江西

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中說到：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。提高考生獲取和解讀信息的能力是回答“能力立意”試題的前提條件，是考生解答此類問題的“入場(chǎng)券”。下面筆者以幾道符合高考規(guī)律和特點(diǎn)的原創(chuàng)信息題，淺談如何獲取題的相關(guān)信息，并總結(jié)一些規(guī)律以供參考。

1.最新“科研動(dòng)態(tài)”類文字信息題

【命制依據(jù)】生物是一門發(fā)展極為迅速的學(xué)科，科研成果不斷被刷新，因此通過試題讓學(xué)生了解最新科研動(dòng)態(tài)是極為必要的。當(dāng)然這也給命題人提出了挑戰(zhàn)，一方面需要讓學(xué)生知道科學(xué)前沿信息，另一方面又要讓學(xué)生參透其中蘊(yùn)含的生物基礎(chǔ)知識(shí)和原理。此類文字信息題多出現(xiàn)在選擇題中，例如2018年全國卷Ⅰ第6題、2018年江蘇卷第5題等。

【原創(chuàng)試題1】科研人員破解了DHHC酶（蛋白質(zhì)）的空間結(jié)構(gòu)。若改變其空間結(jié)構(gòu)，就能抑制棕櫚酰化酶活性，使癌細(xì)胞對(duì)EGFR信號(hào)產(chǎn)生依賴，從而抑制癌細(xì)胞生長。下列推測(cè)正確的是 （ ）

A.DHHC酶的空間結(jié)構(gòu)在核糖體上形成

B.DHHC酶能夠直接控制癌細(xì)胞的生長

C.棕櫚酰化酶可能會(huì)激活癌細(xì)胞的生長

D.EGFR信號(hào)受體最可能貫穿癌細(xì)胞膜

【答案】C

【試題分析】知識(shí)角度：本題主要考查細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及化合物等相關(guān)知識(shí)。根據(jù)題干可知：DHHC酶的化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)主要是在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體上形成的，A項(xiàng)錯(cuò)誤；題干中明確表述了“DHHC酶改變后會(huì)抑制棕櫚?；富钚詮亩种瓢┘?xì)胞生長”，說明DHHC酶并不能直接控制癌細(xì)胞生長，B項(xiàng)錯(cuò)誤；棕櫚?；缚赡芗せ畎┘?xì)胞的生長，C項(xiàng)正確；EGFR信號(hào)受體最可能是糖蛋白，而糖蛋白位于細(xì)胞膜表面，載體蛋白才能貫穿細(xì)胞膜，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

能力角度：根據(jù)題干可知，改變DHHC酶的空間結(jié)構(gòu)會(huì)抑制棕櫚?；富钚裕藭r(shí)才會(huì)抑制癌細(xì)胞生長，在此基礎(chǔ)上通過知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，可推測(cè)出棕櫚酰化酶的功能可能是激活癌細(xì)胞生長。肽鏈的形成場(chǎng)所是核糖體，進(jìn)一步加工則需要到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等場(chǎng)所。本題主要考查學(xué)生的推理能力以及蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)。

【方法總結(jié)】解答此類試題需要考生分析信息，根據(jù)所學(xué)知識(shí)做出簡(jiǎn)單推測(cè)，考查學(xué)生知識(shí)與知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化能力，還通?？疾閷W(xué)生的細(xì)心程度。

2.實(shí)驗(yàn)信息題

【命制依據(jù)】生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在高考試題中有著舉足輕重的地位，近年來的高考試題將這點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。例如2018年全國卷Ⅰ第4題、第31題，2018年北京卷第5題等，此類信息通常包括實(shí)驗(yàn)過程中文字信息、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表格信息等，設(shè)問方式多為通過文字信息設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果（表格型、曲線型）得出結(jié)論等。以下為筆者列舉的具體幾種類型的原創(chuàng)試題并予以分析。

2.1 表格、曲線型

【原創(chuàng)試題2】下表為不同濃度鎘（Cd）脅迫對(duì)水稻葉片葉綠素含量的影響，圖1為紙層析色素帶，下列分析不正確的是 （ ）

表 不同濃度Cd脅迫對(duì)水稻葉片葉綠素含量的影響

圖1

A.隨鎘濃度的升高，總?cè)~綠素含量下降

B.隨鎘濃度的升高，條帶4與3的寬度比值減小

C.隨鎘濃度的升高，光反應(yīng)受阻程度加劇

D.鎘濃度的升高會(huì)促進(jìn)葉綠素b轉(zhuǎn)成葉綠素a

【答案】D

【試題分析】知識(shí)角度：本題主要考查光合作用等相關(guān)知識(shí)。根據(jù)題干表格可知，隨著鎘濃度的升高，總?cè)~綠素含量減少，但葉綠素a/b的值卻在升高，結(jié)合圖1色素帶，可推測(cè)圖中的條帶1、2、3、4分別代表胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b，故隨鎘濃度的升高，條帶4與3的寬度比值減小，A、B項(xiàng)正確；隨鎘濃度升高，葉綠素含量減少，則光反應(yīng)受阻，C項(xiàng)正確；根據(jù)表中信息只能知道葉綠素a/b的值在升高且葉綠素總含量減少，至于是因?yàn)槿~綠素b轉(zhuǎn)化為葉綠素a還是葉綠素b分解導(dǎo)致葉綠素a/b的值升高，僅通過題干無法確認(rèn)，因此D項(xiàng)錯(cuò)誤。

能力角度：本題關(guān)鍵點(diǎn)在于能否將圖中數(shù)字對(duì)應(yīng)的色素與圖表結(jié)果聯(lián)系起來，考查了學(xué)生獲取信息及綜合應(yīng)用能力。B選項(xiàng)的設(shè)置同時(shí)考查了學(xué)生審題是否認(rèn)真。另外，D選項(xiàng)考查學(xué)生全面分析問題的能力，根據(jù)題干，只能說D選項(xiàng)是可能的原因，但無法確定。

【原創(chuàng)試題3】甲、乙為取自樹冠不同層（上層、下層）的兩種葉片，圖2為不同光照強(qiáng)度下甲、乙凈光合速率的變化。請(qǐng)回答下列問題：

圖2

（1）甲、乙的凈光合速率除可以用圖中單位時(shí)間單位面積CO2的凈吸收量表示外，還可以用___________ 表示。若要比較甲、乙兩種葉片中葉綠素的含量，可用95%的酒精和___________ 提取葉綠素。

（2）a點(diǎn)時(shí)兩種葉片合成有機(jī)物的速率大小關(guān)系為______，推測(cè)理由是____________________________________________________________。（3）由圖2可知乙葉片是樹冠____________（填“上層”或“下層”）的葉片，判斷依據(jù)是________________________________________________。

【答案】（1）單位時(shí)間單位面積O2的凈釋放量或單位時(shí)間單位面積有機(jī)物積累的量 無水碳酸鈉

（2）甲＜乙 甲乙葉片的凈光合速率相同，但甲葉片的呼吸速率更小，因此甲葉片合成有機(jī)物的速率更小

（3）上層 乙葉片凈光合速率達(dá)到最大所需要的光照強(qiáng)度高于甲

【試題分析】知識(shí)角度：本題主要通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的曲線圖考查光合作用相關(guān)知識(shí)。（1）凈光合速率=總光合速率-呼吸速率，凈光合速率與呼吸速率都可以通過測(cè)量氣體或者有機(jī)物變化所得，故凈光合速率可用單位時(shí)間單位面積CO2的凈吸收量或O2的凈釋放量或有機(jī)物積累的量表示；提取綠葉中的色素可以用無水乙醇，在沒有無水乙醇的情況下也可以用95%的酒精和無水碳酸鈉替代。（2）a點(diǎn)時(shí)甲乙兩種葉片的凈光合速率相同，但甲葉片的呼吸速率更小，因此甲葉片合成有機(jī)物的速率也應(yīng)該更小。（3）乙曲線凈光合速率更高，表明它可以適應(yīng)更強(qiáng)的光照強(qiáng)度，也就最可能為上層樹葉。

能力角度：本題需要學(xué)生有基本的讀圖能力和推測(cè)能力，同時(shí)又要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)全面掌握。

【方法總結(jié)】解答此類試題需要通過不同類型的圖表曲線尋找不同的切入角度，找到突破口。一般情況下，細(xì)胞分裂圖像、曲線的分析需從觀察染色體的行為變化或染色體、DNA數(shù)量的變化規(guī)律入手；生態(tài)圖表的解答要從觀察各條曲線的走勢(shì)、相互間的關(guān)系，或者從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分的功能入手；而光合作用、細(xì)胞呼吸的圖表曲線分析往往是從影響這些生理作用的內(nèi)、外因素方面去考慮。但不論哪一種類型，都要求學(xué)生能實(shí)現(xiàn)概念、原理與圖形、曲線之間的信息轉(zhuǎn)換，即知識(shí)遷移能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)型

【原創(chuàng)試題4】禽流感病毒是高致病性病毒，容易在鳥類中爆發(fā)，人類也可能感染。依據(jù)外膜血凝素（H）和神經(jīng)氨酸酶（N）蛋白抗原性的不同，可將禽流感病毒分為16個(gè)H亞型（H1～H16）和9個(gè)N亞型（N1～N9）。請(qǐng)回答下列問題：

（1）禽流感病毒侵入內(nèi)環(huán)境后會(huì)激活__________細(xì)胞產(chǎn)生免疫活性物質(zhì)，當(dāng)其侵入細(xì)胞后，需通過_________ 免疫釋放病毒，再被吞噬消滅。

（2）H5N1滅活疫苗和H5N2滅活疫苗是常用的兩種禽流感疫苗，請(qǐng)你以家鴿為材料設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)對(duì)比兩種疫苗的免疫效果（僅寫出設(shè)計(jì)思路）。

思路：____________ 。

（3）研究發(fā)現(xiàn)，T細(xì)胞數(shù)量減少會(huì)導(dǎo)致血清中抗體的量減少，請(qǐng)分析原因____________________________________________________________。

【答案】（1）效應(yīng)B（漿）、T（淋巴） 細(xì)胞（或特異性） （2）取大小和生理狀況相似的家鴿隨機(jī)平均分為3組，分別注射等量且適宜的H5N1滅活疫苗、H5N2滅活疫苗和生理鹽水，一段時(shí)間后測(cè)定3組實(shí)驗(yàn)家鴿血清中抗禽流感病毒抗體的濃度并進(jìn)行對(duì)比

（3）T細(xì)胞的數(shù)量減少，會(huì)導(dǎo)致淋巴因子數(shù)量減少，不能有效刺激B細(xì)胞增殖分化產(chǎn)生漿細(xì)胞，最終會(huì)導(dǎo)致抗體的量減少

【試題分析】知識(shí)角度：本題主要結(jié)合實(shí)驗(yàn)考查免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)。（1）病毒進(jìn)入內(nèi)環(huán)境中會(huì)引發(fā)特異性免疫，特異性免疫中能產(chǎn)生免疫活性物質(zhì)的細(xì)胞有兩種，包括效應(yīng)B細(xì)胞與T細(xì)胞（注意答全），很多學(xué)生第一時(shí)間會(huì)想到效應(yīng)B細(xì)胞，但往往忽略了T細(xì)胞，此問的設(shè)置要求學(xué)生考慮問題應(yīng)全面。病毒侵入人體細(xì)胞后會(huì)激發(fā)細(xì)胞免疫，因?yàn)榭贵w無法進(jìn)入細(xì)胞直接消滅抗原。（2）本題重點(diǎn)為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，目的是對(duì)比兩種疫苗的效果，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要遵循對(duì)照原則，因此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須選用三組，兩組實(shí)驗(yàn)組（H5N1滅活疫苗組和H5N2滅活疫苗組），一組空白對(duì)照組（生理鹽水組）。很多學(xué)生會(huì)直接選用兩組，這就忽略了生物實(shí)驗(yàn)中最常用的對(duì)照原則。（3）本題意在考查學(xué)生對(duì)T細(xì)胞與B細(xì)胞間聯(lián)系的理解，巧妙地用分析原因的方式進(jìn)行設(shè)問，這是近年高考常見的方式，T細(xì)胞的數(shù)量減少，會(huì)導(dǎo)致淋巴因子數(shù)量減少，不能有效刺激B細(xì)胞增殖分化產(chǎn)生漿細(xì)胞，最終會(huì)導(dǎo)致抗體的量減少。

能力角度：高中實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)很重要的一部分，本題主要考查學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，主要是理論（思路）上的設(shè)計(jì)，但真正的實(shí)驗(yàn)操作又離不開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，它們之間相輔相成。同時(shí)本題又結(jié)合了高考常見原因類的題型，考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及語言組織能力。

【方法總結(jié)】實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路與寫出實(shí)驗(yàn)步驟不同，設(shè)計(jì)思路只需大體寫出對(duì)照思路及過程，無需寫出具體實(shí)驗(yàn)操作過程。解答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，首先，要認(rèn)真審題，理清題目要求；其次，要遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟；再次，要綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論；最后，回歸檢驗(yàn)，以確定實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和正確性。學(xué)生平時(shí)要注意總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的一般解答模式，當(dāng)再次遇到新情境實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題時(shí)才能靈活變通，理清解題思路，最終取得好成績。

3.遺傳信息題

【命制依據(jù)】遺傳規(guī)律歷來都是高考中重點(diǎn)考查的內(nèi)容，每年均有涉及，這類試題所考查的知識(shí)一般都有一定的綜合性，而且題目的信息量大，信息呈現(xiàn)形式不拘一格，有些試題信息較隱蔽，這些特點(diǎn)使試題具有一定的難度和新穎度，同時(shí)也能使試題具有較好的區(qū)分度，能充分體現(xiàn)高考作為選拔性考試的功能特點(diǎn)。

【原創(chuàng)試題5】Ⅱ型牙本質(zhì)發(fā)育不全，是一種單基因遺傳病，是由于DSPP基因發(fā)生了C→T的突變導(dǎo)致其控制的蛋白質(zhì)中脯氨酸變?yōu)榻z氨酸，據(jù)此回答下列問題。

（1）相對(duì)正常人，Ⅱ型牙本質(zhì)發(fā)育不全患者DSPP基因結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性___________ （填“升高”或“降低”），原因是____________________________（僅考慮該基因）。

（2）欲調(diào)查Ⅱ型牙本質(zhì)發(fā)育不全的發(fā)病率，可在________調(diào)查，為保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性應(yīng)該做到________________ 。（3）圖3是某同學(xué)調(diào)查所得甲病與Ⅱ型牙本質(zhì)發(fā)育不全（乙?。┻z傳系譜圖，兩病為獨(dú)立遺傳的單基因遺傳病，且1號(hào)個(gè)體不攜帶甲病致病基因，Ⅱ型牙本質(zhì)發(fā)育不全的遺傳方式為___________，僅考慮甲、乙兩種遺傳病，4號(hào)與8號(hào)基因型相同的概率為___________，6號(hào)與7號(hào)所生后代患病的概率為___________ 。

圖3

【答案】（1）降低 C與G堿基對(duì)間所含氫鍵數(shù)量高于A與T堿基對(duì)間的氫鍵數(shù)量 （2）人群中隨機(jī)

調(diào)查的人群數(shù)量足夠大 （3）常染色體顯性遺傳1/3 1/8

【試題分析】本題主要考查人類遺傳病以及遺傳計(jì)算等相關(guān)知識(shí)。知識(shí)角度：（1）通過題干分析Ⅱ型牙本質(zhì)發(fā)育不全，是由于基因DSPP發(fā)生了C→T的突變導(dǎo)致，由于C與G堿基對(duì)間所含氫鍵數(shù)量高于A與T堿基對(duì)間的氫鍵數(shù)量，因此該基因突變后DNA結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性理論上有所降低。（2）遺傳病發(fā)病率的調(diào)查應(yīng)該在人群中隨機(jī)調(diào)查，為保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性應(yīng)該調(diào)查的人群數(shù)量足夠大。（3）通過分析圖3且1號(hào)個(gè)體不攜帶甲病致病基因可推測(cè)，甲病為伴X染色體隱性遺傳病，又因?yàn)轭}干中所述，甲乙兩病獨(dú)立遺傳，因此乙病只能為常染色體顯性遺傳病，這是題目的一個(gè)隱含條件。假設(shè)甲乙病分別用基因B/b與A/a表示，根據(jù)7號(hào)不患甲病，9號(hào)患甲病，可推測(cè)出 3號(hào)基因型為 AaXBY，4號(hào)基因型為 AaXBXb，7號(hào)基因型為aaXBY，8號(hào)基因型為A_ XBX-，4號(hào)與8號(hào)相同基因型概率為2 / 3×1 / 2 = 1 / 3，進(jìn)一步分析出1號(hào)與2號(hào)基因型分別為aaXBY、aaXBXb，6號(hào)的基因型為1 / 2 aaXBXb或1 / 2aaXBXB，因此6號(hào)與7號(hào)所生后代患病的概率為1 / 4×1 / 2 = 1 / 8。

能力角度：本題主要考查學(xué)生結(jié)合題干以及題圖獲取信息的能力，關(guān)鍵注意題干中給出的隱性條件“甲、乙兩病獨(dú)立遺傳”，很多學(xué)生覺得僅根據(jù)圖片無法判斷出乙病遺傳方式，往往是因?yàn)楹雎粤诉@個(gè)隱性條件。判斷出兩種病的遺傳方式后，要做出正確的計(jì)算并不難。

【方法總結(jié)】解答此類試題的一般方法：利用題干信息（多為雜交實(shí)驗(yàn)或遺傳圖譜）分析相應(yīng)性狀涉及幾對(duì)等位基因→利用相關(guān)知識(shí)判斷基因位于染色體的位置（位于常染色體還是性染色體）→嘗試寫出相對(duì)應(yīng)的基因型（注意格式與對(duì)應(yīng)的字母）→計(jì)算出概率或者依據(jù)題干設(shè)計(jì)相應(yīng)雜交實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過程中需要靜心、耐心、細(xì)心去分析，不急于求成，久而久之終能攻克此類題型。

新課程改革已十年有余，一路來邊摸索邊實(shí)踐，高考試題在摸索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。生物是一門時(shí)時(shí)都有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)科，這就給生物試題的命制帶來了無盡的新材料、新信息、新觀點(diǎn)。用高考試題推動(dòng)學(xué)生對(duì)生物新知識(shí)的接收是條捷徑。因此，信息類題型在高考試題中比重日益增加，只要我們能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在規(guī)律中總結(jié)方法，解答此類題就可事半功倍。