梁忠

摘要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，是步入大學(xué)或更高學(xué)歷階段的關(guān)鍵階段。同時這個階段的學(xué)生心智較為成熟，自己有著自身的邏輯思維，是學(xué)科素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等形成的主要階段。而高中階段的地理知識點較為繁雜，知識點多且瑣碎，因此需要形成符合自身學(xué)習(xí)的主體知識系統(tǒng)，并配合良好的學(xué)科素養(yǎng)，才能更好的學(xué)習(xí)、吸收知識。在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，如何開展高中地理活動，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，是本人討論的重點。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)提問;地理課堂

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-069-1

隨著教育改革的不斷推進，對地理教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)活動的要求也越來越高，同時注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理活動教學(xué)開展的形式、效果對學(xué)生地理課程知識學(xué)習(xí)、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有直接影響，知識的學(xué)習(xí)與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是大板塊內(nèi)容，難以一蹴而就，需要分成不同部分，分階段開展。通常將地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)分成三個部分，地理技能素養(yǎng)、地理文化素養(yǎng)、地理知識素養(yǎng)，分成三個小節(jié)詳細開展，結(jié)合形成學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。

一、地理學(xué)科素養(yǎng)的特征

地理學(xué)科素養(yǎng)有五個大特征，分別是綜合性、空間性、動態(tài)性、現(xiàn)實性、實踐性。地理學(xué)科的綜合性體現(xiàn)在地理學(xué)科涵蓋著各個屬性的內(nèi)容，如地域、氣候、環(huán)境、人口發(fā)展、工業(yè)發(fā)展等，從地理學(xué)上探究其相互間的聯(lián)系與影響，通過地理學(xué)科素養(yǎng)對多個屬性內(nèi)容進行聯(lián)系、學(xué)習(xí)，效果顯著。空間性體現(xiàn)在地理學(xué)科的地域及其空間特點等，因此地理學(xué)科素養(yǎng)囊括了對空間的認識、空間的鑒別、聯(lián)想等。動態(tài)性體現(xiàn)在地理知識不是一成不變的，其隨著時間的發(fā)生、人們的發(fā)展等，處于不斷變化、更新的狀態(tài)。因此學(xué)科素養(yǎng)需要合理面對不斷變化的知識。而現(xiàn)實性體現(xiàn)在地理學(xué)科反映現(xiàn)實情況，與我們的環(huán)境、生活、社會等有密切聯(lián)系。而實踐性體現(xiàn)在地理知識的繁雜，需要通過實踐才能更好的理解與吸收。對于部分較為抽象或者難懂的地理知識，通過實踐可將其具體化，幫助學(xué)生對其進行理解，降低學(xué)習(xí)難度。因此地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)需要綜合考慮這五大特征，融合五大特征才算是完整的地理學(xué)科素養(yǎng)[2]。

二、基于地理學(xué)科素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)分析

給予地理學(xué)科素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)主要流程為：一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，提出建設(shè)性的問題，開展提問式教學(xué)。教學(xué)目標需要結(jié)合高中地理教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行制定，問題提出后可采用自身查找或小組討論等形式解決，通過解決問題過程讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的認識，并利于學(xué)生思考與提出疑問。二是激發(fā)濃厚的課堂教學(xué)氛圍，結(jié)合提問題的方式，但問題的選擇可多樣化，圍繞著地理學(xué)科知識提出地理學(xué)科性較強、具有啟發(fā)性的、具有思維拓展的、趣味性的問題，豐富課堂教學(xué)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。三是尋找提問的最佳時機，提問時機影響教學(xué)開展的質(zhì)量與效果。在合適的時機提問可引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的了解，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)主體學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)洋流時，向?qū)W生提出“玩具鴨落在太平洋中，3年后會出現(xiàn)在哪里”，結(jié)合洋流背景提出條件，而后通過新穎問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用洋流知識與技能解決問題。四是因材施教，學(xué)生是獨立，學(xué)生與學(xué)生間是有差異，因此在開展教學(xué)時需要注重差異化、個性化，因材施教，循序漸進。五是結(jié)合課本知識聯(lián)系實際提出問題，從學(xué)生熟悉的方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不熟悉的知識，能激發(fā)學(xué)生熱情，利于學(xué)生理解知識內(nèi)容，并聯(lián)系實際應(yīng)用，增加學(xué)生的綜合實踐能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)，更可達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

三、成果理論與實踐構(gòu)成

高中地理活動教學(xué)分有課堂活動與課外活動，活動包含有多種素質(zhì)培養(yǎng)，將地理知識教學(xué)通過學(xué)生活動教學(xué)進行。地理活動教學(xué)是以活動的形式，將地理知識與日常生活結(jié)合開展教學(xué)。其主要流程是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容策劃活動，設(shè)計活動教學(xué)的教學(xué)方案，提出問題探究、學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，通過活動加強實踐，自主學(xué)習(xí)，提高地理學(xué)科素養(yǎng)[3-4]。

四、結(jié)論

高中地理學(xué)科素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理以及后期發(fā)展有重要作用。而高中地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，且基于高中地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的活動教學(xué)開展更需要切合高中地理知識，聯(lián)系實際分階段開展。同時，需要考慮到高中地理知識的綜合性、實踐性、空間性等特性進行培養(yǎng)，以便于完整的高中地理學(xué)科素養(yǎng)的形成。

[參考文獻]

[1]金加彬.課程整合能力培養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)的高中地理課程實踐[J].考試周刊，2017，67（A5）：153-153.

[2]龍海英.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的高中地理教學(xué)設(shè)計——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育參考，2018，18：55-56.

[3]李長苓，楊作軍，孫玉鳳.基于思維素養(yǎng)的高中地理實驗教學(xué)研究——以“自然界的水循環(huán)”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，78（8）：61.

[4]文彧.基于核心素養(yǎng)的高中地理選修課程研究——以校本課程《行走地理藝術(shù)》為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018，56（3）：12.