李 蕊

(楊凌職業(yè)技術(shù)學院， 陜西 楊凌 712100)

0 引 言

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標是要為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務等行業(yè)培養(yǎng)千百萬個“高素質(zhì)、應用型”人才。高等數(shù)學是高職院校眾多專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，它具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，高等數(shù)學的學習可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和綜合分析解決實際問題的能力。但是目前大部分高校的高等數(shù)學課堂仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，以教師為主導，通過教師黑板板書結(jié)合口頭講授進行知識的傳授，教師主控課堂，學生被動的接受，其主體性未得到體現(xiàn)。加之受教學任務的限制，教師為了趕進度，完成教學任務，課堂上常常使用“滿堂灌”、“填鴨式”教學。長此以往，學生被動接受知識，創(chuàng)新思維受到禁錮，學習效率低下。

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃是由李克強總理在2015年首次提出來的，教育行業(yè)與其它行業(yè)一樣，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起，將迎來新的發(fā)展前景。因此，傳統(tǒng)教育模式下的教學理念、教學模式、教學手段等已不能適應社會發(fā)展和人們學習的需要。因而應該與時俱進，積極探索具有時代特色的教學模式，網(wǎng)絡(luò)教學平臺由于資源豐富、視頻講解生動、動畫演示精彩、學習不受時空限制、能滿足不同學生的不同需求、能較好地培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力等優(yōu)勢而備受教師及學生的青睞。但隨著高校大規(guī)模的擴招，高職生源質(zhì)量的下降，高職學生的自控能力及自主學習意識較差，因此還不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習。并且，網(wǎng)絡(luò)教學在師生面對面的情感交流、在對學生思維訓練等方面遠不如傳統(tǒng)教學模式。

因此，如何根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標，結(jié)合高等數(shù)學課程、學生特點，合理運用在線資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡(luò)教學模式的互補，高職數(shù)學混合式教學模式應運而生。

1 混合式教學模式

所謂混合式教學模式，主要就是依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并借助先進的信息化技術(shù)手段，將我們熟悉的“面對面”的課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學平臺結(jié)合起來，一方面體現(xiàn)了教師對課堂的引導和監(jiān)控作用，同時保留了教師和學生之間的情感交流，另一方面又發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用，充分調(diào)動了學生的積極性。網(wǎng)絡(luò)教學平臺上優(yōu)質(zhì)學習資源豐富多樣，學習時間和空間不受限制，學習方式既滿足了大部分學生的日常學習，又滿足了學生的個性化學習，同時使得師生互動交流更加便捷，從而最大程度地調(diào)動學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。

所以，混合式教學模式有兩個重要的環(huán)節(jié)，一是“面對面”的課堂教學，二是學生的“在線學習”?；旌鲜浇虒W模式中，學生課前首先要在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上完成課前預習任務，然后在課堂上由教師組織課前預習任務總結(jié)討論、重點、難點講解、答疑解惑等，實現(xiàn)學生對所學知識的內(nèi)化和升華。因此如何組織好在線學習和課堂學習是混合教學的關(guān)鍵。

2 混合式教學模式的實施過程-以定積分的概念為例

2.1 教學內(nèi)容

本節(jié)課選自高職高?！笆濉币?guī)劃教材《高等數(shù)學》第五章第一節(jié)定積分的概念與性質(zhì)，第一講定積分的概念共計1課時。

定積分是學生進入“積分”世界必須跨過的第一道門檻，上承導數(shù)、不定積分，下接定積分在幾何、物理、經(jīng)濟、電工等方面的應用，定積分思想是高等數(shù)學中的重要思想，是高等數(shù)學的靈魂。

2.2 教學目標

通過分析崗位要求，結(jié)合人才培養(yǎng)方案及高職高等數(shù)學教學大綱要求，確定本節(jié)課的教學目標如下：

知識目標：理解定積分的概念，理解“以直代曲”、“無限逼近”思想的形成過程。

能力目標：能用定積分解決實際問題。

素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生探索的精神以及數(shù)學轉(zhuǎn)化的思想；提高學生交流、反饋及協(xié)作解決問題的能力。

2.3 教學重點、難點

依據(jù)教學目標及崗位要求，結(jié)合學生高等數(shù)學學習情況，擬定本節(jié)課教學重點和教學難點如下：

教學重點：對“以直代曲”、“無限逼近” 思想的形成過程的理解。

教學難點：用定積分解決實際問題。

2.4 課前準備

課前，教師將學習資源(電子教案、教學課件、微課、微視頻等)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，然后通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布預習任務。并借助QQ群、微信群等發(fā)布課前預習通知。課前任務單、課有任務見表1、表2。

學生接到預習通知后，下載電子教案、教學課件、微課、微視頻等信息化教學資源進行自主學習，然后完成預習任務，并上傳至平臺。

教師對學生的預習作業(yè)進行批改，并歸納、整理學生出現(xiàn)的問題，為課中學習做好準備。

表1 課前任務單

表2 課前任務

2.5 課中組織

在50分鐘的課堂教學中按照“五流程，四階段”來進行設(shè)計，通過概念體驗、概念提煉、概念形成、概念推廣和概念應用這五個流程的設(shè)計，使學生達到理解定積分的概念、領(lǐng)會定積分的思想，掌握用定積分解決實際問題的目的。從而完成學生對知識的感知階段、理性認知階段、概括階段和運用階段四個階段的升華。課中組織見圖1。

圖1 課中組織

2.6 課后提升

教師借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布課后作業(yè)。學生完成后上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺。為了鞏固所學知識點，學生還可以參加在線測試，該測試成績實時反饋，對于所學內(nèi)容存在疑問的同學可以進入網(wǎng)絡(luò)教學平臺的答疑模塊接受教師的個性化輔導。對于掌握比較好的學生，可以進入平臺中的“數(shù)學建模競賽模塊”，進行拓展學習，鞏固課堂學習成果。課后作業(yè)形式見圖2，在線測試見圖3，拓展學習任務見圖4。

此外，在課前、課中、課后等方面，學生借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺參與的每一個環(huán)節(jié)，都有其詳細記錄。教師可以根據(jù)其記錄的情況以及學生自評、互評、教師點評等做為平時考核的依據(jù)。此方法公開、公正、公平。

圖2課后作業(yè) 圖3在線測試

圖4 拓展學習任務

2.7 考核評價

高職院校中高等數(shù)學傳統(tǒng)考核一直采用閉卷考核形式，過于單一的考試成績由期末考試一錘定音，近年來由于生源質(zhì)量的不斷下降，為了提高通過率，考題越來越簡單，考試80%的內(nèi)容都是教材中的例題或習題，這樣的評價方式區(qū)分度降低，有失公平性，既打擊學生學習的積極性[2]，也制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W模式側(cè)重學生的學習過程，采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方法。

混合式教學模式通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺實現(xiàn)多元化的考核評價：在線學習(課前觀看電子教案、課件、微視頻等占15%+課前預習任務占25%)占40%+課堂出勤占5%+課堂表現(xiàn)(教師點評+學生互評+自評)占15%+課后作業(yè)占25%+在線測試15%，具體見圖5。

圖5 課程考核圖

3 混合式教學模式實施的效果

3.1 教師方面

線上線下混合式教學既不是個別精英教授的研發(fā)成果，也不是個別專家的獨角戲，而是一種全新的教學理念和教學模式，是專業(yè)化教學團隊協(xié)同配合的結(jié)果[3]，每一門混合課程的建設(shè)都需要主講教師的精心準備、認真設(shè)計，包括主頁設(shè)置、模塊劃分、教學設(shè)計、課件制作、微視頻錄制等等，都需要教師投入大量的時間和精力。因此，所有這些都使得教師的綜合能力得到全面提高，教師不再為了完成繁重的教學任務，對學生進行“灌輸式”教學，而是利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生進行引導式教學，從而緩解了教師的身心壓力。教師有了更多的時間去思考如何提高課堂效率，如何精彩的完成教學任務。通過網(wǎng)絡(luò)答疑模塊，教師可以隨時隨地與學生進行交流，以便更好的了解學生存在的問題，對癥下藥進行針對性的輔導。

3.2 學生方面

在混合教學模式中，教師是教學的主導，學生是教學的主體，是關(guān)鍵因素，因此通過混合式教學模式的應用，學生真正成為了學習的主人；通過課前、課中、課后學習任務的完成，提高了自主學習的能力和自控能力；通過微課、微視頻學習、網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)、在線測試、問卷調(diào)查、在線交流等活動的參與，提高了應用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的能力；通過課前自主學習，完成預習任務，為課中學習做好了充足的準備，課堂上也能更積極和主動參與教學活動，提高了高等數(shù)學的興趣；通過小組協(xié)作完成教學任務，提高了相互交流及團隊合作的能力；通過網(wǎng)絡(luò)上與教師的互動交流，培養(yǎng)了師生之間的感情，克服了害羞的心理，提高了學習的自信心?？偠灾?，通過混合式教學模式的應用，提高了學生運用所學知識及信息化手段解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力。

3.3 學校方面

混合教學模式中，個性化、碎片化的學習模式要求學生在學校內(nèi)可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺進行學習。為此大部分高校實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，已初步建成滿足學習要求的平臺，并在不斷的實踐和優(yōu)化中，平臺的主要目的是為了提高教師運用信息化技術(shù)手段的能力，并以此來促進教學改革與課程建設(shè)，同時也培養(yǎng)了學生使用信息化技術(shù)的能力及自主學習的能力。很多高校在實踐應用中已經(jīng)取得了良好的效果。

《高等數(shù)學》網(wǎng)絡(luò)教學平臺是一種輔助性教學平臺，是信息化時代下課外學習的有利補充，但是對任何一個新鮮事物的接受人們都需要一個過程，所以無論是教師還是學生都需要慢慢學習，因此學校在這方面可加大宣傳力度和培訓力度，不斷提高教師和學生對平臺的認識和認可，最后達到熟練使用平臺的功能。

3.4 課程方面

為了適應混合教學模式，主講教師們應積極編寫適用于線上線下混合式教學的《高等數(shù)學》教材，此版教材要與傳統(tǒng)教材有本質(zhì)的區(qū)別，首先其設(shè)計原則應為：重基礎(chǔ)，輕理論；重應用，輕推導；重拓展，強練習。其次，教材中每一個知識點都附有相應的教學資源鏈接，保證教材內(nèi)容和教學資源的直接、有效關(guān)聯(lián)。最后，新版《高等數(shù)學》教材的內(nèi)容主要包括高等數(shù)學中的基本概念解析、經(jīng)典例題講解、知識點應用案例、微視頻、自測題等多種不同類型。

3.5 課程設(shè)置和教學管理制度方面

在眾多高校，嚴格教學管理制度和固定的課程設(shè)置模式有利于教學管理工作的開展，卻不利于混合式教學模式的開展，也影響了技能型人才的培養(yǎng)，從而違背了高職教育的初衷[5]。

而混合式教學模式可以帶來一種全新的學習環(huán)境，從而最大程度激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。因此，很多高校從課程的設(shè)置、教學理念、教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容和課程考核方式等方面進行了根本性的變革，以適應混合式教學模式的順利實現(xiàn)。

4 結(jié) 語

混合式教學模式是信息化時代的要求，它的應用與發(fā)展必然帶來一系列的改革，必然會產(chǎn)生教育的一個新的局面。但是只有基于學生角度對網(wǎng)絡(luò)課堂教學進行研究，根據(jù)學生的需要，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，才能激發(fā)學生的學習熱情，自主地進行學習，最終提高教學效果。