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        低年段語文教學(xué)聽力訓(xùn)練探析

        2019-07-01 06:31:30雷運(yùn)友
        都市生活 2019年2期
        關(guān)鍵詞:年段聽力話語

        雷運(yùn)友

        語文的基本技能包括聽、說、讀、寫四個方面,而“聽”又是這四項(xiàng)基本技能的首要能力?!奥牎辈坏瞧渌?xiàng)語文技能學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),而且能夠促進(jìn)說、讀、寫三種語文技能的共同發(fā)展。 良好的聽話能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得知識的重要途徑之一。[1]在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生在課堂上“聽”老師講課始終是他們獲取知識和其它語文能力的一個重要渠道。

        小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,而低年段語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步階段,因此,聽力訓(xùn)練不僅是初中語文教學(xué)的任務(wù),更是小學(xué)低年級語文教學(xué)的任務(wù),更應(yīng)引起小學(xué)語文教師的重視。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的階段目標(biāo)對小學(xué)低年級語文聽力教學(xué)也明確提出了最基本的要求:“能認(rèn)真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容;聽故事、看音像作品,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)?!?[2]因此,在低年段語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力對于低年段學(xué)生而言意義重大。

        一、小學(xué)低年段語文教學(xué)中聽力訓(xùn)練存在的問題

        首先,教師普遍認(rèn)為低年段語文教學(xué)的重點(diǎn)是“讀”和“寫”這兩種能力的培養(yǎng),忽視了聽話能力的訓(xùn)練,從而缺乏有意識地訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力。其次,教師在低年段語文教學(xué)中對學(xué)生的聽話能力訓(xùn)練只是停留在語音層、字詞層等低級層次,并沒有對學(xué)生的聽話能力進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。最后,學(xué)校對低年段語文教學(xué)中聽力訓(xùn)練不重視,影響著教師的積極性。

        二、低年段語文教學(xué)中聽力訓(xùn)練的策略

        1.轉(zhuǎn)變教師觀念

        在低年段語文教學(xué)中,教師普遍重視學(xué)生的拼音、識字寫字、閱讀、寫話的教學(xué),聽話能力的訓(xùn)練往往被遺忘,因而更談不上有意識地訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力。所以,要想更好地訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力,首先教師就應(yīng)意識到低年段語文教學(xué)中聽力訓(xùn)練的重要性,增加對低年段語文教學(xué)中聽力訓(xùn)練的認(rèn)識,掌握聽話能力的科學(xué)訓(xùn)練方法,進(jìn)而有意識地、科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力。教師可通過自主學(xué)習(xí)、參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)來獲取聽話能力訓(xùn)練的知識和方法,以提高自身的認(rèn)識。

        除了教師自身要提高認(rèn)識之外,學(xué)校也應(yīng)提高對低年段語文教學(xué)中聽力訓(xùn)練的認(rèn)識,提供相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會和開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。

        2.聽力訓(xùn)練融入低年段語文教學(xué)中的策略

        我國低年段語文教學(xué)中的聽話教學(xué)在課程表中始終處于缺席狀態(tài),即聽話教學(xué)沒有專門的課時來上課,但這并不意味著聽力訓(xùn)練就無法進(jìn)行。聽話能力與說、讀、寫這三項(xiàng)語文能力聯(lián)系密切,因此教師可以將聽話教學(xué)融入到拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、朗讀教學(xué)、寫話教學(xué)等低年段語文教學(xué)中去,采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式,訓(xùn)練學(xué)生的聽知辨析力、聽知記憶力、聽知概括力、聽知品評力,使學(xué)生的聽話能力在低年段語文教學(xué)中得以訓(xùn)練。

        2.1訓(xùn)練聽知辨析力

        在聽人說話時,不僅要聽清說話人的說話聲音,更要聽清說話人的話語字音、詞義、句意。如果聽話人只是聽清了說話的聲音,而沒有聽清話語的字音、詞義、句意,那就等于沒有聽明白說話人的話語內(nèi)容,也就沒有具備聽話能力。只有準(zhǔn)確地辨清字音、詞義、句意,才能理解說話人的意思。[3]聽知辨析力包含三個方面:辨清字音、辨析詞義、理解句意。

        辨清字音訓(xùn)練。拼音學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是幫助學(xué)生識字、閱讀和寫話的有效工具,更是學(xué)生進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。在拼音教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動來訓(xùn)練學(xué)生的聽知辨音能力。

        “找朋友”游戲:教師將課前準(zhǔn)備好的拼音卡片貼在黑板上,接著教師念一個拼音就讓學(xué)生A到黑板上找到相對應(yīng)的拼音卡片,學(xué)生A找對了就跟拼音做了好朋友;如果學(xué)生A沒有找對,就讓學(xué)生B來幫幫他,學(xué)生B找到正確的拼音卡片之后,面向全班學(xué)生領(lǐng)讀自己拿到的正確拼音與學(xué)生A拿到的錯誤拼音。

        通過這樣的教學(xué)活動,提高學(xué)生的話語字音感受力,訓(xùn)練學(xué)生辨別字音的能力,為聽話能力的訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        辨析詞義訓(xùn)練。漢語的魅力就在于相同的字或詞在不同的語境中可以表達(dá)許多不同的意思。例如,“加油”一詞,在不同的語境中往往具有不同的意思。漢語詞典中“加油”一詞的意思有兩種:一是指在汽車、飛機(jī)、拖拉機(jī)等的油箱里添加油類燃料,或在機(jī)械的軸承部分施加潤滑油。二是比喻進(jìn)一步努力。教師在課堂教學(xué)中,可以創(chuàng)設(shè)兩種不同的語境來讓學(xué)生辨析這兩種意思:

        語境一:星期天,爸爸開車帶著小明去動物園,半路上車沒油了,所以爸爸要先到加油站給車加油才能繼續(xù)前往動物園。

        語境二:校運(yùn)會比賽開始了,同學(xué)們?yōu)閰⒓颖荣惖耐瑢W(xué)鼓勁大喊著:“加油!加油!”

        在這兩種語境中,“加油”的意思明顯不一樣。語境一中的“加油”是指在汽車、飛機(jī)、拖拉機(jī)等的油箱里添加油類燃料,或在機(jī)械的軸承部分施加潤滑油的意思。而語境二中的“加油”是指比喻進(jìn)一步努力的意思。不同的語境,詞的意思便有不一樣的含義。在人際交往中,說話人的話語中往往含有言外之意,而聽話人只有聽明白了對方話語中的語境,才能聽出這言外之意,才能更好地與人交流。因此教師在訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力時,要訓(xùn)練學(xué)生在聽別人的話語時,聽清對方話語中的語境,根據(jù)語境來選擇相應(yīng)的詞義。

        辨清句意訓(xùn)練。句子通過語調(diào)的輕重緩急來表達(dá)思想和情感。同樣的兩個句子,說話人的語調(diào)不同,表達(dá)的意思也就不同。例如:

        沒人去。(用降調(diào),表示講述沒有人去的事實(shí))

        沒人去?(用升調(diào),表示驚訝于沒有人去)

        因此,在與人交流時,通過辨析說話人的語氣可以推測出說話人話語中所要表達(dá)的思想感情。在低年段朗讀教學(xué)中,學(xué)生讀課文要求做到有感情地朗讀。教師可以通過范讀來讀出課文句子應(yīng)有的語調(diào),將學(xué)生帶入課文描繪的情境;再讓學(xué)生交流聽后的感受,仔細(xì)揣摩讀課文句子時應(yīng)該運(yùn)用的語氣語調(diào);最后選取學(xué)生代表朗讀,讓聽的學(xué)生評價朗讀者是否讀出了應(yīng)有的語氣語調(diào),表達(dá)了句子的含義及課文的思想感情。這樣“聽”與“讀”相結(jié)合,有助于學(xué)生在與人交流時通過辨析說話人話語的語氣語調(diào),明白話語表達(dá)的含義。

        2.2培養(yǎng)聽知記憶力

        記憶是信息儲存?zhèn)}庫。說話人發(fā)出的聲波信息,一閃而過,稍縱即逝,聽話人必須迅速而準(zhǔn)確地捕捉對方發(fā)出的每一個語音符號,并且立即將其存儲到大腦皮層里,作為理解和品評的基本素材。記憶分為有意記憶和無意記憶,而對于言語的記憶則需要聽話人的有意注意參與。但是,低年段學(xué)生的無意注意和具體形象思維占主導(dǎo)地位,因此,教師訓(xùn)練學(xué)生的聽記能力可以運(yùn)用具體、直觀的事物引起學(xué)生的注意,利用游戲、競賽等方式激發(fā)學(xué)生的興趣,變學(xué)生的無意注意為有意注意。

        首先,教師可以采用讓學(xué)生帶著問題去聽的方式來幫助學(xué)生明確聽記的目標(biāo);運(yùn)用形象、具體的事物來激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動聽,主動記,以提高聽記能力。

        例如:人教版二年級上冊的第一課《秋天的圖畫》 ,教師在朗讀課文或者用音頻播放課文之前,要求學(xué)生關(guān)上課本,帶著以下要求去聽:課文里提到了哪些景物?是誰畫出了秋天的圖畫?教師在朗讀課文時,出示與課文景物相應(yīng)的圖片,幫助學(xué)生聽記有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生由于帶著問題去聽,明確了聽的目標(biāo),加上圖片中具體、形象的事物易于學(xué)生形象記憶,因而能更好地記憶課文的內(nèi)容,在回答時即使教師不出示圖片提示,學(xué)生也能給出令人滿意的答案。這種方法有助于加深記憶,也有助于激發(fā)學(xué)生主動聽、主動記的興趣,提高學(xué)生的聽知記憶力。

        其次,培養(yǎng)學(xué)生理解記憶的能力,激發(fā)學(xué)生的興趣。與人交流,聽人說話,需要聽話人在聽的過程中抓住話語的重點(diǎn)信息,在此基礎(chǔ)上理解說話人話語的含義,才算是聽明白了對方的話,這樣的理解記憶也才更加牢固。魏書生老師在他的課堂上經(jīng)常進(jìn)行一分鐘競賽,其中便有一分鐘聽力競賽。“魏書生老師還組織同學(xué)們搞一分鐘聽力比賽。老師在前面用廣播速度報(bào)告重要新聞,或以每分鐘200個字的速度讀散文,讀評論。讀的時候,同學(xué)們不許動筆,只準(zhǔn)聽,每當(dāng)這時,大家全神貫注,凝神屏息,聽過之后,立即默寫,看誰寫得多,并且和原文一致。”[4]但是,在低年段教學(xué)中,學(xué)生的能力還不足以達(dá)到可以默寫一整篇新聞或者散文的水平,所以教師可以學(xué)習(xí)魏書生老師的一分鐘聽力競賽的方式,將新聞或散文換成一句復(fù)句或者長句。用競賽的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣,這樣一來,學(xué)生在聽的時候自然會集中注意力,用心理解記憶句子。

        2.3發(fā)展聽知概括力

        聽力訓(xùn)練中的概括能力是指把聽到的言語信息的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起的能力,用簡明扼要的語言把所聽的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來的能力。學(xué)生通過將老師的話語信息進(jìn)行準(zhǔn)確地概括,進(jìn)而從中獲取有效的信息,才能掌握所學(xué)知識。在低年段語文聽力訓(xùn)練中,要訓(xùn)練學(xué)生的聽知概括能力,就必須培養(yǎng)學(xué)生抓住要點(diǎn)聽,聽出重點(diǎn),聽出線索的能力。

        2.4提高聽知品評力

        聽知品評能力是聽話能力的高層次要求,它要求聽話人能夠?qū)λ牭降脑捳Z信息進(jìn)行分析、綜合、評價,并有所感悟,能提出自己的見解。聽知品評力建立在聽知辨析力、聽知記憶力和聽知概括力的基礎(chǔ)上,即學(xué)生對聽到的話語信息進(jìn)行評價,就必須先辨析話語信息的重點(diǎn)、記憶話語信息重點(diǎn)、用自己的話概括話語信息重點(diǎn),之后發(fā)表自己的見解。學(xué)生在評價他人的同時,加深了自己的認(rèn)識,對問題的理解也上升了一個層次,從而提高學(xué)生的比較和分析能力。

        2.5課內(nèi)與課外相結(jié)合

        聽力訓(xùn)練在低年段語文教學(xué)課堂中開展的同時,還應(yīng)將聽力訓(xùn)練拓展延伸到課外。教師可以通過布置聽力作業(yè)來訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力,如:布置學(xué)生回家之后聽父母說說一天的工作情況,第二天來到學(xué)校后開展“感恩父母”的主題教育活動進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣一來,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽話能力,也對學(xué)生進(jìn)行了一次感恩教育。

        低年段語文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練是教師有意識地對學(xué)生聽話能力訓(xùn)練的教學(xué)活動,以提高學(xué)生的聽話能力水平,它可以獨(dú)立進(jìn)行,也可以跟“讀、說、寫”三者相融合進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練,使學(xué)生的注意力、理解力、分析、歸納能力和記憶力得到鍛煉,進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。但是低年段語文教學(xué)中的聽話能力不是一蹴而就的,它需要每一個低年段語文教師重視,并且能夠根據(jù)科學(xué)的訓(xùn)練方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和持之以恒的訓(xùn)練。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 陳兵.重視語文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練[J].新課程(教研版),2009,05:21.

        [2] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京:北京師范大學(xué).2012.

        [3] 張鴻苓.中國當(dāng)代聽說理論與聽說教學(xué)[M].成都市:四川教育出版社.2000.

        [4] 蔣光宇著.名師魏書生[M].沈陽市:遼寧教育出版社.2008.

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