雷運(yùn)友
語(yǔ)文的基本技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面,而“聽(tīng)”又是這四項(xiàng)基本技能的首要能力?!奥?tīng)”不但是其它三項(xiàng)語(yǔ)文技能學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),而且能夠促進(jìn)說(shuō)、讀、寫(xiě)三種語(yǔ)文技能的共同發(fā)展。 良好的聽(tīng)話能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的重要途徑之一。[1]在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生在課堂上“聽(tīng)”老師講課始終是他們獲取知識(shí)和其它語(yǔ)文能力的一個(gè)重要渠道。
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,而低年段語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段,因此,聽(tīng)力訓(xùn)練不僅是初中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù),更是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù),更應(yīng)引起小學(xué)語(yǔ)文教師的重視?!缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的階段目標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)力教學(xué)也明確提出了最基本的要求:“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容;聽(tīng)故事、看音像作品,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)?!?[2]因此,在低年段語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力對(duì)于低年段學(xué)生而言意義重大。
一、小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練存在的問(wèn)題
首先,教師普遍認(rèn)為低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是“讀”和“寫(xiě)”這兩種能力的培養(yǎng),忽視了聽(tīng)話能力的訓(xùn)練,從而缺乏有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力。其次,教師在低年段語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的聽(tīng)話能力訓(xùn)練只是停留在語(yǔ)音層、字詞層等低級(jí)層次,并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的聽(tīng)話能力進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。最后,學(xué)校對(duì)低年段語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練不重視,影響著教師的積極性。
二、低年段語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練的策略
1.轉(zhuǎn)變教師觀念
在低年段語(yǔ)文教學(xué)中,教師普遍重視學(xué)生的拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話的教學(xué),聽(tīng)話能力的訓(xùn)練往往被遺忘,因而更談不上有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力。所以,要想更好地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力,首先教師就應(yīng)意識(shí)到低年段語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練的重要性,增加對(duì)低年段語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練的認(rèn)識(shí),掌握聽(tīng)話能力的科學(xué)訓(xùn)練方法,進(jìn)而有意識(shí)地、科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力。教師可通過(guò)自主學(xué)習(xí)、參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)來(lái)獲取聽(tīng)話能力訓(xùn)練的知識(shí)和方法,以提高自身的認(rèn)識(shí)。
除了教師自身要提高認(rèn)識(shí)之外,學(xué)校也應(yīng)提高對(duì)低年段語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練的認(rèn)識(shí),提供相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。
2.聽(tīng)力訓(xùn)練融入低年段語(yǔ)文教學(xué)中的策略
我國(guó)低年段語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)話教學(xué)在課程表中始終處于缺席狀態(tài),即聽(tīng)話教學(xué)沒(méi)有專門(mén)的課時(shí)來(lái)上課,但這并不意味著聽(tīng)力訓(xùn)練就無(wú)法進(jìn)行。聽(tīng)話能力與說(shuō)、讀、寫(xiě)這三項(xiàng)語(yǔ)文能力聯(lián)系密切,因此教師可以將聽(tīng)話教學(xué)融入到拼音教學(xué)、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、朗讀教學(xué)、寫(xiě)話教學(xué)等低年段語(yǔ)文教學(xué)中去,采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式,訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)知辨析力、聽(tīng)知記憶力、聽(tīng)知概括力、聽(tīng)知品評(píng)力,使學(xué)生的聽(tīng)話能力在低年段語(yǔ)文教學(xué)中得以訓(xùn)練。
2.1訓(xùn)練聽(tīng)知辨析力
在聽(tīng)人說(shuō)話時(shí),不僅要聽(tīng)清說(shuō)話人的說(shuō)話聲音,更要聽(tīng)清說(shuō)話人的話語(yǔ)字音、詞義、句意。如果聽(tīng)話人只是聽(tīng)清了說(shuō)話的聲音,而沒(méi)有聽(tīng)清話語(yǔ)的字音、詞義、句意,那就等于沒(méi)有聽(tīng)明白說(shuō)話人的話語(yǔ)內(nèi)容,也就沒(méi)有具備聽(tīng)話能力。只有準(zhǔn)確地辨清字音、詞義、句意,才能理解說(shuō)話人的意思。[3]聽(tīng)知辨析力包含三個(gè)方面:辨清字音、辨析詞義、理解句意。
辨清字音訓(xùn)練。拼音學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫(xiě)話的有效工具,更是學(xué)生進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。在拼音教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)知辨音能力。
“找朋友”游戲:教師將課前準(zhǔn)備好的拼音卡片貼在黑板上,接著教師念一個(gè)拼音就讓學(xué)生A到黑板上找到相對(duì)應(yīng)的拼音卡片,學(xué)生A找對(duì)了就跟拼音做了好朋友;如果學(xué)生A沒(méi)有找對(duì),就讓學(xué)生B來(lái)幫幫他,學(xué)生B找到正確的拼音卡片之后,面向全班學(xué)生領(lǐng)讀自己拿到的正確拼音與學(xué)生A拿到的錯(cuò)誤拼音。
通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的話語(yǔ)字音感受力,訓(xùn)練學(xué)生辨別字音的能力,為聽(tīng)話能力的訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
辨析詞義訓(xùn)練。漢語(yǔ)的魅力就在于相同的字或詞在不同的語(yǔ)境中可以表達(dá)許多不同的意思。例如,“加油”一詞,在不同的語(yǔ)境中往往具有不同的意思。漢語(yǔ)詞典中“加油”一詞的意思有兩種:一是指在汽車(chē)、飛機(jī)、拖拉機(jī)等的油箱里添加油類燃料,或在機(jī)械的軸承部分施加潤(rùn)滑油。二是比喻進(jìn)一步努力。教師在課堂教學(xué)中,可以創(chuàng)設(shè)兩種不同的語(yǔ)境來(lái)讓學(xué)生辨析這兩種意思:
語(yǔ)境一:星期天,爸爸開(kāi)車(chē)帶著小明去動(dòng)物園,半路上車(chē)沒(méi)油了,所以爸爸要先到加油站給車(chē)加油才能繼續(xù)前往動(dòng)物園。
語(yǔ)境二:校運(yùn)會(huì)比賽開(kāi)始了,同學(xué)們?yōu)閰⒓颖荣惖耐瑢W(xué)鼓勁大喊著:“加油!加油!”
在這兩種語(yǔ)境中,“加油”的意思明顯不一樣。語(yǔ)境一中的“加油”是指在汽車(chē)、飛機(jī)、拖拉機(jī)等的油箱里添加油類燃料,或在機(jī)械的軸承部分施加潤(rùn)滑油的意思。而語(yǔ)境二中的“加油”是指比喻進(jìn)一步努力的意思。不同的語(yǔ)境,詞的意思便有不一樣的含義。在人際交往中,說(shuō)話人的話語(yǔ)中往往含有言外之意,而聽(tīng)話人只有聽(tīng)明白了對(duì)方話語(yǔ)中的語(yǔ)境,才能聽(tīng)出這言外之意,才能更好地與人交流。因此教師在訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力時(shí),要訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)別人的話語(yǔ)時(shí),聽(tīng)清對(duì)方話語(yǔ)中的語(yǔ)境,根據(jù)語(yǔ)境來(lái)選擇相應(yīng)的詞義。
辨清句意訓(xùn)練。句子通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急來(lái)表達(dá)思想和情感。同樣的兩個(gè)句子,說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào)不同,表達(dá)的意思也就不同。例如:
沒(méi)人去。(用降調(diào),表示講述沒(méi)有人去的事實(shí))
沒(méi)人去?(用升調(diào),表示驚訝于沒(méi)有人去)
因此,在與人交流時(shí),通過(guò)辨析說(shuō)話人的語(yǔ)氣可以推測(cè)出說(shuō)話人話語(yǔ)中所要表達(dá)的思想感情。在低年段朗讀教學(xué)中,學(xué)生讀課文要求做到有感情地朗讀。教師可以通過(guò)范讀來(lái)讀出課文句子應(yīng)有的語(yǔ)調(diào),將學(xué)生帶入課文描繪的情境;再讓學(xué)生交流聽(tīng)后的感受,仔細(xì)揣摩讀課文句子時(shí)應(yīng)該運(yùn)用的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào);最后選取學(xué)生代表朗讀,讓聽(tīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀者是否讀出了應(yīng)有的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),表達(dá)了句子的含義及課文的思想感情。這樣“聽(tīng)”與“讀”相結(jié)合,有助于學(xué)生在與人交流時(shí)通過(guò)辨析說(shuō)話人話語(yǔ)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),明白話語(yǔ)表達(dá)的含義。
2.2培養(yǎng)聽(tīng)知記憶力
記憶是信息儲(chǔ)存?zhèn)}庫(kù)。說(shuō)話人發(fā)出的聲波信息,一閃而過(guò),稍縱即逝,聽(tīng)話人必須迅速而準(zhǔn)確地捕捉對(duì)方發(fā)出的每一個(gè)語(yǔ)音符號(hào),并且立即將其存儲(chǔ)到大腦皮層里,作為理解和品評(píng)的基本素材。記憶分為有意記憶和無(wú)意記憶,而對(duì)于言語(yǔ)的記憶則需要聽(tīng)話人的有意注意參與。但是,低年段學(xué)生的無(wú)意注意和具體形象思維占主導(dǎo)地位,因此,教師訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)記能力可以運(yùn)用具體、直觀的事物引起學(xué)生的注意,利用游戲、競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生的興趣,變學(xué)生的無(wú)意注意為有意注意。
首先,教師可以采用讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)的方式來(lái)幫助學(xué)生明確聽(tīng)記的目標(biāo);運(yùn)用形象、具體的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)聽(tīng),主動(dòng)記,以提高聽(tīng)記能力。
例如:人教版二年級(jí)上冊(cè)的第一課《秋天的圖畫(huà)》 ,教師在朗讀課文或者用音頻播放課文之前,要求學(xué)生關(guān)上課本,帶著以下要求去聽(tīng):課文里提到了哪些景物?是誰(shuí)畫(huà)出了秋天的圖畫(huà)?教師在朗讀課文時(shí),出示與課文景物相應(yīng)的圖片,幫助學(xué)生聽(tīng)記有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生由于帶著問(wèn)題去聽(tīng),明確了聽(tīng)的目標(biāo),加上圖片中具體、形象的事物易于學(xué)生形象記憶,因而能更好地記憶課文的內(nèi)容,在回答時(shí)即使教師不出示圖片提示,學(xué)生也能給出令人滿意的答案。這種方法有助于加深記憶,也有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)、主動(dòng)記的興趣,提高學(xué)生的聽(tīng)知記憶力。
其次,培養(yǎng)學(xué)生理解記憶的能力,激發(fā)學(xué)生的興趣。與人交流,聽(tīng)人說(shuō)話,需要聽(tīng)話人在聽(tīng)的過(guò)程中抓住話語(yǔ)的重點(diǎn)信息,在此基礎(chǔ)上理解說(shuō)話人話語(yǔ)的含義,才算是聽(tīng)明白了對(duì)方的話,這樣的理解記憶也才更加牢固。魏書(shū)生老師在他的課堂上經(jīng)常進(jìn)行一分鐘競(jìng)賽,其中便有一分鐘聽(tīng)力競(jìng)賽?!拔簳?shū)生老師還組織同學(xué)們搞一分鐘聽(tīng)力比賽。老師在前面用廣播速度報(bào)告重要新聞,或以每分鐘200個(gè)字的速度讀散文,讀評(píng)論。讀的時(shí)候,同學(xué)們不許動(dòng)筆,只準(zhǔn)聽(tīng),每當(dāng)這時(shí),大家全神貫注,凝神屏息,聽(tīng)過(guò)之后,立即默寫(xiě),看誰(shuí)寫(xiě)得多,并且和原文一致。”[4]但是,在低年段教學(xué)中,學(xué)生的能力還不足以達(dá)到可以默寫(xiě)一整篇新聞或者散文的水平,所以教師可以學(xué)習(xí)魏書(shū)生老師的一分鐘聽(tīng)力競(jìng)賽的方式,將新聞或散文換成一句復(fù)句或者長(zhǎng)句。用競(jìng)賽的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,這樣一來(lái),學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候自然會(huì)集中注意力,用心理解記憶句子。
2.3發(fā)展聽(tīng)知概括力
聽(tīng)力訓(xùn)練中的概括能力是指把聽(tīng)到的言語(yǔ)信息的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起的能力,用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把所聽(tīng)的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)的能力。學(xué)生通過(guò)將老師的話語(yǔ)信息進(jìn)行準(zhǔn)確地概括,進(jìn)而從中獲取有效的信息,才能掌握所學(xué)知識(shí)。在低年段語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練中,要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)知概括能力,就必須培養(yǎng)學(xué)生抓住要點(diǎn)聽(tīng),聽(tīng)出重點(diǎn),聽(tīng)出線索的能力。
2.4提高聽(tīng)知品評(píng)力
聽(tīng)知品評(píng)能力是聽(tīng)話能力的高層次要求,它要求聽(tīng)話人能夠?qū)λ?tīng)到的話語(yǔ)信息進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià),并有所感悟,能提出自己的見(jiàn)解。聽(tīng)知品評(píng)力建立在聽(tīng)知辨析力、聽(tīng)知記憶力和聽(tīng)知概括力的基礎(chǔ)上,即學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的話語(yǔ)信息進(jìn)行評(píng)價(jià),就必須先辨析話語(yǔ)信息的重點(diǎn)、記憶話語(yǔ)信息重點(diǎn)、用自己的話概括話語(yǔ)信息重點(diǎn),之后發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí),加深了自己的認(rèn)識(shí),對(duì)問(wèn)題的理解也上升了一個(gè)層次,從而提高學(xué)生的比較和分析能力。
2.5課內(nèi)與課外相結(jié)合
聽(tīng)力訓(xùn)練在低年段語(yǔ)文教學(xué)課堂中開(kāi)展的同時(shí),還應(yīng)將聽(tīng)力訓(xùn)練拓展延伸到課外。教師可以通過(guò)布置聽(tīng)力作業(yè)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力,如:布置學(xué)生回家之后聽(tīng)父母說(shuō)說(shuō)一天的工作情況,第二天來(lái)到學(xué)校后開(kāi)展“感恩父母”的主題教育活動(dòng)進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣一來(lái),不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)話能力,也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次感恩教育。
低年段語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練是教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生聽(tīng)話能力訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng),以提高學(xué)生的聽(tīng)話能力水平,它可以獨(dú)立進(jìn)行,也可以跟“讀、說(shuō)、寫(xiě)”三者相融合進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練,使學(xué)生的注意力、理解力、分析、歸納能力和記憶力得到鍛煉,進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。但是低年段語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)話能力不是一蹴而就的,它需要每一個(gè)低年段語(yǔ)文教師重視,并且能夠根據(jù)科學(xué)的訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和持之以恒的訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)
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