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        淺談信息技術(shù)與當(dāng)代教育的高度融合

        2019-07-01 06:31:30羅石
        都市生活 2019年2期
        關(guān)鍵詞:教育模式教育信息化信息技術(shù)

        摘 要:隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其對(duì)教育領(lǐng)域的不斷滲透,教育信息化在教育改革和發(fā)展過(guò)程中的重要性日益凸顯。信息技術(shù)與教育的融合經(jīng)歷了“起步”、“應(yīng)用”、“整合”和“創(chuàng)新”四個(gè)階段。信息技術(shù)不僅革新了傳統(tǒng)教育模式,而且營(yíng)造了全新學(xué)習(xí)環(huán)境。我國(guó)信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展還處于初步應(yīng)用整合階段,推進(jìn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合應(yīng)通過(guò)解放思想、制度創(chuàng)新、對(duì)外開(kāi)放、創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新中心等途徑加速我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

        關(guān)鍵詞:教育信息化 信息技術(shù) 教育模式

        一、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的發(fā)展進(jìn)程教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷史進(jìn)程,是信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合發(fā)展的過(guò)程。結(jié)合聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)2005年提出的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展過(guò)程的四階段理論,對(duì)比分析我國(guó)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展規(guī)律。

        (一)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮影響的“起步”階段在“起步”階段,信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的特點(diǎn)仍然是以教師為中心,信息技術(shù)只是作為一種輔助工具協(xié)助教師進(jìn)行課堂教學(xué),信息技術(shù)并沒(méi)有在學(xué)校的教育教學(xué)和管理中得以廣泛接受和使用。例如教師的板書(shū)以PPT演示文稿代替,教育管理軟件開(kāi)始在學(xué)校初步應(yīng)用等。

        (二)信息技術(shù)逐步在教育中發(fā)揮作用的“應(yīng)用”階段在“應(yīng)用”階段,信息技術(shù)與教育教學(xué)融合主要體現(xiàn)在教育教學(xué)和教學(xué)管理普遍使用信息技術(shù)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量和提高管理效率,教師開(kāi)始注重在引入信息技術(shù)的過(guò)程中改變教學(xué)方法,教育主管部門(mén)和學(xué)校開(kāi)始采用信息技術(shù)來(lái)支持教師培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在這一階段,教師體驗(yàn)到信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì),但是此時(shí)卻面臨著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源難以滿(mǎn)足需求的障礙。

        (三)信息技術(shù)與教育教學(xué)逐步融合的“整合”階段

        在“整合”階段,信息技術(shù)與教育教學(xué)融合主要體現(xiàn)在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展和基于信息化環(huán)境的教學(xué)方法的創(chuàng)新。在這一階段,教師充分整合信息技術(shù)與課堂教學(xué),組織和開(kāi)展“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)積極的引導(dǎo)和輔助,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性,提升學(xué)習(xí)效果;同時(shí),利用信息化教學(xué)及管理平臺(tái),開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)和教研工作,管理自身的學(xué)習(xí)過(guò)程,提升教師自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。世界部分教育信息化發(fā)展水平較高的發(fā)達(dá)國(guó)家正處于這一階段,信息技術(shù)已經(jīng)被深度引入教學(xué)過(guò)程,在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮了較大作用。在我國(guó),中東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入這一階段,采用信息技術(shù)開(kāi)展基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研,已經(jīng)成為越來(lái)越多學(xué)生和教師的選擇。

        (四)信息技術(shù)全面融入教育教學(xué)并引發(fā)深刻變革的“創(chuàng)新”階段在“創(chuàng)新”階段,信息技術(shù)全面融入教育教學(xué)主要體現(xiàn)在信息技術(shù)開(kāi)始改變教學(xué)模式,學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)重構(gòu)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)。在本階段,學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心,教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的組織都是圍繞著促進(jìn)學(xué)生的學(xué)而進(jìn)行,同時(shí)各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校管理效率不再是由信息技術(shù)的處理能力所決定,而是其內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)和事務(wù)處理流程。在我國(guó),雖然信息技術(shù)對(duì)教育的影響已經(jīng)受到普遍的關(guān)注,但絕大部分地區(qū)和學(xué)校離這一階段還有很大的差距,技術(shù)與教學(xué)“兩張皮”的情況還十分普遍,信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)。

        二、推進(jìn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的策略選擇信息技術(shù)與當(dāng)代教育的結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì),對(duì)于快速發(fā)展的中國(guó)而言,既是難得機(jī)遇,也是巨大挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合,必須站在全局戰(zhàn)略高度,做前瞻性的規(guī)劃,才有可能抓住機(jī)遇,實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育跨越式發(fā)展。

        (一)解放思想,將信息技術(shù)與當(dāng)代教育有機(jī)融合的觀念普及到全社會(huì)客觀上看,任何新技術(shù)出現(xiàn),都會(huì)利弊參半,信息技術(shù)也不例外。在中國(guó),一部分人,甚至包括一部分教育界人士,對(duì)信息技術(shù)與教育的結(jié)合持一種消極認(rèn)知,尤其是網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)暴力、虛擬空間道德缺失等問(wèn)題更成為一些人拒斥信息技術(shù)的借口。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備在一些家長(zhǎng)、教師看來(lái)似乎成了洪水猛獸。在這樣的思維慣性之下,要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合,顯然是相當(dāng)困難的,因此,必須在思想觀念上加強(qiáng)引導(dǎo),尤其對(duì)信息技術(shù)知識(shí)相對(duì)缺乏,但又擁有資源,對(duì)教育有巨大影響的教師、家長(zhǎng)必須解放思想,轉(zhuǎn)變觀念。否則,所謂信息技術(shù)與教育深度融合,在失去最為重要的社會(huì)精神和心理層面支持的情況下,再多的技術(shù)和財(cái)力投入,也不大可能達(dá)到預(yù)期效果。

        (二)制度創(chuàng)新,最大限度發(fā)揮信息技術(shù)在教育發(fā)展中的作用制度創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新的先決條件,也是促進(jìn)新技術(shù)的有力手段。一方面,要發(fā)揮信息技術(shù)在當(dāng)代教育中的優(yōu)勢(shì),就必須有與之適應(yīng)的相關(guān)教育制度配套,諸如辦學(xué)制度、學(xué)位制度、考試制度等必須與時(shí)俱進(jìn),能夠容納、支持而不是歧視、排斥建立在信息技術(shù)之上的學(xué)習(xí)模式和辦學(xué)方式。另一方面,也必須從一開(kāi)始就建立規(guī)范嚴(yán)格的制度,盡可能地規(guī)避信息技術(shù)在與教育融合過(guò)程中出現(xiàn)的負(fù)面問(wèn)題。歸根結(jié)底,信息技術(shù)是為教育服務(wù)的,目的是要利用他來(lái)更有效地實(shí)現(xiàn)育人的目的。如果制度上不能未雨綢繆,就有可能出現(xiàn)工具凌駕于目的之上的問(wèn)題,單純墮落為一種形式甚至變?yōu)樯贁?shù)人牟利的途徑。

        (三)對(duì)外開(kāi)放,大膽借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)在全球化時(shí)代,教育競(jìng)爭(zhēng)日益國(guó)際化,中國(guó)教育要獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),必須對(duì)外開(kāi)放,積極穩(wěn)妥地借鑒他國(guó)在信息技術(shù)與教育融合方面的經(jīng)驗(yàn)得失。為了保障信息技術(shù)與教育融合持續(xù)、有效的發(fā)展,國(guó)外有關(guān)機(jī)構(gòu)和部門(mén)除了在政策與資金上大力支持外,更是定時(shí)發(fā)布一些大型前瞻性報(bào)告,為整體推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深入融合提供指南。

        (四)創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新中心,為信息技術(shù)與教育的深度融合提供整體支持由于信息技術(shù)與教育融合,涉及教育學(xué)、信息技術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域,必須得到建立在學(xué)科融合之上的協(xié)同創(chuàng)新研究的支持,為此,集合國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)科的研究資源,建立國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心,也具有重要的戰(zhàn)略意義。該協(xié)同創(chuàng)新中心應(yīng)該具備如下特點(diǎn)。一是綜合性。匯集國(guó)家跨學(xué)科多領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)力量,展開(kāi)多層次、多方法的攻關(guān)研究與實(shí)地考證,通過(guò)多課題的共同推進(jìn),豐富信息技術(shù)與我國(guó)教育融合的理論與實(shí)踐。二是前沿性。追蹤國(guó)際上有關(guān)信息技術(shù)與教育融合的前沿性課題及前沿性方法,在對(duì)中國(guó)教育信息化進(jìn)行前瞻性把握的基礎(chǔ)上,借鑒與推廣國(guó)際上先進(jìn)的研究成果,并積極參與黨政機(jī)關(guān)的有關(guān)改革與發(fā)展規(guī)劃,為我國(guó)的教育信息化戰(zhàn)略建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。三是實(shí)用性。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,牢牢把握中國(guó)教育信息化的脈搏,將信息技術(shù)與教育融合的理論與方法運(yùn)用于中國(guó)的現(xiàn)實(shí),對(duì)中國(guó)教育信息化進(jìn)程中的理論和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入研究和探討,定期發(fā)布指導(dǎo)性報(bào)告,將信息技術(shù)與教育融合中形成的新方法、新技術(shù)、新理念、新模式等進(jìn)行推廣和示范,并對(duì)中國(guó)教育信息化建設(shè)中將產(chǎn)生重大影響的理論與實(shí)踐進(jìn)行前瞻性論證,以期惠助中國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

        結(jié)語(yǔ):信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展必然成為我國(guó)教育信息化的發(fā)展主題,并將引領(lǐng)教育教學(xué)的深刻變革和技術(shù)應(yīng)用的不斷創(chuàng)新。面對(duì)這一重要的機(jī)遇與挑戰(zhàn),必須持續(xù)堅(jiān)持建設(shè)未來(lái)教室,培訓(xùn)未來(lái)教師,發(fā)展未來(lái)教育的理念,推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,以期加速我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程,促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

        作者簡(jiǎn)介:羅石(1966-12-15),單位:深圳市鳳光小學(xué),研究方向:信息技術(shù)或基礎(chǔ)教育管理,現(xiàn)有職稱(chēng):副高。

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