摘 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其對(duì)教育領(lǐng)域的不斷滲透，教育信息化在教育改革和發(fā)展過程中的重要性日益凸顯。信息技術(shù)與教育的融合經(jīng)歷了“起步”、“應(yīng)用”、“整合”和“創(chuàng)新”四個(gè)階段。信息技術(shù)不僅革新了傳統(tǒng)教育模式，而且營造了全新學(xué)習(xí)環(huán)境。我國信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展還處于初步應(yīng)用整合階段，推進(jìn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合應(yīng)通過解放思想、制度創(chuàng)新、對(duì)外開放、創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新中心等途徑加速我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：教育信息化 信息技術(shù) 教育模式

一、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的發(fā)展進(jìn)程教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷史進(jìn)程，是信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合發(fā)展的過程。結(jié)合聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）2005年提出的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展過程的四階段理論，對(duì)比分析我國的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展規(guī)律。

（一）信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮影響的“起步”階段在“起步”階段，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的特點(diǎn)仍然是以教師為中心，信息技術(shù)只是作為一種輔助工具協(xié)助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，信息技術(shù)并沒有在學(xué)校的教育教學(xué)和管理中得以廣泛接受和使用。例如教師的板書以PPT演示文稿代替，教育管理軟件開始在學(xué)校初步應(yīng)用等。

（二）信息技術(shù)逐步在教育中發(fā)揮作用的“應(yīng)用”階段在“應(yīng)用”階段，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合主要體現(xiàn)在教育教學(xué)和教學(xué)管理普遍使用信息技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量和提高管理效率，教師開始注重在引入信息技術(shù)的過程中改變教學(xué)方法，教育主管部門和學(xué)校開始采用信息技術(shù)來支持教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展。在這一階段，教師體驗(yàn)到信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是此時(shí)卻面臨著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源難以滿足需求的障礙。

（三）信息技術(shù)與教育教學(xué)逐步融合的“整合”階段

在“整合”階段，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合主要體現(xiàn)在促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展和基于信息化環(huán)境的教學(xué)方法的創(chuàng)新。在這一階段，教師充分整合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，組織和開展“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過積極的引導(dǎo)和輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，提升學(xué)習(xí)效果;同時(shí)，利用信息化教學(xué)及管理平臺(tái)，開展基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)和教研工作，管理自身的學(xué)習(xí)過程，提升教師自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。世界部分教育信息化發(fā)展水平較高的發(fā)達(dá)國家正處于這一階段，信息技術(shù)已經(jīng)被深度引入教學(xué)過程，在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮了較大作用。在我國，中東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)部分學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)入這一階段，采用信息技術(shù)開展基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研，已經(jīng)成為越來越多學(xué)生和教師的選擇。

（四）信息技術(shù)全面融入教育教學(xué)并引發(fā)深刻變革的“創(chuàng)新”階段在“創(chuàng)新”階段，信息技術(shù)全面融入教育教學(xué)主要體現(xiàn)在信息技術(shù)開始改變教學(xué)模式，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)重構(gòu)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)。在本階段，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的組織都是圍繞著促進(jìn)學(xué)生的學(xué)而進(jìn)行，同時(shí)各級(jí)教育主管部門和學(xué)校管理效率不再是由信息技術(shù)的處理能力所決定，而是其內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)和事務(wù)處理流程。在我國，雖然信息技術(shù)對(duì)教育的影響已經(jīng)受到普遍的關(guān)注，但絕大部分地區(qū)和學(xué)校離這一階段還有很大的差距，技術(shù)與教學(xué)“兩張皮”的情況還十分普遍，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)。

二、推進(jìn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的策略選擇信息技術(shù)與當(dāng)代教育的結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，對(duì)于快速發(fā)展的中國而言，既是難得機(jī)遇，也是巨大挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合，必須站在全局戰(zhàn)略高度，做前瞻性的規(guī)劃，才有可能抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)我國教育跨越式發(fā)展。

（一）解放思想，將信息技術(shù)與當(dāng)代教育有機(jī)融合的觀念普及到全社會(huì)客觀上看，任何新技術(shù)出現(xiàn)，都會(huì)利弊參半，信息技術(shù)也不例外。在中國，一部分人，甚至包括一部分教育界人士，對(duì)信息技術(shù)與教育的結(jié)合持一種消極認(rèn)知，尤其是網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)暴力、虛擬空間道德缺失等問題更成為一些人拒斥信息技術(shù)的借口。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備在一些家長、教師看來似乎成了洪水猛獸。在這樣的思維慣性之下，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，顯然是相當(dāng)困難的，因此，必須在思想觀念上加強(qiáng)引導(dǎo)，尤其對(duì)信息技術(shù)知識(shí)相對(duì)缺乏，但又擁有資源，對(duì)教育有巨大影響的教師、家長必須解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。否則，所謂信息技術(shù)與教育深度融合，在失去最為重要的社會(huì)精神和心理層面支持的情況下，再多的技術(shù)和財(cái)力投入，也不大可能達(dá)到預(yù)期效果。

（二）制度創(chuàng)新，最大限度發(fā)揮信息技術(shù)在教育發(fā)展中的作用制度創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新的先決條件，也是促進(jìn)新技術(shù)的有力手段。一方面，要發(fā)揮信息技術(shù)在當(dāng)代教育中的優(yōu)勢(shì)，就必須有與之適應(yīng)的相關(guān)教育制度配套，諸如辦學(xué)制度、學(xué)位制度、考試制度等必須與時(shí)俱進(jìn)，能夠容納、支持而不是歧視、排斥建立在信息技術(shù)之上的學(xué)習(xí)模式和辦學(xué)方式。另一方面，也必須從一開始就建立規(guī)范嚴(yán)格的制度，盡可能地規(guī)避信息技術(shù)在與教育融合過程中出現(xiàn)的負(fù)面問題。歸根結(jié)底，信息技術(shù)是為教育服務(wù)的，目的是要利用他來更有效地實(shí)現(xiàn)育人的目的。如果制度上不能未雨綢繆，就有可能出現(xiàn)工具凌駕于目的之上的問題，單純墮落為一種形式甚至變?yōu)樯贁?shù)人牟利的途徑。

（三）對(duì)外開放，大膽借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)在全球化時(shí)代，教育競(jìng)爭(zhēng)日益國際化，中國教育要獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，必須對(duì)外開放，積極穩(wěn)妥地借鑒他國在信息技術(shù)與教育融合方面的經(jīng)驗(yàn)得失。為了保障信息技術(shù)與教育融合持續(xù)、有效的發(fā)展，國外有關(guān)機(jī)構(gòu)和部門除了在政策與資金上大力支持外，更是定時(shí)發(fā)布一些大型前瞻性報(bào)告，為整體推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深入融合提供指南。

（四）創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新中心，為信息技術(shù)與教育的深度融合提供整體支持由于信息技術(shù)與教育融合，涉及教育學(xué)、信息技術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，必須得到建立在學(xué)科融合之上的協(xié)同創(chuàng)新研究的支持，為此，集合國內(nèi)相關(guān)學(xué)科的研究資源，建立國家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心，也具有重要的戰(zhàn)略意義。該協(xié)同創(chuàng)新中心應(yīng)該具備如下特點(diǎn)。一是綜合性。匯集國家跨學(xué)科多領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)力量，展開多層次、多方法的攻關(guān)研究與實(shí)地考證，通過多課題的共同推進(jìn)，豐富信息技術(shù)與我國教育融合的理論與實(shí)踐。二是前沿性。追蹤國際上有關(guān)信息技術(shù)與教育融合的前沿性課題及前沿性方法，在對(duì)中國教育信息化進(jìn)行前瞻性把握的基礎(chǔ)上，借鑒與推廣國際上先進(jìn)的研究成果，并積極參與黨政機(jī)關(guān)的有關(guān)改革與發(fā)展規(guī)劃，為我國的教育信息化戰(zhàn)略建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。三是實(shí)用性。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，牢牢把握中國教育信息化的脈搏，將信息技術(shù)與教育融合的理論與方法運(yùn)用于中國的現(xiàn)實(shí)，對(duì)中國教育信息化進(jìn)程中的理論和實(shí)際問題進(jìn)行深入研究和探討，定期發(fā)布指導(dǎo)性報(bào)告，將信息技術(shù)與教育融合中形成的新方法、新技術(shù)、新理念、新模式等進(jìn)行推廣和示范，并對(duì)中國教育信息化建設(shè)中將產(chǎn)生重大影響的理論與實(shí)踐進(jìn)行前瞻性論證，以期惠助中國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

結(jié)語：信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展必然成為我國教育信息化的發(fā)展主題，并將引領(lǐng)教育教學(xué)的深刻變革和技術(shù)應(yīng)用的不斷創(chuàng)新。面對(duì)這一重要的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，必須持續(xù)堅(jiān)持建設(shè)未來教室，培訓(xùn)未來教師，發(fā)展未來教育的理念，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以期加速我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

作者簡(jiǎn)介：羅石（1966-12-15），單位：深圳市鳳光小學(xué)，研究方向：信息技術(shù)或基礎(chǔ)教育管理，現(xiàn)有職稱：副高。