王延霞，李 鵬，吳 見，劉玉嬋，徐建輝，鄧岳川，楊海燕

(滁州學院地理信息與旅游學院，安徽 滁州 239000)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著高新技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和應用而出現(xiàn)的一種適應知識經(jīng)濟時代發(fā)展的教育模式，以培養(yǎng)適合新時代發(fā)展的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、人格和能力的高素質(zhì)人才為目標，通過學校、政府、企業(yè)和社會等多渠道指導，幫助大學生樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種新型教育理念和模式。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高等院校本科教育的重要命題[1-5],也是國家和社會關注的重要教育任務。

1 雙創(chuàng)教育模式存在問題

當前，我國高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要是根據(jù)各類高校的不同性質(zhì)，結(jié)合學校不同專業(yè)特點，以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求而開展多種形式的教育實踐課程等，進而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[6-9]，具體包括以下3種模式：課設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學；組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學科競賽的模式，開展“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；由學校牽頭建立創(chuàng)業(yè)園或科技園的模式，學校與企業(yè)、園區(qū)對接設立創(chuàng)業(yè)園，鼓勵學生進入園區(qū)開展各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

由于我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步尚晚，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前尚存在理念、制度、管理、環(huán)境、資源方面的問題[10-15]，目前針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)主要存在以下問題：

(1) 與傳統(tǒng)教學難以有效融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然是人才培養(yǎng)的一部分，但與傳統(tǒng)教學之間缺乏有效的交集?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)尚未與高等院校各專業(yè)教育有機結(jié)合在一起，同時教師、教材、課程體系、教學場所等諸多教育資源沒有得到充分地利用，這就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有很好地融入高等院校教育教學的全過程中。

(2) 培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性和完整性。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)兩個部分組成。實踐環(huán)節(jié)主要包括學科競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、學術(shù)論文等，這些對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升具有重要的作用。其中，學科競賽主要考查學生專業(yè)實踐能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽主要考查學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和論文主要考查學生科研的能力。然而，在實際操作中上述環(huán)節(jié)相互之間往往是獨立的，給學生提供的是碎片式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，無法達到完整的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

(3) 培養(yǎng)內(nèi)容缺乏一致性和連續(xù)性。從現(xiàn)狀來看，學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的目的一方面是提升自身能力，另一方面則為了修滿該環(huán)節(jié)的學分。如果學生修滿了學分，則其極有可能不再參加后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。這從參加各類競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生大都集中在二、三年級可以得到驗證，這種現(xiàn)狀使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏連續(xù)性。

綜上，本文以滁州學院地理信息與旅游學院工程技術(shù)研究中心為例，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式入手，針對目前雙創(chuàng)教育中出現(xiàn)的諸多問題，研究基于研究中心的雙創(chuàng)教育模式體系構(gòu)建，以實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的可持續(xù)性及與傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的有效融合。

2 基于工程技術(shù)研究中心的雙創(chuàng)教育模式

2.1 研究中心模式培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的內(nèi)涵

研究中心與高校實驗室有所不同。實驗室具有科學研究、實驗教學及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等科研與教學職能，而研究中心側(cè)重于高校教師科研成果的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。相對功能龐雜的實驗室，研究中心所做工作更加單一，但其在面向行業(yè)需求方面卻更加深入。在研究中心成果產(chǎn)業(yè)化過程中，如果學生能夠參與其中甚至成為整個工作環(huán)節(jié)的重要成員，這對學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力將有極大的幫助。

同時，與導師制不同，每個研究中心的所有教師共同組成一個指導小組，并實行組長負責制。根據(jù)中心的研究方向，指導小組負責構(gòu)建本中心雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的知識體系，小組中的每名教師找準自己在該體系下指導內(nèi)容的定位。中心學生的培養(yǎng)按照各中心的體系結(jié)構(gòu)由對應的老師負責。這種基于研究中心的雙創(chuàng)人才模式突破了傳統(tǒng)僅以行政班級為單位的培養(yǎng)模式，增加了以指導教師小組為單位的培養(yǎng)方式，既解決了班級當量過大教師資源過少的矛盾，也彌補了單個老師指導能力有限的弊端。

中心的知識體系內(nèi)容以實踐為主，且需與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的課程體系嚴格對應，即中心的實踐能力培養(yǎng)應當稍微滯后或同步于培養(yǎng)方案的對應課程。與傳統(tǒng)培養(yǎng)方案中實踐教學體系內(nèi)容的區(qū)別在于，傳統(tǒng)實踐教學側(cè)重于實踐能力的通識培養(yǎng)，而中心實踐體系側(cè)重于具體某一應用的提升性培養(yǎng)。因此，基于中心的培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案并不矛盾，而是傳統(tǒng)教育的有力補充。

2.2 研究中心模式培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的優(yōu)勢

(1) 高質(zhì)量的師資團隊。地信學院研究中心教師約有40名，幾乎集中了筆者所在學院所有的博士、教授、副教授，還有一批優(yōu)秀的碩士，這種頂尖人才隊伍的配備，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了強有力的師資保障。

(2) 勇于開拓創(chuàng)新的學生隊伍。研究中心現(xiàn)有學生約90人，均是各專業(yè)勤奮刻苦、立志開拓進取的優(yōu)秀助研學生。這批學生隊伍首先被錘煉為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的骨干成員，繼而以他們?yōu)楹诵?或組長)組建各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，最終這種培養(yǎng)模式可以輻射到400名左右的學生，而這400名學生也將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最終受益者。

(3) 先進的實驗實訓平臺。地信學院各研究中心依托學院現(xiàn)有的實驗平臺，學院已建成無人機實驗室、測繪信息工程實驗中心、遙感圖像處理實驗室、遙感野外調(diào)查儀器室、遙感數(shù)據(jù)資料室、地理信息系統(tǒng)實驗室、攝影測量實驗室等，配置了高性能計算機工作站、無人機、光譜儀、全數(shù)字攝影測量工作站等，總價值約1300萬元。為培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了強有力的實驗保障。

(4) 更加靈活多樣的雙創(chuàng)教育模式。研究中心經(jīng)過幾年的錘煉，已經(jīng)形成了較強的專業(yè)特色，而且在校企合作、產(chǎn)學研、地方服務等方面也取得了突出的成就。研究中心主持的各種項目可以為中心學生提供豐富的雙創(chuàng)研究內(nèi)容，讓學生接觸到前沿、對口、實用的專業(yè)知識，而且學生在參與過程中，也能將所學專業(yè)知識融入實踐應用中，為他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)業(yè)過程提供強有力的專業(yè)技術(shù)支撐和儲備。

3 研究中心模式雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實施

3.1 研究中心設置原則

從整個學院的角度來說，研究中心的設置要盡可能覆蓋到現(xiàn)有的專業(yè)尤其是核心專業(yè)。每個研究中心應當與唯一的核心專業(yè)具有強關聯(lián)度，即從屬于該專業(yè)，同時，與其他若干專業(yè)存在的聯(lián)系稱為弱關聯(lián)。各研究中心師資配備及學生的選拔遵從“強關聯(lián)專業(yè)所在師生為主、弱關聯(lián)師生為輔”的原則，以此構(gòu)成一個具有一定深度和廣度相結(jié)合的研究中心。此外，各研究中心在研究方向上既要與前沿技術(shù)相結(jié)合，同時也要具有一定的獨立性，以確保各中心可以獨立開展科學研究、項目產(chǎn)業(yè)化及雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。圖1顯示了地信學院各研究中心與核心專業(yè)間的強關聯(lián)性，其中實線箭頭為強關聯(lián)，虛線箭頭為弱關聯(lián)。

從圖1可以看出，地信學院現(xiàn)有3個核心專業(yè)，分別為地理信息科學、測繪工程和地理科學。學院針對這3個專業(yè)共開設了9個工程技術(shù)研究中心，分別為數(shù)字地形分析、眾源時空信息聚合、地理信息應用系統(tǒng)研發(fā)、地理信息可視化、地理國情與區(qū)域環(huán)境、激光與雷達干涉測量、無人機航攝、衛(wèi)星應用、區(qū)域遙感監(jiān)測。

地理信息科學專業(yè)與其中的4個研究中心具有強關聯(lián)度。其中，數(shù)字地形分析研究中心重點解決城市下墊面建模、雨洪模擬及大規(guī)模三維可視數(shù)據(jù)集成技術(shù)；眾源時空信息聚合中心研究地理空間大數(shù)據(jù)融合及多源多尺度數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)；地理信息應用系統(tǒng)研發(fā)中心側(cè)重于海量地理信息并行計算及地理信息工程產(chǎn)業(yè)化應用；地理信息可視化中心關注多源異構(gòu)地圖符號共享及大規(guī)模地理數(shù)據(jù)可視化技術(shù)。測繪工程專業(yè)有3個強關聯(lián)研究中心，其中激光與雷達干涉測量研究中心致力于激光與雷達干涉數(shù)據(jù)挖掘研究；無人機航攝中心解決無人飛行集成制造及高精度地理信息快速采集技術(shù)；衛(wèi)星應用中心旨在研究國產(chǎn)衛(wèi)星星群數(shù)據(jù)綜合處理關鍵技術(shù)及國產(chǎn)高分辨率對敵觀測系統(tǒng)區(qū)域應用。地理科學專業(yè)有2個強關聯(lián)研究中心，其中地理國情與區(qū)域環(huán)境中心研究區(qū)域自然資源開發(fā)與利用、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與文化傳承；區(qū)域遙感監(jiān)測中心重點研究森林資源遙感信息提取及業(yè)務化檢測技術(shù)。

地信學院的9個研究中心既覆蓋了學院3個核心專業(yè)，同時也與目前最前沿的技術(shù)有機契合在一起。研究中心的設置可以讓學生參與到教師的科研與成果產(chǎn)業(yè)化工作中，而通過中心的系統(tǒng)培養(yǎng)與項目參與，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠得到有效的提高。

3.2 研究中心與專業(yè)課程體系的銜接

每個中心的培養(yǎng)內(nèi)容與強關聯(lián)專業(yè)的課程體系之間應當具有一定的聯(lián)系。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中專業(yè)課程分為專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課，而研究中心所從事的研究內(nèi)容是對某一門或多門專業(yè)選修課程的提升和深入，即與研究中心對應的專業(yè)選修課是該研究中心培養(yǎng)內(nèi)容的基礎課程。同一專業(yè)不同的研究中心是該專業(yè)前沿的應用方向和領域。圖2以地信學院測繪工程專業(yè)為例，給出了與之具有強關聯(lián)的3個研究中心與該專業(yè)課程體系的關系。

測繪工程專業(yè)的核心專業(yè)基礎課程共12門，這些課程大都開設在大一和大二。通過專業(yè)基礎課程的學習，學生可掌握空間數(shù)據(jù)采集、處理、表達和利用的理論、方法和基本技能。在專業(yè)基礎課程基礎上，測繪工程專業(yè)開設了若干門知識拓展性的專業(yè)選修課程，其中，至少有1門選修課與各研究中心具有強關聯(lián)性。如“遙感數(shù)字圖像處理”對應衛(wèi)星應用研究中心，“無人機數(shù)據(jù)處理”對應無人機航攝研究中心，“微波遙感”對應激光與雷達干涉測量研究中心。

進入研究中心的學生必須選修與之強關聯(lián)的專業(yè)選修課，通過專業(yè)選修課程的學習，學生能夠達到該中心研究的入門水平。在此基礎上，各研究中心均設置了與之對接的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)體系，最終形成了“專業(yè)基礎課—強關聯(lián)專業(yè)選修課—研究中心培養(yǎng)體系”這一獨特的雙創(chuàng)人才教育培養(yǎng)模式。這種模式是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的補充與深入細化，實現(xiàn)了研究中心培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的無縫銜接。

3.3 研究中心培養(yǎng)體系構(gòu)建

每個研究中心在考慮自身研究方向知識結(jié)構(gòu)的基礎上獨立制訂該中心的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)體系的制訂需要遵守以下原則：一是須結(jié)合并充分利用所在專業(yè)已有的人才培養(yǎng)方案，與現(xiàn)有方案重疊的課程或知識點不再重復；二是中心培養(yǎng)體系須細化，其培養(yǎng)內(nèi)容應當按照難易程度分解到不同年級；三是培養(yǎng)體系需要考慮到學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，即讓學生以中心項目為題參加雙創(chuàng)活動；最后，中心師資要圍繞培養(yǎng)體系進行合理的分工，形成立體式指導的培養(yǎng)模式。

圖3以地信學院激光與雷達干涉測量工程技術(shù)研究中心(以下簡稱激光雷達中心)為例，給出了該中心的培養(yǎng)體系及其與傳統(tǒng)雙創(chuàng)培養(yǎng)的關系。激光雷達中心的培養(yǎng)體系按照4個年級進行大致劃分，每個年級側(cè)重培養(yǎng)的能力有所區(qū)分。一年級側(cè)重于規(guī)范習慣的養(yǎng)成和自學能力培養(yǎng)，主要訓練學生規(guī)范文檔撰寫及文獻查閱等自主學習的能力。一年級學生在中心的項目工作中主要承擔資料查找與梳理的工作。二年級重點放在后續(xù)參與項目中所需知識與實踐的強化訓練，包括編程語言強化訓練、雷達數(shù)據(jù)處理理論與方法學習、數(shù)據(jù)采集與處理實踐操作鍛煉，以及相關專業(yè)軟件操作的強化訓練。此外在中心項目研究中，二年級學生擔任高年級學長的助手，主要承擔數(shù)據(jù)處理及文檔資料的整理工作。學生到了三年級后就可以完全參與中心的研究項目。目前激光雷達中心主要有3個在研項目，分別為城市地面沉降分析與預警、城市道路變更與DEM模型構(gòu)建、激光點云數(shù)據(jù)處理與三維建模，3個項目均有1～3名三年級學生為核心成員。四年級重點關注創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，具體為創(chuàng)業(yè)項目遴選及創(chuàng)業(yè)能力訓練等。

學生在中心幾年的學習中提升了自身能力，還必須通過參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以檢驗培養(yǎng)效果并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力再次升華。圖3右側(cè)不同類型的方框為各年級學生參加雙創(chuàng)大賽的具體目標。其中，點虛線框表示參與高年級學長的團隊，重點在于掌握比賽要求和流程；短虛線框表示參與學生的團隊，且以學習如何做團隊負責人為目的；長虛線框表示自己嘗試組隊參賽但以提升學習為目的；實線框表示自己組隊參賽且以獲得獎項為主要目的。由于地信學院規(guī)定在研究中心的學生必須參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，因此中心的每位學生大學期間同類賽事至少能參加3次，而通過團隊里的不同身份及參賽目的的逐漸轉(zhuǎn)換，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力穩(wěn)步提升。

研究中心所有的教師共同組成指導教師團隊。在整個團隊中，按照每位教師的個人能力和特點將其大致劃分為基礎型、創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型3種類型，圖3左側(cè)顯示了不同類型指導教師對應指導的具體內(nèi)容。其中，基礎型指導教師主要負責學生文檔撰寫規(guī)范、文獻資料查閱及部分基礎應用能力提升的指導；創(chuàng)新性指導教師主要負責指導學生實踐能力提升及實際項目的指導；創(chuàng)業(yè)型指導教師則指導學生參與項目及創(chuàng)業(yè)訓練。此外，指導教師可以同時跨越兩個層次進行指導，具體視各中心師資現(xiàn)狀而定。由此可以看出，中心學生的能力培養(yǎng)是由中心整體教師團隊共同完成，每位教師在發(fā)揮自身優(yōu)勢的前提下專注于更加細化的環(huán)節(jié)，極大地減輕了指導教師工作量。

研究中心以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為培養(yǎng)目標，制定不同年級應該達到的能力及所需訓練的內(nèi)容，并根據(jù)教師自身特征進行分段指導，以此構(gòu)成了地信學院研究中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的完整體系。

3.4 實施中的其他事項

(1) 研究中心負責人職責。每個研究中心設負責人1名，中心負責人除履行指導教師的職責外，主要負責整個中心團隊的正常運行，包括中心研究與培養(yǎng)計劃的制訂、科學研究與學生培養(yǎng)的過程控制、中心師生定期工作匯報的組織實施、指導教師的貢獻認定及培養(yǎng)體系的修訂等。

(2) 培養(yǎng)過程控制與監(jiān)督。研究中心在培養(yǎng)過程中不采用傳統(tǒng)培養(yǎng)方案中的課程教學模式，而是通過給定學生具體學習任務及學生自學的方式進行。以兩個星期為周期定期舉行進展匯報，指導教師團隊現(xiàn)場交流與指導，以此監(jiān)督學生學習進展，并達到質(zhì)量控制的目的。

(3) 教師貢獻合理性認定。由于每位學生的指導均是由多個老師共同完成，因此需要有效地認定各指導教師的貢獻?？梢酝ㄟ^兩種途徑進行認定：一是每年對學生需要掌握的能力進行考核，以此確保指導過程有效；二是對各年級的指導工作量設置一個權(quán)重值。每位老師的貢獻按照指導學生通過考核數(shù)量的加權(quán)和來計算。

(4) 學生進入與退出機制。學生進入中心采用選拔制，先由學生自愿報名，中心教師團隊組成以負責人為首的考核組，通過考核組的共同商議確定入選人員名單。學生退出中心主要有自愿退出和被勸退兩種情況。如有自愿退出則尊重學生自己選擇，若出現(xiàn)被勸退則不得再進入該中心。

4 基于研究中的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)成效

實踐證明，研究中心更容易開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動。筆者所在學院研究中心組織并指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及專業(yè)技能大賽獲獎數(shù)占整個學院的86%，學生在互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、專業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯、畢業(yè)創(chuàng)業(yè)等各項賽事中鍛煉了自己，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

眾多成績表明，基于工程技術(shù)研究中心的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式是非常有效的，對于提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有極大的促進作用。

5 結(jié) 語

本文提出了一種基于高校工程技術(shù)研究中心的新型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，分析了利用研究中心進行雙創(chuàng)教育模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢，重點闡述了研究中心設置的原則、與現(xiàn)有課程的銜接關系、研究中心雙創(chuàng)培養(yǎng)的體系構(gòu)建及實施中需要注意的問題。本文以滁州學院地理信息與旅游學院為例，詳細介紹了地信學院基于研究中心實施雙創(chuàng)人才教育的思路與現(xiàn)狀。從實際的結(jié)果來看，基于工程技術(shù)研究中心的雙創(chuàng)人才教育模式在地信學院取得了很好的效果，該培養(yǎng)模式值得在師資較為充裕的高校進行推廣。