楊國(guó)勝

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-100-1

語(yǔ)文教學(xué)是由課堂、師生和教材三大因素相結(jié)合形成的教學(xué)過(guò)程。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是同學(xué)們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下，依靠手中的語(yǔ)文教材，并遵循他們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，發(fā)展自身語(yǔ)言的過(guò)程。在這一過(guò)程中，同學(xué)們的知識(shí)、情感、智慧和思想也會(huì)得到發(fā)展和完善。

實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，是現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)。要達(dá)到這一目標(biāo)，著重要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我們要重點(diǎn)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，它是學(xué)科教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的前提，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量急需解決的問題之一。

優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的思路很多，我在29年多的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，主要用以下三種思路來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。

一、做好語(yǔ)文教學(xué)中的“減負(fù)”

設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，既要做加乘，又要做減負(fù)。平時(shí)許多教師只會(huì)在加乘上下功夫，如某處多講幾句，某處增加一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)……不少語(yǔ)文課之所以拖拖拉拉，就是加乘造成的。其實(shí)，做減負(fù)有時(shí)更有成效。

1.減少教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)劃中，減少教學(xué)目標(biāo)是很有必要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，目標(biāo)就是“說(shuō)好話，寫好字，讀好書，作好文。”就一堂課而言，其教學(xué)目標(biāo)要明確、集中，從而才能提高課堂效率;否則，只顧面面俱到，結(jié)果必會(huì)事倍功半。

2.減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)有法，教無(wú)定法。語(yǔ)文課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和課堂目標(biāo)的實(shí)施，讓同學(xué)們?cè)谝延械恼n文情境和課堂氛圍中學(xué)習(xí)。而教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，是為了更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是課堂安排的填充物。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要“貴在得法”，將各種教學(xué)方式和技巧靈活巧妙的運(yùn)用其中，爭(zhēng)取在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，用最有效的環(huán)節(jié)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3.減少課堂沉默，提升課堂質(zhì)量

課堂學(xué)習(xí)是一種有結(jié)構(gòu)的過(guò)渡，而教師作為課堂生活中的掌舵人，理應(yīng)將課堂的節(jié)奏把控在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)有所期待，有所突破;而不是繼承傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將寶貴的課堂用來(lái)“滿堂灌”或“滿堂問”。

黑板上密密麻麻的板書充盈著課堂，同學(xué)們只需將其“轉(zhuǎn)移”到筆記本上即可;與此同時(shí)，他們卻并不會(huì)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，白白浪費(fèi)了時(shí)間不說(shuō)，于教師的付出而言又何嘗不是一種浪費(fèi)。徒勞無(wú)功不說(shuō)，也只是加劇了課堂沉默的發(fā)生。

所以，提升課堂質(zhì)量刻不容緩。在課堂設(shè)計(jì)中，可以適度減少提問、板書的環(huán)節(jié)，為學(xué)生增加親身經(jīng)歷的時(shí)間，讓他們有時(shí)間去體驗(yàn)書中的內(nèi)容和意境，真正讀懂知識(shí)的含蘊(yùn)。此外，教師還可以找一些與同學(xué)們生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而引起學(xué)生與課堂之間的共鳴，充分利用課堂的同時(shí)，提高課堂質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生使其“觸類旁通”

著名教育家葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是工具，憑借這一工具，使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能”。教師就是通過(guò)教科書這一工具，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們能舉一反三，觸類旁通。

舉一階段重在例子，精辟的例子可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的指引作用。在這一階段，課堂教學(xué)的目的就是要給學(xué)生展示一幅清晰的思路圖。若是瑣瑣碎碎地提幾十個(gè)問題，面面俱到，會(huì)使學(xué)生不知重點(diǎn)所在。這就要求教師摒棄繁瑣的文字分析，做到精講。只有這樣，學(xué)生方能入其境，悟其神。

舉一階段引入門，反三時(shí)期巧在悟。但讓學(xué)生一下子過(guò)渡到那一時(shí)期卻又不太現(xiàn)實(shí)，這就需要一個(gè)方法論的引導(dǎo)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)渡階段，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步悟出并掌握學(xué)習(xí)方法。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，由于他們已經(jīng)有了清晰的思路，自然就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中不斷引用，觸類旁通。

而反三階段妙在比。因?yàn)樵谂e一時(shí)期已經(jīng)提供了模板，反三階段就容易出現(xiàn)知識(shí)的遷移。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)接受新內(nèi)容并不反感，卻容易忽視內(nèi)容之間的相異之處。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在比較它們的相異之處，比異正是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也使學(xué)生掌握這類結(jié)構(gòu)相似文章的閱讀方法。

總結(jié)階段貴在用。幾段學(xué)完后，再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并把這些方法一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)，以便運(yùn)用時(shí)信手拈來(lái)。

這樣，既開發(fā)了同學(xué)們的潛力和思想，又為他們提供了可以實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔囟ǖ沫h(huán)境中體驗(yàn)實(shí)踐，通過(guò)課堂這一生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂園，自然且有序地熟練他們的知識(shí)和技能。這不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且提高了學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生自己會(huì)用學(xué)習(xí)方法了，也就達(dá)到了“教是為了不教”的目的。

三、掌握語(yǔ)文教學(xué)突破重點(diǎn)的方法

教課文，切忌從頭到尾，平均用力。平均用力，花時(shí)必然多，重點(diǎn)必然被掩蓋，其結(jié)果也會(huì)是低效高耗。

教課文要善于抓重點(diǎn)突破。有的可抓住一詞突破，如《背影》一課，抓住文眼“背影”為教學(xué)本文的突破點(diǎn)，想一想：“父親的背影愈來(lái)愈遠(yuǎn)，我的眼眶濕了”，這里的“背影”一詞深深地打動(dòng)讀者的內(nèi)心，也表明了作者內(nèi)心情感起伏的過(guò)程，以此來(lái)組織教活全課;有的可抓住一句突破，如《將相和》一課，可結(jié)合“從此以后，他們成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)”一句牽動(dòng)全篇，設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逆向分析，弄清將相二人為什么會(huì)引起不和，后來(lái)又是怎樣和好的，理清文章思路，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)藺相如機(jī)智勇敢、以國(guó)家利益為重的高貴品質(zhì)和廉頗勇于改過(guò)的精神。

當(dāng)然，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程、推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的途徑還有很多。但殊途同歸，它們實(shí)施的前提都是要立足課堂教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)課堂，優(yōu)化訓(xùn)練策略，向課堂四十分鐘要質(zhì)量，以語(yǔ)文能力的提高為目標(biāo)，最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。