文／熊浩 旅德設(shè)計師

我始終相信，小時候的經(jīng)歷對一個孩子創(chuàng)新能力的影響是巨大的。后來在離開德國之前，我在奔馳的創(chuàng)新設(shè)計部工作了一年，便覺得自己的創(chuàng)新能力跟我的那些德國同事確實有差距。

德國的自由剪紙課

我在德國幼兒園看過的一節(jié)手工課。那是一堂剪紙課，要是在國內(nèi)，老師會在你開始剪紙前，告訴你一個主題，比如你要剪一個窗花，或者你剪一個小燕子，但是在德國，老師把剪紙工具發(fā)下去后，沒有給任何指令，孩子愛剪什么就剪什么。

類似的例子有很多。比如德國小學有一個“藝術(shù)鑒賞周”活動，老師會帶著學生直接去到美術(shù)館看名家們巨幅的油畫。孩子們就這樣圍坐在巨幅的油畫下面，老師在邊上講油畫是誰畫的，作者是怎樣的人，畫里有什么……我是學設(shè)計的，當時看到這個場景，內(nèi)心就特別有感觸。我自己是到十五六歲才開始接觸畫，可這些孩子卻能這么早親眼見到大師的油畫，好多藝術(shù)的東西就潛移默化到思維里了，相比生硬地去學，差距是蠻大的。

讓孩子通過最基礎(chǔ)的材料運用創(chuàng)意

除了學校里的手工課或創(chuàng)意活動，德國社會也經(jīng)常為孩子們提供發(fā)揮創(chuàng)想的機會，比如設(shè)計公司就經(jīng)常給十幾歲的孩子開放一些實習名額。這是要讓孩子在思維尚未定勢之前，盡快把自己的創(chuàng)想落到具體實處。比如讓孩子參與設(shè)計一把刀，孩子就得明白用什么金屬材料，讓孩子設(shè)計一個水龍頭，孩子就得學會利用一些物理原理。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就得這么一步一步向前推進，而不是跳躍式的。德國的木質(zhì)積木特別多，讓孩子放開手，用積木創(chuàng)造些小東西，而不是一開始就想著做產(chǎn)品交互設(shè)計或UA，想著做iPad或iPhone。歐洲人玩樂高積木玩得特別瘋狂，因為這是最簡單的東西。我在德國讀大學，需要做模型的時候，也是先拿樂高搭結(jié)構(gòu)，而不是產(chǎn)品一設(shè)計出來就直接打樣。在孩子還處于啟蒙教育的時候，經(jīng)常地接觸這些特別原始的小玩具，有助于孩子培養(yǎng)對所創(chuàng)造的東西的認知。

創(chuàng)想之前，讓孩子明確自己為什么創(chuàng)想

人們常會把創(chuàng)意和發(fā)散聯(lián)系在一起，但在“理性主義”至上的德國，創(chuàng)意設(shè)計也充滿邏輯推理的影子。我認為，在德國是沒有藝術(shù)家的，因為他們做藝術(shù)的時候，都是在用一種邏輯行為和邏輯關(guān)系來做藝術(shù)。比如，做一個平面設(shè)計之前，他們會做一個平面分析，他們會想你在看這張海報的時候，先注意到什么，其次注意到什么，你看哪個部分，用3秒還是5秒，5秒以后你會往哪個方向去看……

在開始設(shè)計之前，他們一定會先想清楚，目的是什么，達到這樣的目標需要經(jīng)過的步驟是什么，這樣一來，他們的創(chuàng)想就不至于變成空想。我們有的時候會讓孩子去設(shè)計一個杯子上的圖案，如果孩子搞不清楚自己為什么要做這個設(shè)計，那么他們很容易就按照家里用的那種杯子去想，甚至要求老師給一個例子。這時候，你就要和孩子說明，他的設(shè)計想法想要實現(xiàn)的目的是什么。

比如是想讓他的媽媽通過一個杯子變得“不辛苦”，那么，他就可能想到在杯子上畫媽媽很漂亮的樣子，而不是汽車的圖案，這樣媽媽看到會覺得很有意思，媽媽會想“我的寶寶在想著我呢”，就不辛苦了，設(shè)計的目的就達到了?！澳康膶颉睂τ诖龠M孩子進一步創(chuàng)想還是很有幫助的。