摘 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其對教育領(lǐng)域的不斷滲透，教育信息化在教育改革和發(fā)展過程中的重要性日益凸顯。信息技術(shù)與教育的融合經(jīng)歷了“起步”、“應(yīng)用”、“整合”和“創(chuàng)新”四個階段。信息技術(shù)不僅革新了傳統(tǒng)教育模式，而且營造了全新學習環(huán)境。我國信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展還處于初步應(yīng)用整合階段，推進信息技術(shù)與當代教育深度融合應(yīng)通過解放思想、制度創(chuàng)新、對外開放、創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新中心等途徑加速我國教育現(xiàn)代化進程。

關(guān)鍵詞：教育信息化 信息技術(shù) 教育模式

一、信息技術(shù)與教育教學融合的發(fā)展進程教育信息化是一個動態(tài)的歷史進程，是信息技術(shù)與教育教學不斷融合發(fā)展的過程。結(jié)合聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）2005年提出的信息技術(shù)與教育教學融合發(fā)展過程的四階段理論，對比分析我國的實際發(fā)展狀況，可以進一步認識信息技術(shù)與教育教學的融合發(fā)展規(guī)律。

（一）信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮影響的“起步”階段在“起步”階段，信息技術(shù)與教育教學融合的特點仍然是以教師為中心，信息技術(shù)只是作為一種輔助工具協(xié)助教師進行課堂教學，信息技術(shù)并沒有在學校的教育教學和管理中得以廣泛接受和使用。例如教師的板書以PPT演示文稿代替，教育管理軟件開始在學校初步應(yīng)用等。

（二）信息技術(shù)逐步在教育中發(fā)揮作用的“應(yīng)用”階段在“應(yīng)用”階段，信息技術(shù)與教育教學融合主要體現(xiàn)在教育教學和教學管理普遍使用信息技術(shù)來提升教學質(zhì)量和提高管理效率，教師開始注重在引入信息技術(shù)的過程中改變教學方法，教育主管部門和學校開始采用信息技術(shù)來支持教師培訓和專業(yè)發(fā)展。在這一階段，教師體驗到信息技術(shù)應(yīng)用于教學的優(yōu)勢，但是此時卻面臨著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源難以滿足需求的障礙。

（三）信息技術(shù)與教育教學逐步融合的“整合”階段

在“整合”階段，信息技術(shù)與教育教學融合主要體現(xiàn)在促進教師的專業(yè)能力發(fā)展和基于信息化環(huán)境的教學方法的創(chuàng)新。在這一階段，教師充分整合信息技術(shù)與課堂教學，組織和開展“以學生為主體”的學習活動，通過積極的引導和輔助，充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，提升學習效果;同時，利用信息化教學及管理平臺，開展基于互聯(lián)網(wǎng)的教學和教研工作，管理自身的學習過程，提升教師自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。世界部分教育信息化發(fā)展水平較高的發(fā)達國家正處于這一階段，信息技術(shù)已經(jīng)被深度引入教學過程，在促進教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮了較大作用。在我國，中東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)部分學校已經(jīng)開始進入這一階段，采用信息技術(shù)開展基于項目的協(xié)作學習和網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研，已經(jīng)成為越來越多學生和教師的選擇。

（四）信息技術(shù)全面融入教育教學并引發(fā)深刻變革的“創(chuàng)新”階段在“創(chuàng)新”階段，信息技術(shù)全面融入教育教學主要體現(xiàn)在信息技術(shù)開始改變教學模式，學校和教育機構(gòu)重構(gòu)學校的組織結(jié)構(gòu)。在本階段，學生成為學習活動的中心，教學活動和教學內(nèi)容的組織都是圍繞著促進學生的學而進行，同時各級教育主管部門和學校管理效率不再是由信息技術(shù)的處理能力所決定，而是其內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)和事務(wù)處理流程。在我國，雖然信息技術(shù)對教育的影響已經(jīng)受到普遍的關(guān)注，但絕大部分地區(qū)和學校離這一階段還有很大的差距，技術(shù)與教學“兩張皮”的情況還十分普遍，信息技術(shù)與教育教學的融合發(fā)展依然任重道遠。

二、推進信息技術(shù)與當代教育深度融合的策略選擇信息技術(shù)與當代教育的結(jié)合已經(jīng)成為當代教育發(fā)展的一個趨勢，對于快速發(fā)展的中國而言，既是難得機遇，也是巨大挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)信息技術(shù)與當代教育的深度融合，必須站在全局戰(zhàn)略高度，做前瞻性的規(guī)劃，才有可能抓住機遇，實現(xiàn)我國教育跨越式發(fā)展。

（一）解放思想，將信息技術(shù)與當代教育有機融合的觀念普及到全社會客觀上看，任何新技術(shù)出現(xiàn)，都會利弊參半，信息技術(shù)也不例外。在中國，一部分人，甚至包括一部分教育界人士，對信息技術(shù)與教育的結(jié)合持一種消極認知，尤其是網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)暴力、虛擬空間道德缺失等問題更成為一些人拒斥信息技術(shù)的借口。移動網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備在一些家長、教師看來似乎成了洪水猛獸。在這樣的思維慣性之下，要想實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，顯然是相當困難的，因此，必須在思想觀念上加強引導，尤其對信息技術(shù)知識相對缺乏，但又擁有資源，對教育有巨大影響的教師、家長必須解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。否則，所謂信息技術(shù)與教育深度融合，在失去最為重要的社會精神和心理層面支持的情況下，再多的技術(shù)和財力投入，也不大可能達到預(yù)期效果。

（二）制度創(chuàng)新，最大限度發(fā)揮信息技術(shù)在教育發(fā)展中的作用制度創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新的先決條件，也是促進新技術(shù)的有力手段。一方面，要發(fā)揮信息技術(shù)在當代教育中的優(yōu)勢，就必須有與之適應(yīng)的相關(guān)教育制度配套，諸如辦學制度、學位制度、考試制度等必須與時俱進，能夠容納、支持而不是歧視、排斥建立在信息技術(shù)之上的學習模式和辦學方式。另一方面，也必須從一開始就建立規(guī)范嚴格的制度，盡可能地規(guī)避信息技術(shù)在與教育融合過程中出現(xiàn)的負面問題。歸根結(jié)底，信息技術(shù)是為教育服務(wù)的，目的是要利用他來更有效地實現(xiàn)育人的目的。如果制度上不能未雨綢繆，就有可能出現(xiàn)工具凌駕于目的之上的問題，單純墮落為一種形式甚至變?yōu)樯贁?shù)人牟利的途徑。

（三）對外開放，大膽借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗在全球化時代，教育競爭日益國際化，中國教育要獲得競爭優(yōu)勢，必須對外開放，積極穩(wěn)妥地借鑒他國在信息技術(shù)與教育融合方面的經(jīng)驗得失。為了保障信息技術(shù)與教育融合持續(xù)、有效的發(fā)展，國外有關(guān)機構(gòu)和部門除了在政策與資金上大力支持外，更是定時發(fā)布一些大型前瞻性報告，為整體推進信息技術(shù)與教育的深入融合提供指南。

（四）創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新中心，為信息技術(shù)與教育的深度融合提供整體支持由于信息技術(shù)與教育融合，涉及教育學、信息技術(shù)學、社會學、心理學等多學科領(lǐng)域，必須得到建立在學科融合之上的協(xié)同創(chuàng)新研究的支持，為此，集合國內(nèi)相關(guān)學科的研究資源，建立國家級協(xié)同創(chuàng)新中心，也具有重要的戰(zhàn)略意義。該協(xié)同創(chuàng)新中心應(yīng)該具備如下特點。一是綜合性。匯集國家跨學科多領(lǐng)域的優(yōu)勢力量，展開多層次、多方法的攻關(guān)研究與實地考證，通過多課題的共同推進，豐富信息技術(shù)與我國教育融合的理論與實踐。二是前沿性。追蹤國際上有關(guān)信息技術(shù)與教育融合的前沿性課題及前沿性方法，在對中國教育信息化進行前瞻性把握的基礎(chǔ)上，借鑒與推廣國際上先進的研究成果，并積極參與黨政機關(guān)的有關(guān)改革與發(fā)展規(guī)劃，為我國的教育信息化戰(zhàn)略建設(shè)獻計獻策。三是實用性。堅持理論聯(lián)系實際，牢牢把握中國教育信息化的脈搏，將信息技術(shù)與教育融合的理論與方法運用于中國的現(xiàn)實，對中國教育信息化進程中的理論和實際問題進行深入研究和探討，定期發(fā)布指導性報告，將信息技術(shù)與教育融合中形成的新方法、新技術(shù)、新理念、新模式等進行推廣和示范，并對中國教育信息化建設(shè)中將產(chǎn)生重大影響的理論與實踐進行前瞻性論證，以期惠助中國教育現(xiàn)代化的進程。

結(jié)語：信息技術(shù)與教育教學的融合發(fā)展必然成為我國教育信息化的發(fā)展主題，并將引領(lǐng)教育教學的深刻變革和技術(shù)應(yīng)用的不斷創(chuàng)新。面對這一重要的機遇與挑戰(zhàn)，必須持續(xù)堅持建設(shè)未來教室，培訓未來教師，發(fā)展未來教育的理念，推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合，以期加速我國教育現(xiàn)代化進程，促進學習型社會建設(shè)。

作者簡介：羅石（1966-12-15），單位：深圳市鳳光小學，研究方向：信息技術(shù)或基礎(chǔ)教育管理，現(xiàn)有職稱：副高。