王建華

教師的專業(yè)成長必然要在實踐的磨煉中，經歷職業(yè)入門階段，跨越職業(yè)成熟境界，才能逐步走向引領學生探究、驅動學生成長的教育藝術境界。因此，學校要著力為教師營造基于實踐的成長環(huán)境，引領教師沿著“實踐中積淀、歷練中研修、創(chuàng)新中發(fā)展”的專業(yè)成長之路探索前行。

指導青年在實踐中快速“入門”

在青年教師剛步入教育教學工作崗位階段，他們充滿激情、滿懷熱情，面對滿懷期待的學生，時刻想著要組織好每一次教育活動、備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課、解答好每一個問題。然而，由于他們缺乏實踐體驗和經驗積累，對教育的理解、課程的理解、教材的理解、教學目標的理解都還較為膚淺，在學生的教育和管理上因缺乏實踐感知和經驗難以達到高效，在課程的整體把握上難以達到胸懷全局、高瞻遠矚的境界，在教材的具體處理上難以達到目標精準、重點突出、有效突破難點的境界，在教材解讀和講解上也難以達到深入淺出的境界，在課堂教學過程中表現(xiàn)的是以解析教材內容為主線的解讀或講解方式，這或多或少地會影響其教育教學效果。但青年教師有勤奮好學、上進心強的優(yōu)勢，只要學校引領和督導措施得力，指導他們及時采取改進措施，其預期目標也不難達成。

學校應從導師幫扶和用制度來規(guī)范兩個層面著手，引領青年教師在達成職業(yè)入門目標的同時，快速實現(xiàn)教育教學能力的穩(wěn)步提升。一要安排專門的導師對其進行幫扶和指導，管理者和導師都應以熱忱的態(tài)度和包容的心態(tài)去對待與指導他們的工作，既做好同事又做好導師，在與他們共同分析學情、共同研究教材、共同交流心得與感悟、共同預設教育與教學方案、共同反思與總結的過程中傳授可供借鑒的經驗，使他們在不斷體驗和學習的過程中逐步提高教育教學技能。二要通過科學的校本研究機制，引領他們在實踐與問題對話的狀態(tài)中開發(fā)創(chuàng)新潛能和實踐智慧，在與學校各層面的對話中，特別是在與同事、學生和家長的對話中，達成心靈溝通、情感相融和互相理解，增強教書育人的自信心和攻堅克難的實踐能力。

引領教師在歷練中走向成熟

在學習資源越來越豐富、學習手段越來越先進、學習途徑越來越廣泛的學習時代，單純的傳授式教學和說教式教育方式已遠遠不能滿足學生學習和發(fā)展的需要，教育以引領學生的健康“成長”為中心，教學以引領學生有效“學習”為中心，已成為當前教育教學方式改革的主題。青年教師經歷了從教“入門”的學習與實踐階段，在學習和實踐磨煉中掌握了一些教育教學的基本技能，也獲得了一些基本體驗，開始從職業(yè)入門走向技能成熟階段，為逐步成長為優(yōu)秀教師奠定了基礎。但由于他們還存在著實踐體驗與積淀不足等缺陷，不論是在學情的把握上，還是在課程和教材理解的深度上、教育教學目標和重點及難點的定位上、教育教學資源的合理整合與有效利用上，都難以達到經驗豐富、業(yè)務成熟的教師的水平和境界，特別是在教育教學方法運用上還只能做到“形似”，難以達到靈活運用的“神似”高度。

學校應遵循教師專業(yè)成長的規(guī)律，為已經“入門”且正走向理念成熟、專業(yè)成熟、技能成熟的教師，提供實現(xiàn)能力跨越的有效幫助和支持。指導他們根據其專業(yè)發(fā)展期望，結合其教育教學能力發(fā)展情況和水平達成狀況，制訂從“入門”到“成熟”漸進式發(fā)展的成長規(guī)劃和開展實踐與研究相融合的研修計劃，引導他們依據規(guī)劃和計劃在崗位實踐的歷練與研修中不斷學習、借鑒和創(chuàng)新;當他們在遇到困難或困惑時，應以熱忱的態(tài)度給予可行的幫助，指導他們正確分析產生問題的原因，引導其探索解決問題的思路與策略，使其在不斷克服困難、改進措施、解決問題的漸進過程中積累經驗;當他們的工作有改進、有創(chuàng)新、有突破時，應及時給予肯定和鼓勵，引導他們及時總結和推廣有價值的經驗，激勵他們在體悟成功、享受成功的過程中開拓前行。

激勵教師在研修中實現(xiàn)跨越

做“導師型”教師既是教師自我超越的目標期盼，也是教師提升教育教學水平和實現(xiàn)藝術飛越的職業(yè)追求。廣泛意義上的“稱職”有不同層次的理解，它不僅是對教師能力素養(yǎng)和工作效益的基本要求，還是對不同年齡階段、不同教學經歷、不同水平層次教師職業(yè)能力的目標期望和效果期盼;對有一定實踐經歷，教育教學技能趨于成熟，并且積累了一定經驗的教師而言，“稱職”的解讀就不能停留在講得清、聽得懂、學得會等層面，而應該向引領學生學習、組織學生探究、激發(fā)學生學習興趣和開發(fā)學生潛能等更高層次的能力目標發(fā)展。

引領教師實現(xiàn)境界上的突破和能力上的跨越，既要通過構建引導力強勁的激勵鼓勵機制，著力為廣大教師營造有利于腳踏實地工作和學習的環(huán)境，有利于在實踐中研修和創(chuàng)新環(huán)境，有利于教育智慧和潛能開發(fā)的工作環(huán)境，使他們在無后顧之憂的“生態(tài)”環(huán)境中潛心工作和研修;又要把校本研修作為承載教師專業(yè)發(fā)展的承載力，為教師的專業(yè)研修做好資源、經費、服務等保障工作，積極創(chuàng)造條件支持教師廣泛參加各級各類教育教學交流、展示和進修充電，主動為他們爭取參加高層次的研修與交流機會，使他們在基于實踐的研修中不斷實現(xiàn)新跨越;還要勇于“樹立”那些愿意超越、能夠超越的有成就或能成就的“骨干”和“名師”，通過建立名師工作室、學科帶頭人工作坊等方式，激勵和支持那些敢于冒尖、勇于冒尖者在實踐創(chuàng)新中成“名”成“家”，這既有助于勤于探索和勇于創(chuàng)新者向“藝術型、導師型”教師發(fā)展，也是發(fā)揮骨干引領和名師示范的有效舉措。

作者單位：陜西省漢中中學