楊軼婷

(安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 230051)

0 緒論

我國強勁的經(jīng)濟發(fā)展勢頭帶動著我國電力行業(yè)市場的逐年擴大，同時伴隨著我國政府對電力工程產(chǎn)業(yè)的資源傾斜，我國電力行業(yè)整體技術(shù)水平也在逐步提高，這其中既有科技研發(fā)人員的研究成果，也歸功于無數(shù)電力工程領(lǐng)域技術(shù)人才的前仆后繼。作為為電力工程領(lǐng)域輸送技術(shù)人才的主力，相關(guān)職業(yè)高校的教學成果對于填充電力行業(yè)市場、提高電力行業(yè)水平有著不可忽視的重要作用，所以針對高校相關(guān)領(lǐng)域的教學模式進行改革必須受到人們的重視。本文以高職“供配電網(wǎng)技術(shù)”課程為例，對如何將STEM技術(shù)應(yīng)用到高職電力工程類專業(yè)的教學做出探究，為國內(nèi)相關(guān)教育教學改革的推廣和發(fā)展起到一定的示范作用。

STEM是國外教育界提出的一種新型的教學理念，最早在1986年由美國教育界提出，當時教育機構(gòu)發(fā)布了一篇名為《本科的科學、數(shù)學和工程教育》的學術(shù)報告，提出了一種融合了各領(lǐng)域交叉學科的綜合教學模式[1]。它主要以理工科專業(yè)作為相關(guān)框架，以課程內(nèi)容作為教學主體，以相關(guān)項目作為導入主題，讓學生在實踐中完成對教學目標的學習，并且能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用到相應(yīng)的領(lǐng)域，真正做到學以致用。所謂STEM，是由科學、技術(shù)、工程和數(shù)學四個單詞組合而成，STEM專業(yè)指的是數(shù)學、工程、計算機科學和自然科學等領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)[2]。STEM教育則是一種偏向理工科學的多學科融合教育模式，但并不是將各個學科簡單地疊加，而是通過將其整合為同一項目的形式，幫助學生更好地實現(xiàn)知識的吸收和鞏固。

1 高職電力工程專業(yè)課程融入STEM教育的適用性分析

1.1 “供配電網(wǎng)技術(shù)”課程分析

“供配電網(wǎng)技術(shù)”是高職電力工程專業(yè)的主要課程之一，能夠幫助學生打下相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)，對于學生之后能否從事電力行業(yè)有著非常重要的影響。從教材內(nèi)容上來看，“供配電網(wǎng)技術(shù)”主要包括一次設(shè)備的運行與維護、供配電系統(tǒng)的認知、二次系統(tǒng)的調(diào)試與運行維護、供配電系統(tǒng)的設(shè)計方案等章節(jié)?！肮┡潆娋W(wǎng)技術(shù)”最大的特點是供配電系統(tǒng)的強電性，所以實訓基地的建設(shè)難度和要求都很高，教學實踐環(huán)節(jié)在整個課程中的比例失調(diào)。所以針對實踐內(nèi)容過少的情況，運用STEM教學模式進行項目教學，能夠有效地彌補實踐課程不足，導致學生無法將知識運用到實際操作中的情況。

1.2 STEM教學模式分析

STEM教育是由一系列STEM相關(guān)教學課程所組成，在每一節(jié)STEM課上，教師都會針對課程內(nèi)容提出一個主題或者問題，再由學生通過小組合作的方式進行探究，在對主題或問題進行探究的同時對相關(guān)數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析，同時設(shè)計出解決方案來對問題進行解決，最終由學生和教師共同對STEM教學的成果進行評價。所以標準的STEM教育應(yīng)該在教學上具有趣味性、情境性、協(xié)作性、藝術(shù)性、設(shè)計性、實證性和跨學科等特點[3]，正是通過這些特點，STEM教育才能調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生們主動去參加項目學習。同時學習的過程充滿了科學探索和自我認知的理性，教給學生科學的思維方法和科學的探究方法，學會利用適當?shù)募夹g(shù)與方法，最終能夠自行梳理出各個知識點間的相互關(guān)系，構(gòu)建自己的知識體系，從而在真實情境中能夠解決復雜問題。相較于我國實施己久的傳統(tǒng)教育，STEM教育更加注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 基于STEM教育的“供配電網(wǎng)技術(shù)”教學設(shè)計與實施

2.1 STEM教育理念下的“供配電網(wǎng)技術(shù)”課程設(shè)計

對“供配電系統(tǒng)的方案與設(shè)計”項目的設(shè)計必須是基于學生已經(jīng)掌握之前的學習內(nèi)容(一次設(shè)備的運行與維護、電氣主接線的運行分析、二次系統(tǒng)的調(diào)試與運行維護和電氣主接線的倒閘操作)的基礎(chǔ)上進行。讓學生能夠把之前學習的內(nèi)容融會貫通，同時掌握供配電系統(tǒng)設(shè)計過程中各個環(huán)節(jié)的具體操作步驟，鍛煉學生的動手實踐能力，并且為了增強學生的安全意識，在選取項目上必須兼有安全性和挑戰(zhàn)性。筆者選取了曾經(jīng)發(fā)生的“9·17海南萬寧供電局觸電事故”作為項目的主體，“9·17海南萬寧供電局觸電事故”的發(fā)生原因就是因為供配電系統(tǒng)設(shè)計得有缺陷，再加上運行人員的操作不當，最終造成了事故的發(fā)生。筆者計劃以“9·17海南萬寧供電局觸電事故”為引，在學生的理解范圍內(nèi)詳細地把電氣主接線方案設(shè)計、電力負荷的計算、短路故障和短路電流的計算、配電系統(tǒng)電氣設(shè)備的選擇和校驗以及電氣安全設(shè)計等知識點進行串聯(lián)，綜合系統(tǒng)地講解供配電系統(tǒng)的方案與設(shè)計。

2.1.1 項目設(shè)計原則

STEM項目應(yīng)該表現(xiàn)出綜合性、實踐性、豐富性等特點[3]。基于STEM教育的特點，結(jié)合“供配電網(wǎng)技術(shù)”課程的現(xiàn)狀，初步確定“供配電網(wǎng)技術(shù)”項目選擇可以參考以下幾個原則。

2.1.1.1 綜合性原則

STEM教育具有綜合性的特點，為此融入STEM教育的“供配電網(wǎng)技術(shù)”課程的教學項目也要體現(xiàn)綜合性的特點，系統(tǒng)地整合相關(guān)領(lǐng)域的知識和技術(shù)，使學生能在探究項目時不僅能獲得對電力工程類專業(yè)的理解，也能從對電力工程類專業(yè)的深理解延伸到對STEM的理解，進而提高學生的STEM素養(yǎng)。

2.1.1.2 實用性原則

課程內(nèi)容的實用性，一方面指學生學到的知識和技能，一定要對接生產(chǎn)一線，讓學生“所學即所用”；另一方面符合職業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求。相較于培養(yǎng)基于理論建構(gòu)與設(shè)計的研究人員的傳統(tǒng)教育，職業(yè)教育所要培養(yǎng)的人才則是能將科學家的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詾槲覀兯玫?、真真切切的實物的技術(shù)人員。技術(shù)是對科學的具體顯現(xiàn)，然而各種新理念、新技術(shù)、新工藝、新流程和新方法層出不窮[4]，要想為社會和企業(yè)培養(yǎng)出適用、頂用的優(yōu)秀人才，就需要對新技術(shù)進行吸收和對接?；赟TEM教育實踐性的特點，“供配電網(wǎng)技術(shù)”教學項目也應(yīng)該具有很強的實用性，更多地體現(xiàn)在以電力工程技能培養(yǎng)為主線方面。

2.1.1.3 發(fā)展性原則

高等職業(yè)教育在課程體系的設(shè)計時，應(yīng)該考慮如何設(shè)計才能培養(yǎng)學生終身學習的能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展?！肮┡潆娋W(wǎng)技術(shù)”項目的設(shè)計要考慮到趣味性的原則，項目要立足于生活實際，從高職學生學習的興趣出發(fā)，設(shè)計有趣味性的項目。同時STEM教育有助于提高學生的創(chuàng)新能力，為此教學項目的設(shè)計要注重學生思維的創(chuàng)造性開發(fā)，不是教條式的課本知識的灌輸，需要學生參與到課堂中來，通過發(fā)現(xiàn)生活中的問題[5]，提出解決問題的創(chuàng)造性想法，再運用“供配電網(wǎng)技術(shù)”知識和技術(shù)去解決實際工作中所遇到的種種問題。

2.1.1.4 靈活性原則

課程組織的靈活性需以課程的模塊化來體現(xiàn)，即將課程按照功能或類別集合在一起，分別組織構(gòu)成縱向和橫向具有差異的課程模塊，不同的模塊可以根據(jù)目標需要而自由組合。課程組織靈活性能夠基于不同職業(yè)、不同專業(yè)、不同學制和不同年級的學習者的需求靈活開發(fā)課程，使學習者以自己的興趣和生涯規(guī)劃進行自由的選擇和學習[2]。這樣不僅做到了以學習者為中心，同時也提高了課程組織安排的效率。

2.1.2 項目設(shè)計的目標

“供配電網(wǎng)技術(shù)”課程的總目標是提高學生關(guān)于供配電系統(tǒng)的認識、一次設(shè)備的運行維護、電氣主接線的運行、二次系統(tǒng)的調(diào)試和運行維護、電氣主接線的倒閘操作和供配電系統(tǒng)方案設(shè)計等基礎(chǔ)知識，進而培養(yǎng)和提升學生的STEM素養(yǎng)，強調(diào)學生在自身閱歷的基礎(chǔ)上，通過觀察、思考、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的學習體驗，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題，在活動中獲得知識[6]。根據(jù)三維目標的劃分，將“供配電系統(tǒng)的方案與設(shè)計”課程目標細分如下。

知識與技能：初步了解供配電系統(tǒng)的方案與設(shè)計分為幾個步驟，理解供配電系統(tǒng)設(shè)計的原則和相關(guān)知識點；對主接線方案、電力負荷計算、短路故障和短路電流計算、電氣設(shè)備和電氣安全等知識點進行深入的研究；完成簡單的供配電系統(tǒng)設(shè)計；在掌握有關(guān)供配電系統(tǒng)的方案與設(shè)計的基礎(chǔ)上，對供配電系統(tǒng)的方案與設(shè)計的不足進行研究，在過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。

過程與方法：在教師指導下，通過學習與實踐，能夠?qū)┡潆娤到y(tǒng)設(shè)計各個步驟進行闡明，明白各個步驟進行的實際意義。

情感態(tài)度與價值觀：感受供配電系統(tǒng)的方案與設(shè)計技術(shù)的重要性以及電力行業(yè)的實用性，培養(yǎng)對電力工程類課程學習的興趣以及動手解決生產(chǎn)工作問題的興趣，提高問題意識以及STEM素養(yǎng)，促進技術(shù)人員的全面化發(fā)展。

2.1.3 項目設(shè)計成果

“供配電系統(tǒng)的方案與設(shè)計”采用項目的形式開展教學活動，共有五個步驟，每個步驟包括三個內(nèi)容，每個步驟都有對應(yīng)的課時。在每一課時中設(shè)置了基礎(chǔ)設(shè)計任務(wù)和拓展優(yōu)化設(shè)計任務(wù)，其中基礎(chǔ)設(shè)計任務(wù)是面向全班所有學生的，而拓展優(yōu)化設(shè)計任務(wù)是針對能力較高的或?qū)椖亢蛯W習內(nèi)容感興趣的學生的。

2.2 STEM教育理念下的“供配電網(wǎng)技術(shù)”課程實施

2.2.1 教學準備

小組學習是實踐類課程的主要應(yīng)用模式，學生能夠在合作中探究、競爭與成長?？梢詫W生每五個人分為一個小組，并且給每個小組配備一個組長和一個記錄人員，在進行教學的時候由教師對每個步驟進行明確的要求，為學生點明項目學習的方向，同時也負責調(diào)動起學生項目學習的興趣。

2.2.2 課程實施

課程實施以項目供配電系統(tǒng)的方案與設(shè)計為例，見表1。

表1 供配電系統(tǒng)的方案與設(shè)計課程實施方案

成果展示和評價評價反思:評價反思步驟需要學生親自參與,尤其是在“供配電網(wǎng)技術(shù)”課程中,學生的主動參與能夠幫助學生鞏固供配電相關(guān)知識,所設(shè)計的標準也能夠幫助學生改進自身的學習方法。學生制定方案:學生應(yīng)該針對本次學習的具體情況對評價標準進行制定。從供配電系統(tǒng)的設(shè)計角度出發(fā),各個小組對打分的細則進行討論,避免出現(xiàn)不合邏輯的打分情況,鼓勵各個小組的良性競爭氛圍,能夠如實地反映出學生的學習進度。本階段是對于學生學習成果的總結(jié)和評價,所以需要每個學生都能夠參與,并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足,進行及時的改正。

3 結(jié)論與展望

通過較為嚴格的教學設(shè)計、實施以及實踐探索，筆者對本次教學研究的結(jié)果進行了歸納：(1)STEM理念下的“供配電網(wǎng)技術(shù)”項目教學具有一定的可行性；(2)通過STEM理念下的“供配電網(wǎng)技術(shù)”教學之后，能夠提高學生對“供配電網(wǎng)技術(shù)”的學習興趣；(3)通過STEM理念下的“供配電網(wǎng)技術(shù)”教學之后，能夠提高學生的聯(lián)想思維能力；(4)通過STEM理念下的“供配電網(wǎng)技術(shù)”教學之后，能夠提高學生對學習高職電力工程類其他學科的學習積極性；(5)學生對“供配電網(wǎng)技術(shù)”的知識和技術(shù)的掌握水平有所提高。

總而言之，基于STEM理念設(shè)計的“供配電網(wǎng)技術(shù)”教學項目，一方面能夠激發(fā)學生對于電力知識的學習興趣，提高學生的成績，另一方面還能夠激發(fā)學生對其他學科的學習興趣。為此，希望開展STEM理念下的“供配電網(wǎng)技術(shù)”項目教學成為電力工程類專業(yè)教學的一種借鑒。