摘????? 要：為理解多維目標單元教學設計和實施，以籃球體前變向換手運球單元教學為例進行分析。研究表明：體育課程使命賦予多維目標單元教學的可能性，多維目標單元教學符合運動習得規(guī)律，能夠把學生作為一個有健全人格的完整之人來培養(yǎng);常態(tài)籃球課教學缺乏技術之上的目標設計，缺乏對學生的關照，主要體現(xiàn)為缺乏籃球教學設計的多維行動目標;籃球體前變向換手運球蘊含“認知-技能-品德”的多維目標，要有重點、有機兼顧、螺旋式上升地設計進階目標;依據(jù)組合技術要領、體育中考需要和基本技術，進行籃球體前變向換手運球單元教學重難點目標確定及進階安排。

關? 鍵? 詞：體育教學;多維目標單元;教學設計與實施;籃球體前變向換手運球

中圖分類號：G841??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2019）03-0115-06

Abstract： In order to understand multi-objective unit design and implementation， the author conducted an analysis by taking forward hand-changing basketball dribbling unit teaching for example. The research shows the followings： the mission of physical education curriculum gives the possibility of multi-objective unit teaching， multi-objective unit teaching is in conformity with sport learning laws， can cultivate a student as a complete person with sound personality; normal basketball class teaching lacks above-technique objective design， and the care for the students， mainly showing the lack of multi-action objectives of basketball teaching design; forward hand-changing basketball dribbling contains such multi-objectives as “cognition - skills - morals”， advanced objectives should be designed in a key objectives considered， other objectives organically considered， spirally advancing fashion; determine key and difficult objectives of forward hand-changing basketball dribbling unit teaching and make advancing arrangements according to combo technical essentials， entrance physical education examination needs and basic techniques.

Key words： physical education teaching;multi-objective unit teaching;teaching design and implementation;forward hand-changing basketball dribbling

目標單元教學是構建體育課程體系，創(chuàng)新體育活動內容、方式和載體的基本單位，也是課程設計的基本單位。從體育教學實踐問題來看，進行目標單元教學設計和實施非常必要，否則學科的課程目標容易在教學過程中迷失。從教材分析、教材統(tǒng)合性、教學實施形態(tài)、教學綜合理解來看，體育課程有著不同類型的目標單元教學，而多維目標單元則是基于教材特性、單元需求和目標統(tǒng)整構建的目標單元教學類型之一。以籃球體前變向換手運球單元教學的設計與實施為例，有助于清晰多維目標單元教學設計和實施的樣態(tài)，理解多維目標單元教學在體育課程設計和實施中的價值，為體育課程設計提供思維指導，為體育課程實現(xiàn)多維目標提供研究范式，為體育學科教學轉向體育學科教育提供實踐路徑。

1? 體育學科多維目標單元教學的提出

1.1? 體育課程使命與多維目標單元教學

無論是體育課使命、學校體育三位一體目標，還是體育學科核心素養(yǎng)的提出，都賦予體育課程多維目標的可能性?？梢姡嗑S目標單元教學的提出是基于課程使命、工作目標和核心素養(yǎng)的多維視角。

1）體育課程的三維使命責任。

體育最初的目的是促進廣大青年愛國并強壯身體、文明精神，當前依然是促進廣大青年愛國并強壯野蠻身體、文明精神，此外又加入了“使終生享受體育文化并依靠這個過程能幸福生活一輩子”的現(xiàn)代社會目的?？梢?，無論社會如何變化，體育課程不變的目的就是“鍛煉青少年身體”和“學習用于健身和娛樂的運動技能”，還有“利用體育教材特性優(yōu)化青少年品行”[1]。體育教學就是“通過有相當負荷量的身體練習幫助學生鍛煉身體，學習運動技能和接受品行教育”，那么單元則是落實課程三維使命責任的有效載體。

2）學校體育的三位一體目標。

2013年教育部列出7項國家重點扶持體育項目，同時作為大校園教育運動項目大力發(fā)展，試圖依托田徑、游泳、體操、足球、籃球、排球和武術7個體育項目，實現(xiàn)學校體育提高學生體質健康水平、提高學生運動技能、培養(yǎng)學生健全人格的三位一體目標，加快體育教育改革步伐[2]。2016年《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》的工作目標提出：學生體育鍛煉習慣基本養(yǎng)成，運動技能和體質健康水平明顯提升，規(guī)則意識、合作精神和意志品質顯著增強[3]。要大力發(fā)展這些基礎大項、團隊項目或國粹項目，強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展，沒有課程內容的科學安排、沒有專項運動學練的系統(tǒng)連貫、沒有目標單元教學的整體構建，將難以達成其三位一體目標和大校園教育運動項目實現(xiàn)。

3）體育學科的三維核心素養(yǎng)。

根據(jù)國際體育課程的發(fā)展趨勢、中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展和體育學科特點，2016年高中體育與健康課程標準研制修訂組認為，運動能力、健康行為、體育品德是體育學科的核心素養(yǎng)[4]。體育課程的實施，旨在促進學生運動能力、健康行為、體育品德3方面學科核心素養(yǎng)的獲得和全面發(fā)展，培養(yǎng)學生作為公民未來發(fā)展應具備的體育與健康能力和品格，形成樂觀開朗、積極進取、充滿活力的人生態(tài)度。承載目標單元的體育課程教學，才有可能使學生的核心素養(yǎng)發(fā)展有更豐富、更深刻的體驗，對“體育”“運動”“身體”“健康”“集體”等形成更全面、更科學的認識。體育學科核心素養(yǎng)特別重視三維目標的整合和提升，尤其是價值引領和非認知因素。

1.2? 多維目標單元教學符合運動習得規(guī)律

從系統(tǒng)論整體原理和學生運動習得規(guī)律以及教學過程的系統(tǒng)和連貫來看，都充分體現(xiàn)了多維目標單元教學的重要性，體現(xiàn)了多維目標設計的必要性。

1）系統(tǒng)論的整體原理。

亞里士多德曾指出：整體大于各孤立部分的總和，部分的量變會引起整體的質變[4]。學校體育目標是一個有機整體，體育教學過程是一個有機整體，而體育教學內容也是一個有機整體，運用系統(tǒng)的整體原理編排教材、整體備課、組織教學，可以使每個教材、每個單元的技術點、知識點和滲透點不再零散，而是從全局、全面的視角形成一個“目標鏈”“知識鏈”，這個整體就是多維目標單元。可見，多維目標單元教學是把握體育教學系統(tǒng)性、完整性和連貫性的核心，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要，是用目標單元教學的累積量變促進體育教學整體質變的內容載體。

2）學生運動技能習得規(guī)律。

就體育教學而言，教師多講解、學生多練習，學生獲得感知與領會之后，對籃球技術的積累是比較零散、暫時的，沒有系統(tǒng)性，學會的技術沒有與實際場景或真實情境聯(lián)系起來，也不可能形成長久技能。學生運動技能的形成，是一種建立在復雜的、連鎖的、本體感受性的條件反射之中，就是肌肉的收縮和放松能夠有順序的、有規(guī)律的、有嚴格的時間間隔，并符合動作所要求的規(guī)格，使條件反射系統(tǒng)化[5]。學生的認識過程活動大致分為感知與領悟、鞏固與記憶、運用與交際3個階段。很明顯，常態(tài)教學活動和技能學習多是孤立的，忽略了實戰(zhàn)與運用。因此，只有基于多維目標開展技能學習，通過技術學習和體能鍛煉，再通過戰(zhàn)術運用，在教學中有意義地與學生自身經驗或籃球運動實際運用結合起來，才能形成技能的遷移內化和自動化習得。

1.3? 多維目標單元教學把學生作為一個有健全人格的完整之人來培養(yǎng)

從學生發(fā)展的角度來看，多維目標確定的意義是將學生作為一個完整有機的人來理解，而多維目標單元教學設計是客觀外在于學生的發(fā)展，符合把學生作為完整之人的培養(yǎng)理念。

1）體育是完整健全人格的前提。

體育是一門集文化與技術、思想品德與行為規(guī)范于一身的學科[6]。蔡元培先生曾講過：健全人格，首在體育。清華大學的體育觀是育人為本，體魄和人格并重。體育鍛煉可以帶給學生很多東西，既有身體的健康、強壯，也有意志、堅持和自律等許多精神層面的蛻變，還有思想品格、智力發(fā)育和審美素質的養(yǎng)成。體育作為教育的核心載體，體育教學作為學校教育的重要組成部分，單元教學作為體育教學的核心內容，進行多維目標單元教學設計尤為重要且必要。多維目標注重在課程、教學、教育理念和實踐上的“完整性”，也就是基于“人”的完整性發(fā)展，把學生的成長、進步和發(fā)展作為教學核心，并指向人的“健全性”。

2）多維目標統(tǒng)一于學生的整體發(fā)展。

所謂多維目標就是多個維度或角度，從多個角度去達成一個“整體”，并統(tǒng)一于學生的整體發(fā)展和素質形成、提升。因為，無論是學生體能、運動技能還是態(tài)度信念等，基本上都是同時發(fā)生，沒有先后之分，是相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個完整之人在體育學習活動中實現(xiàn)素養(yǎng)構建的多個方面。體育課程的多維目標單元教學，不僅注重教會學生運動技能、提高學生的體質健康水平，還注重促進學生優(yōu)良品質的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展等多維工作目標，關注體育學習中的人，關注學生的終生發(fā)展，努力使學生成為一個有健全人格的完整之人。

可見，無論是三維使命責任、三位一體目標還是三維核心素養(yǎng)，都是相對的多維目標，因為能力本身是多維目標的整合，更因為學生的發(fā)展是整體的。目標單元是多元的，目標單元中還有一些諸如學生自我實現(xiàn)的目標、學習能力等目標沒有涉及;多維目標也是相對的，有時只是某一維度目標是重點目標和顯性目標，而其他目標是輔佐性目標和隱性目標。

2? 籃球體前變向換手運球進行多維目標單元教學設計的必要性

2.1? 籃球體前變向換手運球的教學常態(tài)

籃球體前變向換手運球是籃球項目的一個基本技術，作為體育中考項目籃球運球繞桿的一個核心技術，一般安排在初中階段開展教學。有的在初一年級安排5次課的單元教學，從熟悉球性的運球開始，過渡到原地單手和雙手運球、原地體前變向換手運球，到行進間急停急起、高低結合運球技術;有的在初二年級以3次課為一個單元展開教學，從原地跨步側身護球的分解動作開始，再到原地跨步側身護球、原地上一步體前變向換手練習、原地上一步體前變向換手練習，再到行進間運球3～4步用體前變向換手運球繞過障礙展開教學，每節(jié)課安排一個運球傳遞類小游戲;有的在初三年級安排6次課的單元教學，教學內容依次為單手原地運球、行進間運球、急停急起的行進間運球、左右手交換運球、三步過桿運球、起跑加速和沖刺過桿運球，要求學生達到能夠熟練并強化籃球運球技術的目標;還有的在初二年級一節(jié)課內，將體前變向換手運球從動作要領口訣、個人原地變向運球、兩人原地錯肩變向運球配合到行進間繞標志物變向運球，最后進行行進間繞標志物變向運球比賽接力，一節(jié)課一氣呵成進行完整技術動作學習。

2.2? 籃球體前變向換手運球需要多維目標單元教學

從這些典型的常態(tài)教學來看，無論是初一、初二還是初三年級的籃球體前變向換手運球，教學都從原地運球開始，各年級學生的教學起點相近、教學內容相近、教學難度相近;教學都注重技術動作學習，但更多都是單一技術教學，無組合、少配合;技術動作教學一般都從分解到完整、從完整到分解，由易到難，無情境、無運用;籃球課都從跑步開始，到一般課課練結束，看不到專項熱身、專項體能練習;籃球課缺失球類項目特點，沒有游戲和比賽，沒有規(guī)則和戰(zhàn)術，缺失氛圍和文化。從這些常態(tài)籃球課可以看出，籃球課教學重在對基本知識、基本技術、基本技能的“三基教學”，對技術的教學非常注重且傳授細膩，但沒有考慮籃球運動本身的特性，忽略了球類項目的戰(zhàn)術，失去了籃球運動的內在魅力，更沒有考慮學生的發(fā)展需要，忽視學生身體素質的學練，在技術的學練中也難以實現(xiàn)球類項目所能承載的道德意志品質培養(yǎng)。從根本上說，常態(tài)籃球課缺乏技術之上的目標設計，缺乏對學生的關照，主要體現(xiàn)為缺乏籃球教學設計的多維行動目標。因為籃球是一種綜合性的復雜技術組合體，在中小學校主要包括技術、戰(zhàn)術、身體素質和道德意志品質4個部分，這4個組成部分是同樣需要且同等重要的?；@球運動具有復雜性和綜合性，不同于其他單個體育項目，籃球技術或戰(zhàn)術從練習到實戰(zhàn)運用是一個雙向過程，沒有孰先孰后，不是一定要先學好技術或戰(zhàn)術才能進行籃球比賽，也不能為了提高興趣一上來就直接進行比賽，而忽視運動技術或戰(zhàn)術的學習。同時，多維目標設計中還要考慮學生“興趣”，也就是學生對籃球運動高難度挑戰(zhàn)的興趣、社會學發(fā)展的興趣和“合作”“競爭”的集體性等。

3? 籃球體前變向換手運球多維目標的具體內涵

3.1? 籃球體前變向換手運球中蘊含的多維目標

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中就水平四的內容標準，提出了參與體育學習和鍛煉、體驗成功與運動樂趣、學習運動知識、基本掌握并運用運動技術和簡單戰(zhàn)術，在項目練習中提高靈敏性、力量、速度和心肺耐力，積極應對各種困難并果斷做出決策、形成合作意識與能力等內容標準[7]。因此，學習籃球運動相關知識和規(guī)則、基本掌握并運用籃球運動技術和簡單戰(zhàn)術、在籃球運球突破時提高靈敏性等素質、在籃球比賽中根據(jù)場上的形勢變化果斷做出決策行為等內容標準，是構建籃球體前變向換手運球多維目標的基礎，也是“認知-技能-品德”多維目標單元教學的基礎（見表1）[8]。

3.2? 籃球體前變向換手運球多維目標的具體內涵

“認知-技能-品德”多維目標單元，能夠很好地將籃球體前變向換手運球技術、戰(zhàn)術和身體素質的學練融為一體，在過程中有效鍛煉了學生的道德意志品質。因為籃球運動是一種綜合性的復雜技術組合體，隨著學生年齡的增加、知識的逐漸豐富，僅學籃球的一些基本動作是不夠的，僅靠簡單的游戲動作是不足以滿足學生學習需要的，學生需要系統(tǒng)學習知識與技術、有高度組織的正式比賽活動，以滿足他們在籃球學習發(fā)展過程中的需求。特別是作為球類項目，在中小學體育課教學中需要回歸籃球項目本源，充分發(fā)揮球類運動的特性，采用多種形式的游戲和教學比賽，多給學生提供參加運動實踐的機會，不僅要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”和“會用”，同時解決實踐教學中只注重簡單技術學習而忽略知識規(guī)則、簡單戰(zhàn)術、體能練習和在比賽情境中運用的問題，并將發(fā)展運動能力練習、技術學習過程和戰(zhàn)術綜合運用，使學生的道德意志品質在技能學習中得到發(fā)展。

3.3? 籃球體前變向換手運球的多維目標設計

根據(jù)運動技能的形成規(guī)律并結合學生的學習特點（包括認知水平和實際情況），在初中3個年級有針對性設計多維單元教學目標，也就是同時考慮多維目標，但在某個階段以某維度目標為主，有重點、有機兼顧、螺旋式上升地設計階段進階目標[9]。

1）通過初一年級的學習，了解“體前變向換手運球”在籃球運動中的意義，知道體前變向換手運球的技術結構和動作要領，發(fā)展與籃球相關的身體素質，在繞固定障礙物練習中能夠做出正確動作，獲得控制球的自我效能感。初一年級的多維目標設計中技術技能目標是重點，認知和身體技能目標是基礎，自我效能目標是方向。

2）通過初二年級的學習，理解體前變向換手運球在籃球比賽中的作用，發(fā)展與籃球相關的身體素質，正確判斷運用時機，能夠在游戲和比賽情境下合理運用，并能在情境中明確角色、做出決策、歷練品行。初二年級的多維目標設計中戰(zhàn)術技能運用是重點，認知和技術技能目標是基礎，情境中的角色決策目標是方向。

3）通過初三年級的學習，針對體育中考籃球考試辦法發(fā)展與籃球相關的身體素質，熟練掌握持球起動、標志桿之間變向換手、折返處的轉身、終點沖刺等幾個環(huán)節(jié)動作技術，在完整繞標志桿練習中能夠控制節(jié)奏，提高動作的規(guī)范性和穩(wěn)定性，提高心理品質，塑造良好品格。初三年級的多維目標設計中技術技能目標是重點，身體技能和規(guī)則意識是基礎，戰(zhàn)術技能運用是方向。

4? 籃球體前變向換手運球多維目標單元教學重難點目標確定及進階安排

籃球體前變向換手運球多維目標能否達成，關鍵在于處理好單元教學重點目標的突出和難點目標的突破。過去，教學重難點指的是教材技術環(huán)節(jié)的重點和學生難以理解掌握的難點，而這里所說的教學重難點是多維目標中的重點目標和難點目標即“教學重難點目標”。

4.1? 依據(jù)教材分析技術要領，明確技術教學重難點目標

籃球體前變向換手運球是一項實用性很強的籃球基本技術，是個人控制球、支配球、組織戰(zhàn)術配合及突破防守的重要手段，包括身體姿勢、手臂動作、球的落點和腳步動作4個技術環(huán)節(jié)，以及行進間直線運球、高低重心轉換運球等多項技術細節(jié)。可以說，它是介于學生學習籃球的核心技術和學生在籃球項目特定位置核心技術的組合技術，頭部抬起的左右手運球是學生學習的核心技術，急停急起和轉身是特定情境位置的核心技術。因此，籃球體前變向換手運球的教學重點目標是“變向時換手和跨步轉體的協(xié)調配合”，教學難點目標是“在對抗中的合理運用和護球”。

4.2? 依據(jù)體育中考，分析籃球體前變向換手運球技術的重要性和教學重難點目標

籃球作為學校體育活動中開展得最為廣泛、最具代表性、最具影響力的體育中考項目之一，要求學生必須熟練掌握行進間體前變向換手運球技術，以及“20米籃球運球繞桿折返跑”技術，而體前變向換手運球是體育中考籃球運球繞桿項目的核心技術。因此，從考試視角來看，籃球體前變向換手運球教學重點是控制運球次數(shù)、運球節(jié)奏和變向換手時機，教學難點是控制身體重心變化和球落地的反彈點。

4.3? 依據(jù)籃球體前變向換手運球的基本技術，落實單元每一節(jié)課的重難點教學目標

教學重點是針對教材內容而言的[10]，不以學習對象不同而改變，解決辦法就是要研究教材，將教材重點落實到單元每一節(jié)課的內容上進行解決（見表2）。教學難點是針對學生而言的[10]，是學生學習中產生的，也是學生自身能力的目標要求，解決辦法就是要研究學生，研究學生在完成教學內容時可能出現(xiàn)的問題或困難（見表2）。

目標單元是多元的，能力本身是多維目標的整合，而學生發(fā)展也是整體的[11]。當同時關注籃球體前變向換手運球的多維目標時，多維目標就顯性化了。籃球體前變向換手運球多維目標單元設計與實施，就是在“認知-技能-品德”的多維目標引領下，把發(fā)展運球能力的練習組合滲透到技術學習過程之中，使學生在游戲和比賽情境下合理運用技術，嵌入學生體能的無痕練習以發(fā)展與籃球運動相關的身體素質，讓學生練得有趣、獲得樂趣。其教學過程及所需時間設計可以著重安排在3個學期，也可在此基礎上進行調整改進，以連續(xù)和非連續(xù)狀態(tài)安排教學。多維目標是單元教學過程實施的主導方向，教學過程實施就是針對多維目標的同步有機實施，確保多維目標和教學過程的同一性，使多維目標更具實踐性，使教學過程更具實效性，從而實現(xiàn)多維目標的整合。

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