王陽旭

摘要：現(xiàn)實教學(xué)過程中，很多剛進入高中的學(xué)生都表示自己在物理學(xué)習(xí)方面非常的吃力，究其原因，是因為初中和高中的物理知識結(jié)構(gòu)差異巨大，高中的物理知識內(nèi)容更豐富，對學(xué)生的物理能力要求更高，倘若中學(xué)生不能積極轉(zhuǎn)換自己的原有物理學(xué)習(xí)態(tài)度、思維和方法，就很容易被初高中物理銜接的臺階攔住。本文從當(dāng)前初高中物理銜接的臺階出發(fā)，結(jié)合初高中物理銜接的臺階產(chǎn)生的原因，結(jié)合實際教學(xué)過程中所遇到的一些問題，探討接下來該如何跨越初高中物理銜接的臺階法。

關(guān)鍵詞：初高中物理;銜接教育;課程

一、初高中物理銜接的臺階

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，初高中的物理教學(xué)過渡上出現(xiàn)了障礙性的“臺階”，導(dǎo)致很多學(xué)生感覺高中物理難學(xué)。這個“臺階”具體表現(xiàn)在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，物理思維方法、物理學(xué)習(xí)方法、物理學(xué)習(xí)心理特點等因素上。區(qū)別于初中時期的物理學(xué)習(xí)，高中時期的物理學(xué)習(xí)無論是在深度、廣度還是速度上，都大大增加了難度，高中所研究的物理現(xiàn)象和物理解題的過程更加的復(fù)雜與抽象，通常還需要結(jié)合物理實驗或者是物理模型來輔助學(xué)生進行深層次的探究，高中物理抽象思維>形象思維，綜合思維>片面思維，動態(tài)思維>靜態(tài)思維，學(xué)生需要用更加復(fù)雜的推理和演繹方法去應(yīng)對和解決這些物理問題。

二、初高中物理銜接的臺階產(chǎn)生的原因

不可回避的，初高中物理銜接的臺階問題是客觀存在的，阻礙著高中物理教學(xué)的進程，筆者認為，初高中物理銜接的臺階產(chǎn)生的原因主要有：①初高中物理知識體系原因。首先，初中的物理知識強調(diào)形象思維，高中的物理知識則側(cè)重于抽象思維。其次，初中的物理強調(diào)定量分析，配以簡單的定量計算，高中的物理則不僅要定量分析，學(xué)習(xí)和解題過程中還摻雜著大量的定量計算。最后，初中物理學(xué)習(xí)的目的是打基礎(chǔ)，以簡單的理論學(xué)習(xí)和簡單的物理計算為主，高中物理學(xué)習(xí)則強調(diào)物理邏輯推理和繁雜的物理計算。②學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主觀心理臺階。形象思維到抽象思維的過渡非常困難，現(xiàn)實中，大多數(shù)的高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維會從經(jīng)驗型慢慢向理論型思維過渡，不過速度非常緩慢，且必須依靠簡單的經(jīng)驗材料來輔助學(xué)習(xí)。其次，先入為主的應(yīng)激性障礙，導(dǎo)致學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)畏懼心理嚴(yán)重。最后，從初中到高中的物理銜接面臨著的最大問題就是認知結(jié)構(gòu)重建。這是一個浩大的工程，需要學(xué)生快速且準(zhǔn)確地摒棄從前物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和原有知識的負面影響。③中學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的臺階。初中的物理學(xué)習(xí)方法比較簡單，在理性理解的基礎(chǔ)上輔助一些運算。而高中的物理學(xué)習(xí)則更強調(diào)自主學(xué)習(xí)和探索，從自身的角度建立物理場景，獨立思考和總結(jié)，培養(yǎng)自身的物理能力。

三、如何跨越初高中物理銜接的臺階

初高中的物理學(xué)習(xí)分屬于兩個不同的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)側(cè)重點不同，不過二者之間雖有理論和實踐斷層，存在著物理學(xué)習(xí)的“臺階”，但是仍然有一些可以銜接的規(guī)律，如何找出跨越初高中物理銜接的臺階的有效條件和辦法，是每一位初高中物理教師所需要思考和解決的問題。

（一）新舊知識同化，強化物理教學(xué)效果

所謂初高中的物理新舊知識其實也并沒有很明顯的界限，高中物理教師在實際教學(xué)的過程中可以主動地去銜接一些初中時期的物理知識，在學(xué)生原有的或者是相似的物理知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵上加以延展，注意物理知識的同化和保持，有效降低高中物理知識的難度，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識點和物理技能，強化物理學(xué)習(xí)的效果。如在學(xué)習(xí)彈力的時候，教師首先引入初中時期同學(xué)們所學(xué)過的壓力、支持力和拉力等都是一種彈力。教師請學(xué)生到黑板上畫出書本在桌子上，桌子所收到的壓力和書本所受到的支持力的圖示，以此為切入點來揭示和講解彈力的性質(zhì)，幫助學(xué)生理解。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，先直觀再抽象性物理教學(xué)

對于過渡時期的初中生來說，其物理學(xué)習(xí)思維還停留在初中的階段，對教師的高中物理教學(xué)思維模式不適應(yīng)，對新的知識和技能吸收程度低，學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，高中物理教師在實際教學(xué)過程中充分結(jié)合這一點，應(yīng)用直觀形象的教學(xué)模式，去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和跨越初高中物理銜接的臺階，待學(xué)生的硬性和軟性素質(zhì)都達標(biāo)的時候再開展抽象性高中物理教學(xué)。譬如，除了要結(jié)合學(xué)科教學(xué)要求的物理演示試驗外，教師還可以充分結(jié)合幻燈片、掛圖、物理模型等直觀形象的工具去幫助學(xué)生理解，等學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)思維和具備一定的高中物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師再開始無實物的抽象物理習(xí)題教學(xué)和練習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)拆解，循序漸進地開展物理教學(xué)

跨越初高中物理銜接的臺階問題，不是一蹴而就的，需要教師首先根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生的具體情況來做教學(xué)目標(biāo)拆解，采取循序漸進的方式開展高中物理教學(xué)工作，盡可能地控制教學(xué)速度，降低中學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識和技能的難度。譬如，在學(xué)習(xí)參考系的時候，教師首先將教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)拆解為概念—例子說明—參考系的選擇原則，循序漸進的講解，參考系的選擇不是沒有規(guī)律的，通常以方便觀察和使運動描述盡量簡單為原則。

參考文獻

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