【摘要】進入21世紀，世界經(jīng)濟全球化進程日益加快，各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展。社會的發(fā)展對教育的要求越來越高。歷史教學要激發(fā)學生學習的興趣，轉變學生的學習方式，拓展學生學習、探究問題的空間，培養(yǎng)學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，從歷史中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，以應對新世紀的挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】歷史教學? 中學歷史

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0032-01

中學歷史《課程標準》中，關于歷史教學培養(yǎng)學生的知識與能力的規(guī)定明確要求：“掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力?！纬韶S富的歷史想象力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力?！狈治鰵v史材料、提取歷史信息、處理歷史信息以及通過邏輯方法得出初步結論，這些能力如何培養(yǎng)呢？湯普森指出，歷史教學的主要目的是讓學生學會探究歷史的方法，而要讓學生學會探究歷史的方法，就必須運用史料作為證據(jù)來了解當時人的思想、活動，了解歷史事件的面貌及來龍去脈。

史料包括原始記述、回憶錄等文獻史料、圖畫等各種藝術品及影像資料。重視歷史問題的證據(jù)，即史料，以培養(yǎng)學生的歷史思維能力和探索精神，已成為今天許多發(fā)達國家中學歷史教學的主要特點。在課堂上引入史料可以培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，也可以通過研習史料的過程傳授給學生歷史學的基本方法、原則，從而提高學生獲取信息、處理信息及分析和解決問題的能力。把它們引入課堂可以大大吸引學生的注意力，提高學生學習歷史的興趣。

史料具有歷史事實的直觀性，可以增加學生對歷史的感性認識，而學生所處的年齡階段也使他們對直觀材料特別感興趣。這就為我們進行史料教學提供了重要的心理學依據(jù)。歷史教師就可以通過在課堂上展示適量的史料達到吸引學生的目的，從而取得良好的教學效果。如我國的第一個五年計劃，為新中國的發(fā)展奠定了良好的工業(yè)基礎，在講授八年級歷史第四課《工業(yè)化的起步》一課中的第一個五年計劃的建設成就時，展示并讓學生朗讀毛澤東主席在1956年橫渡長江時撰寫的《水調歌頭·游泳》：

才飲長沙水，又食武昌魚。

萬里長江橫渡，極目楚天舒。

不管風吹浪打，勝似閑庭信步，今日得寬余。

子在川上曰：逝者如斯夫！

風檣動，龜蛇靜，

起宏圖。

一橋飛架南北，天塹變通途。

更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖。

神女應無恙，當驚世界殊。

通過學生大聲朗讀這首詞，體會第一個五年計劃建設時期，我國人民為建設社會主義工業(yè)強國的豪情壯志。然后再展示武漢長江大橋的雄姿，學生對這一時期交通建設的巨大成就也就有了更加直觀的認識。在教學《探索建設社會主義的道路》一課時，我通過各種途徑找來大躍進運動的相關圖片、漫畫向學生展示，一幅大躍進運動時天津市郊區(qū)人民公社的三位姑娘擺著姿勢坐在收割的稻穗上宣揚畝產(chǎn)12萬斤神話的照片，使學生回到了那個充滿浮夸和幻想的年代，一幅“一個蘿卜千斤重，兩個毛驢拉不動”的墻頭畫使學生了解大躍進運動的興趣一下子提起來了，也使學生對這場“左”傾錯誤有了直觀的明確認識。

運用史料絕不能僅僅停留在提高學生學習興趣這一低層次上，而應著重于培養(yǎng)學生的思維能力。研究史料的過程中，史學家為弄清歷史的本來面目，并揭示歷史發(fā)展的內在規(guī)律，逐步形成一套獨特的研究方法和技巧。在中學歷史教學中，向學生介紹歷史學家的這些獨特的方法和技巧，并嘗試用這些方法和技巧解決歷史問題，這對培養(yǎng)學生的歷史思維能力，特別是創(chuàng)新意識，會起到積極的促進作用。在課堂上展示史料后，應讓學生積極思考、分析，以鍛煉思維。

在課堂教學過程中，引導學生閱讀史料、研究史料鍛煉思維的同時，還應該通過分析、研究史料的過程使學生掌握歷史研究的一些基本規(guī)則和方法，并通過對這些規(guī)則和方法的運用，使學生逐步對史料在研究和認識歷史過程中的價值及功能有所了解。應使學生明白：1.歷史事件已經(jīng)一去不復返了，只能憑借所遺留下來的材料去認識，通過史料認識歷史是非常重要的途徑。2.現(xiàn)在所學的歷史知識，并不是憑空而來的，是根據(jù)一定的歷史證據(jù)建構而來的，而歷史證據(jù)則來源于過去遺留下來的各種史料。3.并不是所有的史料都可以作為證據(jù)，只有證實了史料的可靠性和有用性之后，方能作為證據(jù)?？傊?，學生只有真正認識了史料的價值和功能，才能正確地運用史料來分析和解決歷史問題。

在運用史料進行教學時還應注意必須遵循以下幾個原則：1.廣泛性：不僅要提供給學生廣泛的文字史料，如來自報刊、典籍、回憶錄、目擊記等方面的史料，還應提供充足的實物史料（特別是對于低年級的學生），以增強學生的感性認識。2.指導性：因為學生的思維能力還不夠完善，因此不能像歷史學家那樣充分、熟練地運用史料，而且容易走入誤區(qū)，因此學生運用史料必須在教師的指導下進行。3.思考性：是要充分發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性。4.漸進性：不同年級學生運用的史料應該有不同的要求。低年級學生應多用一些直觀的、間接的史料;高年級學生可以用一些理論性較強和原始的、第一手的史料。同時課堂上運用史料的方法也應靈活多樣。在歷史教學中訓練學生閱讀和研習史料的方法有比較史料，得出結論，對史料進行分類，根據(jù)內容推斷時間、作者等，也可以訓練學生概述、轉述史料的主要含義，并對史料進行質疑等等。此外，還可以利用網(wǎng)絡的普及，讓學生自己搜集歷史資料，整理、分析資料，撰寫史論結合的歷史小論文。我在教學了八年級上冊第13課《紅軍不怕遠征難》一課后，讓學生以“長征中的人和事”為主題搜集史料，把自己對長征故事的感想寫出來，這樣既鍛煉了學生的搜集史料的能力，也培養(yǎng)了學生的思維能力和寫作能力。

總之，在教學中積極運用史料可以使學生直接面對歷史，面對歷史人物，既能提高學生的歷史學習興趣，又能培養(yǎng)學生多方面的能力，在以后的歷史教學中應積極探索。

作者簡介：

申云飛（1977，7-），女，漢族，陜西榆林人，本科，中學一級教師，研究方向：初中歷史教學。