尕旦木草 何學萍

【摘要】提高幼兒園課程與幼兒發(fā)展之間的適宜性，合作地區(qū)幼兒園在課程園本化的過程中結合當地自然文化資源和本地幼兒發(fā)展實際需求，積極開展了課程的改編、整合、拓展及自編創(chuàng)新，本文主要通過實例介紹該地區(qū)課程園本化中的主要方式。

【關鍵詞】合作地區(qū)? 課程園本化? 方式

【基金項目】2017年度甘肅省高等學?？蒲匈Y助項目：民族地區(qū)園本課程開發(fā)模式研究（項目編號：2017A—135）。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0015-02

課程園本化主要涉及的要素是課程內容以及課程的組織方式，課程內容園本化的實質其實就是對原有課程的創(chuàng)造性實施，是教師根據教育需要對課程進行的調整，包括改編、整合以及拓展等，目的是為了提高幼兒園課程與幼兒發(fā)展之間的適宜性。因此課程園本化的主要方式包括課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展等。甘南藏族自治州合作市地處甘肅省西南部，甘、青、川三省交界處，風景優(yōu)美，自然資源、人文資源豐富，是藏、漢、回、土、蒙等多民族聚居區(qū)，近幾年在園本課程開發(fā)和建設方面不斷探索嘗試，汲取有益的經驗，逐步形成自己的園本課程特色。從課程園本化的方式上看主要有課程改編、課程整合、課程拓展、自編創(chuàng)新課程、現成課程等，其中課程改編、課程整合和自編創(chuàng)新課程比例雖不高，但卻凸顯了地方特色和民族地區(qū)幼兒園教師的智慧。

一、課程改編

課程改編是指對課程專家所編制的課程內容、教學組織形式等加以修改以適應幼兒園的具體情境。國家課程與地方課程因其自身不同程度的統(tǒng)一性以及劃一性的客觀要求，使得課程內容無法充分滿足每一個幼兒的興趣與個性特點。尤其對于少數民族幼兒來說，文化的多樣性不僅體現在自身的發(fā)展需求上，還體現在獨特的個性特征上，而國家課程和地方課程很難考慮到每一個地方的本土資源特色。所以，合作地區(qū)的幼兒園教師在園本課程開發(fā)中重點考慮了少數民族幼兒的興趣與需要，嘗試運用各種方式充分利用本園、本地區(qū)的豐富資源。如小班教師反應，一些剛入園的藏族幼兒聽不懂漢語，針對這種情況，教師在語言領域增加藏漢雙語教學活動，沒有現成的教材，教師們便自己編寫和整理相應的教材;部分家長反應幼兒園的課程內容缺乏對地方風俗的關注，于是教師們設計了以“我的家鄉(xiāng)”為主題的活動，讓幼兒通過親身參與了解自己家鄉(xiāng)的風俗人情;除此之外，教師們還增加了《藏族服飾新設計》、《歡騰的節(jié)日》、《草原上的金蓮花》、《鍋莊舞》、《五彩唐卡》、《吉祥八寶》以及藏戲表演等內容。合作地區(qū)幼兒園的課程改編不僅采用了上面所呈現的這種補充整理的方式，還通過改變內容的順序與教學組織形式的方式實現幼兒園課程的園本化，如打沙包游戲以《獵人打地鼠》的形式進行，更好地調動了幼兒的積極性，促進了幼兒的個性發(fā)展。

二、拓展課程

課程拓展是指以拓寬課程范圍的方式而進行的課程園本化策略，主要涉及教材中的活動設計以及相關的延伸活動。有位教師在講完《三只小豬》的故事之后，幼兒對表演這樣一則故事表現出極大的興趣，于是教師就用角色扮演、木偶表演等方式讓孩子們親身參與，并且為進一步完善故事表演而拓展出了一系列的活動;而另一位教師在“小壁虎借尾巴”活動中，引導幼兒觀察身邊的動物，了解草原上的牦牛、山鷹等動物尾巴的功能，而且讓幼兒續(xù)編故事，并把續(xù)編的故事用繪畫的形式表現了出來。

三、課程整合

課程整合是指將不同知識體系圍繞其中的共同要素加以銜接和重組的課程園本化策略，目標是為了減少知識的分割以及改變學科間的隔離狀況。整合課程主要有內容整合、課程內容的整合，主要通過以下三種方式來進行：首先，語言、健康、科學、藝術、社會五大領域可以通過課程整合、教材內容的相互滲透，從而使某領域的課程內容成為另一個領域的知識基礎。另外，也有把國家課程與園本課程進行整合的情形，如主題活動《馬是牧民的朋友》既讓幼兒了解到馬的生活習性及其作用，還讓幼兒了解到為什么藏族人的生活中馬扮演著如此重要的角色。體育活動《賽馬》很好地鍛煉了幼兒跑、跳、保持平衡等基本的身體協(xié)調能力，同時也讓幼兒了解到藏區(qū)“賽馬”這項傳統(tǒng)競技活動的相關知識。其次，教師以預設主題的形式整合兩個以上領域的課程內容，為了減少交叉和重復，也有教師參照教材自己獨立設計主題并整合各領域的內容。如一位教師設計了題為“我和春天”的主題活動，在這一活動中整合了計算（讓幼兒點數花的數量、給花分類以及排序）、語言（讓幼兒創(chuàng)編故事，例如《春天來了》）、音樂（設計服裝，開展民族時裝表演）等。這里需要強調的是最后一種課程整合方式，即以幼兒自主生成主題的形式整合兩個以上領域的課程內容，這種方式最大程度地契合了幼兒的興趣和特點。如某教師根據幼兒的興趣開展了題為“藏族服飾新設計”的主題活動，其中包含了多個領域豐富多彩的內容：從“我小時候的藏服”到“藏族時裝表演”，從“藏飾與生活”到“布置服裝展區(qū)”，從“角色游戲”到“送溫暖活動”，整個活動涉及甘南各縣不同的藏族服裝。最后，除了內容的整合外，也可以是活動方式的整合。譬如，可以把學習活動、生活活動、游戲活動等整合在一起，某教師把社會領域的課程內容《藏鄉(xiāng)的美食》以及《好吃的糌粑》等學習活動整合于一日生活當中，吃午飯的時候，為孩子準備了長方形、圓形、三角形等不同大小、形狀、口味的糌粑，讓孩子自由選擇，并讓幼兒用語言加以描述。在課程整合的過程中，幼兒園注重課程的生成性和發(fā)展性，要求教師和兒童在課程實施過程中形成良好的互動，使二者成為一種發(fā)展的共同體，進而促進教師成為探索型教師，兒童成為探索型學習者。而當幼兒園教學中生成一系列全新的主題活動，一些在原有教材上基本找不到素材，那么我們就在園本課程開發(fā)道路上向前邁進了。

四、自編創(chuàng)新課程

自編創(chuàng)新課程是指圍繞幼兒的需求和本地文化特點，為進一步提高課程的教學質量而進行的一種課程園本化策略。包括補充和增加各種聲像資料、教學片、其他直觀教具以及環(huán)境創(chuàng)設等，從而使教學過程更加生動有趣。自編創(chuàng)新課程往往對教師提出了較高的要求，是教師智慧的結晶，也是合作地區(qū)幼兒園園本課程開發(fā)的亮點，其具體形式主要有以下幾種：

1.教學活動設計與組織

設計與課程內容相關的教學準備活動，為幼兒的正式學習提供經驗基礎。例如，有的教師讓孩子和家人一起觀看當地一年一度的“法舞”，給幼兒觀看“藏戲”表演視頻，從而為美術活動“多姿多彩的藏戲面具”做準備;還有教師讓孩子們從家里帶來牦牛的照片以及各種各樣的牦牛制品，為科學活動“高原之舟——牦?！弊鰷蕚洌硗?，通過開展親子活動“牦牛渾身都是寶”，讓孩子動手參與制作牦牛制品的過程，增強幼兒的感性經驗。在園本課程開發(fā)過程中，很多主題都沒有現成的材料，教師們只有通過自己繪制掛圖、主動補充聲像材料，確保課程的順利開展。

2.自制直觀教具

直觀教具是幼兒園各種活動開展的必要條件，是教師專業(yè)能力和教育智慧的體現。某教師在《藏鄉(xiāng)的美食》活動中，準備了各色橡皮泥引導幼兒制作藏包、粑勒、蕨蔴、辣子尕勺等藏族特色美食，直到活動結束時，幼兒還沉浸在美食和親自動手的樂趣中，不愿離開。

3.環(huán)境創(chuàng)設

《幼兒園教育指導綱要》要求教師創(chuàng)設有益的環(huán)境激發(fā)幼兒的主動探索精神，促進幼兒間的安全交往、支持幼兒的有效學習。因此，教師要盡可能地結合主題活動創(chuàng)設能與幼兒積極互動的環(huán)境，提供不同層次的學習材料。合作地區(qū)幼兒園某教師在完成主題為“吉祥八寶”的教學活動之后，幼兒自己自由組合“八寶”圖案，并用組合好的圖案裝飾樓道，同時創(chuàng)編故事給同伴聽。有的教師同時提供“高結構”材料和“低結構”材料，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。如在“多姿多彩的藏戲面具”的活動中，同時提供畫好線條的面具和無線條的面具，以供幼兒涂色或自己繪制，教師還準備好藏戲服飾并搭建好舞臺場景供幼兒自己表演藏戲。

4.區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設及活動

通過區(qū)角活動以及專門設計的其它活動對課程內容加以延伸，從而讓幼兒進一步體驗和練習。有些教師在引導認識藏族餐飲文化的基礎上，讓幼兒參與設計好的區(qū)角游戲，或者進行“到藏族人家做客”的主題活動，進一步體驗藏家的風情、了解藏家的生活習慣。

參考文獻：

[1]周文海.現代幼教園本課程開發(fā)的理念與實踐[M].南京：南京大學出版社，2007.

[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北師大出版社，2000.

[3]朱家雖.從一位國際著名學前教育專家的反思說起——對我國幼兒園課程改革的反思之一[J].幼兒教育，2007（01）.

[4]李云淑.關于園本課程、課程園本化、園本課程開發(fā)等概念的辨析[J].課程教材，2018（11）.