果符合預期，和期初制定的教學目標基本一致。

根據(jù)第6題的調(diào)查可知，對大學物理課程的興趣，有97人表示對該課程非常有興趣，占比為20%。另有40%以上的學生表示“只想對該課程了解，不想深入”，認為大學物理“學了沒有用處，但不得不學”的人數(shù)占比僅為3.74%。由此可見，任課教師有必要讓學生知識物理學是一切科學研究的基礎，對培養(yǎng)邏輯思維能力和動手能力有幫助，學好大學物理知識，不僅可以擴大知識面，而且對今后的工作和生活有幫助。同時，該統(tǒng)計數(shù)據(jù)也反映出一個突出問題，教學改革過程中，如何增加學生學習物理的興趣度，如何更好的做到“工學一體化教學”，讓學生覺得學好這門課程是有用的。

第7、8題的統(tǒng)計結(jié)果顯示，有239人表示大學物理“一般概念能理解”，但是“多數(shù)題目做起來困難”，占比高達47.05%。這是大學物理課學習的共性問題，很多學生對于老師課堂講授的知識點和概念，基本都能聽懂，但是在自己動手解題的時候，卻遇到困難或者根本不知道從何下手，說明學生對基本概念的理解不深，只停留在表層，需要通過后期針對性學習、輔助練習來鞏固新知，把老師講授的知識體系用自己的理解重新構(gòu)建。另有67人表示“概念熟悉，并能靈活應用”，占比為13.19%。這一部分同學應該屬于高中物理知識學習比較有心得，教師教學過程中可以對這一部分學生適當?shù)摹伴_小灶”，多給他們課后輔導，并為他們提供一些爬坡題，為后期開展大學物理相關競賽做好前期準備。對于“影響學習大學物理的因素”這個問題，20.08%的同學表示可以不受其他外來因素影響，認真學習大學物理，但是有35.63%的同學認為大學物理“內(nèi)容枯燥，沒啥意思”。還有25.59%得同學表示課程太多，沒精力時間認真學物理；而認為“社會大環(huán)境浮躁，沒法靜心學習”的學生比例占到18.70%。

綜合上述7、8兩題和相關填空題來看，當大學物理課程學習過程中的困難時，大多數(shù)學生們反映對高數(shù)知識運用到物理上感到困難，均認為數(shù)學知識是學習大學物理必須掌握熟練的工具。之所以感覺到大學物理課程學習困難的原因，很大一部分歸納為高等數(shù)學中關于微積分的知識掌握或者理解不到位。另外，部分同學反映目前的大學物理授課過程中，每一次課堂教學內(nèi)容太多、知識點比較雜，對于基礎不好的學生，特別是文科生，難以跟上教師講課節(jié)奏。有些教學內(nèi)容雖然課聽得懂，但作業(yè)、習題難做或者不會做，僅有不到20%的學生表示在學習過程中沒有任何困難。

3.3學習習慣、方法調(diào)查與分析

該部分內(nèi)容調(diào)查了學生的學習習慣和方法，主要從學生課前是否預習、課堂認真聽講程度、是否記錄課堂筆記、作業(yè)完成情況以及考前備考等方面展開。學生作業(yè)完成情況調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，有45.28%的同學“能夠獨立完成作業(yè)”，在總?cè)藬?shù)中占比大約有一半，而“基本自己不做作業(yè)，同學代做”的學生比例僅為2.17%，所有數(shù)據(jù)基本符合教育教學規(guī)律。

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，在學習大學物理課程時，學生處理問題的方式是不同的。有55.12%的同學表示他們能夠做到“上課時專心聽講”，也有少數(shù)學生出現(xiàn)“要么不上課，要么上課看其他的書或睡覺”的現(xiàn)象，這和任課教師在教研活動時反映的情況基本一致。部分班級上課認真聽講的學生比例占到大半以上，少數(shù)幾個學生基本放棄了物理課程的學習，上課時出現(xiàn)興趣不大的情況，在課堂上從事和物理學習無關的活動，這一現(xiàn)象雖存在于各大高校的物理課堂，本質(zhì)上難以杜絕，但其顯然已經(jīng)偏離了大學物理教學的真實意義。

對于學生學習方法和學習習慣方面的調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有7成的學生認為“原來高中的學習方法不適用于大學物理學習”，且有55%比例的學生認為“大學物理教師的教學方法比較單調(diào)”，但與此同時，卻有45.67%的同學“希望完全由教師來總結(jié)知識，自己不想動腦筋”，這就是學生群體中部分人員出現(xiàn)的一個矛盾問題。新時期、新環(huán)境下，更多的、更年輕的學生進入大學，他們思想超前、信息面廣泛，從小家庭生活環(huán)境優(yōu)越，且大多數(shù)為獨生子女，在單純的理論課程學習中，出現(xiàn)短暫的迷茫是可以理解的。另外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，近6成的學生更傾向于大學物理授課教師采用啟發(fā)式、討論式等互動性比較強的教學方法， 認為這樣能調(diào)動大家的學習積極性。有近2成的學生認為在專業(yè)課程中實施的“案例教學法”可以轉(zhuǎn)接到大學物理課程教學中來，讓學生在學習過程中，通過具體的案例，更清晰地認識、掌握所學知識。其余的學生則表示對教學方法無特殊要求，但是希望授課教師在期末考試之前能夠給出考試重點， 甚至盡可能地多講與考試相關的內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學生在對待大學物理課程的態(tài)度方面是積極的，從第17的統(tǒng)計結(jié)果就可以看出，超過70%的學生認為大學物理“非常重要”或者“比較重要”，認為大學物理“不重要”的學生僅有18人。但是同時調(diào)查組也注意到一個明顯存在的問題，83.86%的學生對大學物理的學習是迷茫的，學習不夠積極、完全是被動性學習，且76.18%的人表示自己“大學物理的學習中，沒有明確的學習計劃”，這也是新時代下學生學習的一個縮影。部分學生在大學物理學習過程中遇到困難容易退縮，主要原因在于其并未真正認識到該課程的重要性，他們認為學習就是為了考試，這顯然已經(jīng)嚴重背離高等教育中相關課程教學的本意。

對于大學物理課程的目標和考試而言，有超過半數(shù)的學生表示，希望在大學物理課堂上能夠真正學到對自己有用的知識，并且能夠通過該課程的學習培養(yǎng)自己分析問題和解決問題的能力；其余學生則表示不愿意花太多精力去學習大學物理，在他們看來，只要考試分數(shù)過得去，及格即可。而且，表示“只在考試前復習所學內(nèi)容”的學生人數(shù)占比為66.14%，屬于學生群體中客觀存在的考前突擊現(xiàn)象和臨時抱佛腳思維。該部分內(nèi)容調(diào)查結(jié)果表明，新時期大學生的思維方式已經(jīng)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，那就是從重理想轉(zhuǎn)向重現(xiàn)實。

3.4對大學物理課程教學的意見與建議調(diào)查結(jié)果與分析

該部分內(nèi)容設計在本次問卷調(diào)查中最后一題，以填空題的形式，作為開放式問題呈現(xiàn)出來，題干給出的內(nèi)容為“你對大學物理課程教學的意見和建議”。通過本題作答情況來看，對于這次調(diào)查問卷，所有的學生均對此表示出支持的態(tài)度，而且能夠快速準確地完成問卷調(diào)查的內(nèi)容，個人完成本次問卷調(diào)查所有題目的平均時間為3分26秒，顯示出學生的積極性和熱情度。同時，他們也提出許多大學物理課程教學的意見與建議，發(fā)表自己的一些看法、感想和建議，其中，幾種重要且比較集中的觀點摘錄如下：

（1）物理教學應更貼近生活、聯(lián)系實際，重點講應用；

（2）建議根據(jù)學生基本學情，開展分層教學，特別強調(diào)文理科學生分開教學；

（3）增加實驗課時，改進實驗儀器；

（4）理論與實踐相結(jié)合，增加開放性物理實驗室或演示物理實驗室，提高學生動手能力；

（5）教室要改進教學方法，盡量采用多種教學方法結(jié)合教學，增加和學生的互動；

（6）改進教學方式和考核方式，考慮用論文的形式進行課程的考核；

（7）增加對接專業(yè)知識內(nèi)容的教學，讓學生學習目標更明確；

（8）開展課題或項目討論，鼓勵學生運用物理知識解決實際生活問題。

調(diào)查結(jié)果說明，作為地方新建工科類本科高校，大學物理教學的受眾均為非物理類專業(yè)工科學生，他們是改革開放后成長起來的一代，要提高大學物理教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師首先應更新自己的教學理念，然后從改進教學方法入手，不斷豐富自己的教學手段，以提高學生學習興趣為目的，開展形式多樣的教學方式，與學生共同學習，才能改變大學物理教學現(xiàn)狀，最終才能解決學生群體中出現(xiàn)的各類問題。

4.思考與展望

從調(diào)查結(jié)果看出，部分學生在學習大學物理的過程中，出現(xiàn)畏難、厭學情緒，且?guī)в袧庵氐膶嵱弥髁x色彩。但是從調(diào)查結(jié)果的整體情況來看，沒有必要過分擔心，因為每個時代大學生的思想都會有各個時代的特征，教師要正視這些變化和趨勢，并進行適當、正確的引導，想出針對性方案以幫助新時代下的大學生重拾學習興趣。因此，筆者所在教學團隊接下來的教學改革工作，將重點結(jié)合學校定位、辦學特色和人才培養(yǎng)目標，圍繞如何進行工科類專業(yè)大學物理研究性教學展開，如何推進更具針對性的對接專業(yè)教學方案，使得大學物理教學改革既滿足當下學生要求又具應用型特色，并最終能夠幫助學校完成向應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史重任。

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