李 蕊

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

0 引 言

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是要為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等行業(yè)培養(yǎng)千百萬個“高素質(zhì)、應(yīng)用型”人才。高等數(shù)學(xué)是高職院校眾多專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，它具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析解決實際問題的能力。但是目前大部分高校的高等數(shù)學(xué)課堂仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，通過教師黑板板書結(jié)合口頭講授進(jìn)行知識的傳授，教師主控課堂，學(xué)生被動的接受，其主體性未得到體現(xiàn)。加之受教學(xué)任務(wù)的限制，教師為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，課堂上常常使用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。長此以往，學(xué)生被動接受知識，創(chuàng)新思維受到禁錮，學(xué)習(xí)效率低下。

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃是由李克強(qiáng)總理在2015年首次提出來的，教育行業(yè)與其它行業(yè)一樣，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起，將迎來新的發(fā)展前景。因此，傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等已不能適應(yīng)社會發(fā)展和人們學(xué)習(xí)的需要。因而應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極探索具有時代特色的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由于資源豐富、視頻講解生動、動畫演示精彩、學(xué)習(xí)不受時空限制、能滿足不同學(xué)生的不同需求、能較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等優(yōu)勢而備受教師及學(xué)生的青睞。但隨著高校大規(guī)模的擴(kuò)招，高職生源質(zhì)量的下降，高職學(xué)生的自控能力及自主學(xué)習(xí)意識較差，因此還不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)。并且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在師生面對面的情感交流、在對學(xué)生思維訓(xùn)練等方面遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)模式。

因此，如何根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程、學(xué)生特點，合理運用在線資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的互補(bǔ)，高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。

1 混合式教學(xué)模式

所謂混合式教學(xué)模式，主要就是依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并借助先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，將我們熟悉的“面對面”的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)合起來，一方面體現(xiàn)了教師對課堂的引導(dǎo)和監(jiān)控作用，同時保留了教師和學(xué)生之間的情感交流，另一方面又發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源豐富多樣，學(xué)習(xí)時間和空間不受限制，學(xué)習(xí)方式既滿足了大部分學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，又滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，同時使得師生互動交流更加便捷，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

所以，混合式教學(xué)模式有兩個重要的環(huán)節(jié)，一是“面對面”的課堂教學(xué)，二是學(xué)生的“在線學(xué)習(xí)”。混合式教學(xué)模式中，學(xué)生課前首先要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在課堂上由教師組織課前預(yù)習(xí)任務(wù)總結(jié)討論、重點、難點講解、答疑解惑等，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化和升華。因此如何組織好在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)是混合教學(xué)的關(guān)鍵。

2 混合式教學(xué)模式的實施過程-以定積分的概念為例

2.1 教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課選自高職高?！笆濉币?guī)劃教材《高等數(shù)學(xué)》第五章第一節(jié)定積分的概念與性質(zhì)，第一講定積分的概念共計1課時。

定積分是學(xué)生進(jìn)入“積分”世界必須跨過的第一道門檻，上承導(dǎo)數(shù)、不定積分，下接定積分在幾何、物理、經(jīng)濟(jì)、電工等方面的應(yīng)用，定積分思想是高等數(shù)學(xué)中的重要思想，是高等數(shù)學(xué)的靈魂。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

通過分析崗位要求，結(jié)合人才培養(yǎng)方案及高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識目標(biāo)：理解定積分的概念，理解“以直代曲”、“無限逼近”思想的形成過程。

能力目標(biāo)：能用定積分解決實際問題。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探索的精神以及數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想；提高學(xué)生交流、反饋及協(xié)作解決問題的能力。

2.3 教學(xué)重點、難點

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及崗位要求，結(jié)合學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，擬定本節(jié)課教學(xué)重點和教學(xué)難點如下：

教學(xué)重點：對“以直代曲”、“無限逼近” 思想的形成過程的理解。

教學(xué)難點：用定積分解決實際問題。

2.4 課前準(zhǔn)備

課前，教師將學(xué)習(xí)資源(電子教案、教學(xué)課件、微課、微視頻等)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，然后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。并借助QQ群、微信群等發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知。課前任務(wù)單、課有任務(wù)見表1、表2。

學(xué)生接到預(yù)習(xí)通知后，下載電子教案、教學(xué)課件、微課、微視頻等信息化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并上傳至平臺。

教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行批改，并歸納、整理學(xué)生出現(xiàn)的問題，為課中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

表1 課前任務(wù)單

表2 課前任務(wù)

2.5 課中組織

在50分鐘的課堂教學(xué)中按照“五流程，四階段”來進(jìn)行設(shè)計，通過概念體驗、概念提煉、概念形成、概念推廣和概念應(yīng)用這五個流程的設(shè)計，使學(xué)生達(dá)到理解定積分的概念、領(lǐng)會定積分的思想，掌握用定積分解決實際問題的目的。從而完成學(xué)生對知識的感知階段、理性認(rèn)知階段、概括階段和運用階段四個階段的升華。課中組織見圖1。

圖1 課中組織

2.6 課后提升

教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課后作業(yè)。學(xué)生完成后上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。為了鞏固所學(xué)知識點，學(xué)生還可以參加在線測試，該測試成績實時反饋，對于所學(xué)內(nèi)容存在疑問的同學(xué)可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的答疑模塊接受教師的個性化輔導(dǎo)。對于掌握比較好的學(xué)生，可以進(jìn)入平臺中的“數(shù)學(xué)建模競賽模塊”，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。課后作業(yè)形式見圖2，在線測試見圖3，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)見圖4。

此外，在課前、課中、課后等方面，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺參與的每一個環(huán)節(jié)，都有其詳細(xì)記錄。教師可以根據(jù)其記錄的情況以及學(xué)生自評、互評、教師點評等做為平時考核的依據(jù)。此方法公開、公正、公平。

圖2課后作業(yè) 圖3在線測試

圖4 拓展學(xué)習(xí)任務(wù)

2.7 考核評價

高職院校中高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)考核一直采用閉卷考核形式，過于單一的考試成績由期末考試一錘定音，近年來由于生源質(zhì)量的不斷下降，為了提高通過率，考題越來越簡單，考試80%的內(nèi)容都是教材中的例題或習(xí)題，這樣的評價方式區(qū)分度降低，有失公平性，既打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]，也制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方法。

混合式教學(xué)模式通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)多元化的考核評價：在線學(xué)習(xí)(課前觀看電子教案、課件、微視頻等占15%+課前預(yù)習(xí)任務(wù)占25%)占40%+課堂出勤占5%+課堂表現(xiàn)(教師點評+學(xué)生互評+自評)占15%+課后作業(yè)占25%+在線測試15%，具體見圖5。

圖5 課程考核圖

3 混合式教學(xué)模式實施的效果

3.1 教師方面

線上線下混合式教學(xué)既不是個別精英教授的研發(fā)成果，也不是個別專家的獨角戲，而是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同配合的結(jié)果[3]，每一門混合課程的建設(shè)都需要主講教師的精心準(zhǔn)備、認(rèn)真設(shè)計，包括主頁設(shè)置、模塊劃分、教學(xué)設(shè)計、課件制作、微視頻錄制等等，都需要教師投入大量的時間和精力。因此，所有這些都使得教師的綜合能力得到全面提高，教師不再為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，而是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，從而緩解了教師的身心壓力。教師有了更多的時間去思考如何提高課堂效率，如何精彩的完成教學(xué)任務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)答疑模塊，教師可以隨時隨地與學(xué)生進(jìn)行交流，以便更好的了解學(xué)生存在的問題，對癥下藥進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

3.2 學(xué)生方面

在混合教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，是關(guān)鍵因素，因此通過混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人；通過課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，提高了自主學(xué)習(xí)的能力和自控能力；通過微課、微視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)、在線測試、問卷調(diào)查、在線交流等活動的參與，提高了應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的能力；通過課前自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為課中學(xué)習(xí)做好了充足的準(zhǔn)備，課堂上也能更積極和主動參與教學(xué)活動，提高了高等數(shù)學(xué)的興趣；通過小組協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，提高了相互交流及團(tuán)隊合作的能力；通過網(wǎng)絡(luò)上與教師的互動交流，培養(yǎng)了師生之間的感情，克服了害羞的心理，提高了學(xué)習(xí)的自信心。總而言之，通過混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，提高了學(xué)生運用所學(xué)知識及信息化手段解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力。

3.3 學(xué)校方面

混合教學(xué)模式中，個性化、碎片化的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生在學(xué)校內(nèi)可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此大部分高校實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，已初步建成滿足學(xué)習(xí)要求的平臺，并在不斷的實踐和優(yōu)化中，平臺的主要目的是為了提高教師運用信息化技術(shù)手段的能力，并以此來促進(jìn)教學(xué)改革與課程建設(shè)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生使用信息化技術(shù)的能力及自主學(xué)習(xí)的能力。很多高校在實踐應(yīng)用中已經(jīng)取得了良好的效果。

《高等數(shù)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一種輔助性教學(xué)平臺，是信息化時代下課外學(xué)習(xí)的有利補(bǔ)充，但是對任何一個新鮮事物的接受人們都需要一個過程，所以無論是教師還是學(xué)生都需要慢慢學(xué)習(xí)，因此學(xué)校在這方面可加大宣傳力度和培訓(xùn)力度，不斷提高教師和學(xué)生對平臺的認(rèn)識和認(rèn)可，最后達(dá)到熟練使用平臺的功能。

3.4 課程方面

為了適應(yīng)混合教學(xué)模式，主講教師們應(yīng)積極編寫適用于線上線下混合式教學(xué)的《高等數(shù)學(xué)》教材，此版教材要與傳統(tǒng)教材有本質(zhì)的區(qū)別，首先其設(shè)計原則應(yīng)為：重基礎(chǔ)，輕理論；重應(yīng)用，輕推導(dǎo)；重拓展，強(qiáng)練習(xí)。其次，教材中每一個知識點都附有相應(yīng)的教學(xué)資源鏈接，保證教材內(nèi)容和教學(xué)資源的直接、有效關(guān)聯(lián)。最后，新版《高等數(shù)學(xué)》教材的內(nèi)容主要包括高等數(shù)學(xué)中的基本概念解析、經(jīng)典例題講解、知識點應(yīng)用案例、微視頻、自測題等多種不同類型。

3.5 課程設(shè)置和教學(xué)管理制度方面

在眾多高校，嚴(yán)格教學(xué)管理制度和固定的課程設(shè)置模式有利于教學(xué)管理工作的開展，卻不利于混合式教學(xué)模式的開展，也影響了技能型人才的培養(yǎng)，從而違背了高職教育的初衷[5]。

而混合式教學(xué)模式可以帶來一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，很多高校從課程的設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和課程考核方式等方面進(jìn)行了根本性的變革，以適應(yīng)混合式教學(xué)模式的順利實現(xiàn)。

4 結(jié) 語

混合式教學(xué)模式是信息化時代的要求，它的應(yīng)用與發(fā)展必然帶來一系列的改革，必然會產(chǎn)生教育的一個新的局面。但是只有基于學(xué)生角度對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生的需要，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高教學(xué)效果。