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        在幼兒園區(qū)角游戲中探尋自由空間的本質

        2019-07-03 03:33:28顧宙華
        好家長 2019年5期
        關鍵詞:自由空間區(qū)角小宇

        文 顧宙華

        游戲是幼兒的天性?!?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》 中明確指出,要珍視幼兒游戲和生活的價值?,F(xiàn)在,幼兒教育應以游戲為基本活動已成為幼教工作者的共識。我園在開展 《自由空間:改造幼兒園區(qū)角游戲活動的行動研究》 的課題研究中,力求擺脫成人過度的外在干預,將幼兒園的區(qū)角游戲賦予“自由空間”的理念,從游戲本質出發(fā),真正“把游戲的權利還給孩子”,引發(fā)幼兒自主探索學習和自由表達表現(xiàn),從而促進幼兒的自我學習、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善。

        一、游戲內容應幼而生

        華愛華教授在 《通過活動區(qū)游戲來實施〈指南〉》 一文中指出,自由、自發(fā)和自主是游戲的本質特征,而這三者意味著每個幼兒都是在自己的水平上,根據(jù)自己的興趣和需要來進行活動的。因此,在區(qū)域活動中我們要關注幼兒的主體地位,順應幼兒的內在需求而生成適宜的游戲活動,真正將游戲的選擇權和決定權還給幼兒。

        那么,哪些游戲才是幼兒需要并適宜的呢?讓我們將目光聚焦幼兒的游戲場景:

        鏡頭一:建構區(qū)里,睿軒搬來了許多積木和鑲嵌塑塊,不斷將各種材料組合、拼狀、壘高,并大聲炫耀著:“看我搭的大別墅,這里是客廳,旁邊還有樓梯,另一邊是一個很大的陽臺……”一些幼兒被吸引過來:“我還會搭漂亮的城堡呢!”

        鏡頭二:宇軒拿了一個紅色圓錐形的塑料玩具,把玩了一會兒。然后他把圓錐體放在頭頂,開心地跑來對我說:“顧老師,我是圣誕老人。”很快他又跑開了,并向周圍的小朋友假裝分發(fā)起禮物來:“我是圣誕老人,這是送給你的禮物!”該行為持續(xù)了約12分鐘。

        鏡頭三:陽陽發(fā)現(xiàn)了一個空的大紙箱,便將紙箱推向走廊,一邊喊著:“嘀嘀嘀……大卡車來了!快讓一讓!”玩了一會兒,陽陽又鉆進紙箱中間,并招呼著旁邊的小陶:“我們來劃船吧!快上船,快上船!”

        以上游戲片段都是幼兒最真實的表現(xiàn),也恰恰表現(xiàn)了幼兒對待游戲的一種自然的心理狀態(tài)。積木、玩具、紙箱……這些低結構材料滿足了幼兒自發(fā)、自由創(chuàng)造的心理需求,不需要華麗、逼真的場景布置,沒有強制、刻板的規(guī)則要求,幼兒在其中自得其樂,我想,這才是幼兒真正需要的自由空間。賦予幼兒自由的游戲在成人看來可能并不“完美”,然而這樣的“不完美”才是游戲精神的最好體現(xiàn)。

        于是,我們嘗試在游戲空間和游戲材料上“留白”,通過“你想玩什么?怎么玩?你有什么好辦法?”來鼓勵幼兒大膽設計自己的游戲內容。同時,從幼兒當前的游戲反饋中不斷調整原有區(qū)角的設置和延伸,使原本固定、靜態(tài)的班級區(qū)角設置呈現(xiàn)多元、動態(tài)、趣味的良好態(tài)勢。

        在中班“甜蜜的家”的課程主題背景下,我們經(jīng)常會看到“娃娃家”的“爸爸媽媽”給自己家的“寶寶”“過生日”,而且熱情持續(xù)不減。經(jīng)過討論,小伙伴們決定開一個真正的“生日party”。“生日派對”這一主題區(qū)角游戲活動既來源于幼兒的興趣,也給幼兒的創(chuàng)作賦予了角色的身份,既滿足了幼兒游戲的欲望,又在角色扮演中滿足了其社會化的需要。從區(qū)角活動內容的確定到逐步的深入細化,從區(qū)角的規(guī)劃到場地的拓展利用,從材料的收集豐富到提供與展示……根據(jù)活動主題的需要,充分利用了走廊原有區(qū)角?;ㄋ噲@——裝飾花球、制作彩鏈、張貼海報,建構生日派對場地;心工坊——制作裝飾畫、裝飾禮物盒;時尚屋——制作禮服、飾品;甜甜家——裝飾多層蛋糕、制作糖果等甜品……活動歷時三周,幼兒自發(fā)生成的主題區(qū)角游戲逐一生成。在這個過程中,幼兒自主游戲、自主解決問題的能力令我們驚喜,而教師需要做的就是相信幼兒,觀察幼兒,適時提供必要的支持。“留白”的“自由空間”成為幼兒想玩、愛玩的小天地,也讓幼兒真正成為區(qū)角活動的主人。

        二、游戲過程因勢利導

        我們所理解的區(qū)域游戲的“自由空間”并非教師完全不加影響、不加控制的絕對自由天地,恰恰相反,教師的介入是不可少的。但教師的介入不是要做一個控制者,生硬地去搶幼兒的“球”,而是要充當一個“隱形”的推動者,適當、間接地引領幼兒前進,以最少的干預來保障幼兒游戲的自由空間。

        沙畫是幼兒十分喜歡的游戲,以白沙作為創(chuàng)作的媒介,不僅可以鍛煉幼兒的小肌肉動作,還能豐富幼兒的感性經(jīng)驗,激發(fā)幼兒的想象力以及表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。區(qū)角游戲中,樂樂拿著奶酪杯在沙盤中來回隨意地描畫著,時快時慢、時而停頓,在沙盤中留下奇妙的似迷宮一樣的圖案。樂樂很興奮,熱情地招呼周圍的小伙伴來欣賞他用新工具完成的“杰作”。教師帶著驚訝的表情一邊肯定他的“創(chuàng)新之舉”,一邊以開放性的問題激發(fā)他的聯(lián)想和創(chuàng)造:“奶酪杯在沙盤里留下的圖案好奇特呀!那這是什么呢?”樂樂停頓了一下,眼睛快速掃過自己的作品。這時,教師并沒有急于幫他尋找答案,而是耐心地、以鼓勵的眼神等待著,很快樂樂就睜大眼睛神秘地說:“這是螞蟻的家。”邊說邊繼續(xù)用奶酪杯圈畫了幾下?!翱?!這是小螞蟻睡覺的地方,這是儲藏食物的地方,這里是通道……”周圍的小朋友們都開心地拍起手。小奚說:“里面應該有螞蟻的,用這個小小的黑石頭做螞蟻吧!”樂樂愉快地響應了小奚的建議,和小奚一起繼續(xù)著螞蟻王國的故事:“這是螞蟻的腳。這只螞蟻爬出去找東西吃了,里面還有只螞蟻,它在睡懶覺呢!”故事在延續(xù),幼兒的玩沙游戲也在繼續(xù)。從無意識地抓、捏、堆砌、描畫,到有意識地選擇樹葉、石子、毛根等多種材料進行組合形狀、表現(xiàn)形象,幼兒小手的靈活性、手眼的協(xié)調性、空間知覺、形象思維能力、想象力、創(chuàng)造力都得到了很大的發(fā)展。

        觀察和對話是了解幼兒內心世界的直接途徑。區(qū)角游戲中,教師正是用開放性的心態(tài)去觀察幼兒的游戲行為,解析幼兒游戲行為背后潛藏的發(fā)展意義,并通過等待和適度的引導,推動游戲的進程,從而促進幼兒的自主探索學習。

        三、游戲評價激趣而勵

        幼兒園的區(qū)域游戲中,游戲評價是不可或缺的一項重要環(huán)節(jié)。教師通過敏銳的觀察,及時發(fā)現(xiàn)幼兒、事件或材料中所隱含的教育信息,摒棄一言堂的評價模式,更多地采用討論、探究、展示的方法,開展適時、適度、有效的評價,以鼓勵的方式激發(fā)幼兒真正參與并推進游戲的進程,實現(xiàn)真正的師生、生生平等、有效互動,提升區(qū)域游戲質量,促進幼兒自我意識和自信心的發(fā)展,彰顯個性,促進幼兒以自己的方式成長。

        對話一:

        師:我看見今天“娃娃家”里的人特別多,你們是怎么玩的?

        悅悅:我去“娃娃家”的時候想當媽媽的,可是心心已經(jīng)是媽媽了。我想了一下,就做“娃娃家”的保姆了。

        “孫老師,您費心了,快,小宇,去倒水??!”外公的話語略顯急促吃力,小宇低著頭快速走進里屋。我與他的外公兩相對望,沉默不語,莫名的傷感彌散開來?!靶∮钏趯W校是不是惹事了,這孩子,從不讓人省心!咳……咳……”外公咳嗽起來,身體蜷縮成一把極細的弓。“沒有,小宇是個很有天賦的孩子,我對他很有信心,您放心!”我撫了撫外公的手,讓老人安定下來。這時,迎面走過來端著水的小宇,我送給他一個淺淺的笑,繼續(xù)轉頭跟外公拉著家常。小宇愣了一會兒,繼而輕快地向前。那一抹感激而真切的目光,成為師生間心照不宣的秘語。

        師:“娃娃家”保姆是做什么的呢?

        悅悅:是專門打掃衛(wèi)生、照顧寶寶的。

        師:那“娃娃家”還會有哪些人呢?

        幼:爺爺奶奶、外公外婆、舅舅舅媽、叔叔阿姨。

        師:原來,當同一個區(qū)角里人太多時,我們可以選人比較少的區(qū)角,也可以想辦法用增加角色的方式解決問題。

        對話二:

        師:我看見軒軒和小奚自己用紙盒和柵欄搭建了一個房子。(展示兩人游戲場景的照片)下面軒軒和小奚來介紹一下這是什么?你們是怎么玩的?

        琪琪:那邊椅子上怎么有個紙盒?

        小奚:那是我們做的鋼琴,我們還教小寶寶唱歌呢!

        師:有小朋友來上你們的幼兒園嗎?

        軒軒:我們去“娃娃家”邀請了寶寶,就是寶寶太小了,都不會說話。

        師:大家有什么好辦法嗎?

        琪琪:應該讓“娃娃家”的哥哥姐姐上幼兒園,寶寶太小了,不能上幼兒園的。

        睿睿:可是床太小了。

        ……

        幼兒各抒己見,大膽發(fā)表自己想法。這種討論、探究式的評析環(huán)節(jié)有助于幼兒發(fā)現(xiàn)問題并共同探究、解決問題,總結并形成一定的經(jīng)驗,不斷激勵幼兒前行。

        “自由空間”理念下的區(qū)角游戲是幼兒自由、自主的學習場所,是培養(yǎng)幼兒獨立意識、呵護創(chuàng)新精神的空間。教師需要把握好“宜”“導”“勵”,讓它賦予幼兒更多的主張和創(chuàng)造,讓幼兒在游戲準備過程中積極參與,在游戲實踐過程中大膽展現(xiàn),在游戲評價過程中收獲滿足……讓幼兒在“自由的空間”里快樂地學習,快樂地提升,快樂地成長。

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