雷運(yùn)友

語(yǔ)文的基本技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，而“聽(tīng)”又是這四項(xiàng)基本技能的首要能力?！奥?tīng)”不但是其它三項(xiàng)語(yǔ)文技能學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，而且能夠促進(jìn)說(shuō)、讀、寫(xiě)三種語(yǔ)文技能的共同發(fā)展。 良好的聽(tīng)話能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的重要途徑之一。[1]在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在課堂上“聽(tīng)”老師講課始終是他們獲取知識(shí)和其它語(yǔ)文能力的一個(gè)重要渠道。

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而低年段語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，因此，聽(tīng)力訓(xùn)練不僅是初中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，更是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，更應(yīng)引起小學(xué)語(yǔ)文教師的重視?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的階段目標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)力教學(xué)也明確提出了最基本的要求：“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容;聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)?！?[2]因此，在低年段語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力對(duì)于低年段學(xué)生而言意義重大。

一、小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練存在的問(wèn)題

首先，教師普遍認(rèn)為低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是“讀”和“寫(xiě)”這兩種能力的培養(yǎng)，忽視了聽(tīng)話能力的訓(xùn)練，從而缺乏有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力。其次，教師在低年段語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的聽(tīng)話能力訓(xùn)練只是停留在語(yǔ)音層、字詞層等低級(jí)層次，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的聽(tīng)話能力進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。最后，學(xué)校對(duì)低年段語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練不重視，影響著教師的積極性。

二、低年段語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練的策略

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍重視學(xué)生的拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話的教學(xué)，聽(tīng)話能力的訓(xùn)練往往被遺忘，因而更談不上有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力。所以，要想更好地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力，首先教師就應(yīng)意識(shí)到低年段語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練的重要性，增加對(duì)低年段語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，掌握聽(tīng)話能力的科學(xué)訓(xùn)練方法，進(jìn)而有意識(shí)地、科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力。教師可通過(guò)自主學(xué)習(xí)、參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)來(lái)獲取聽(tīng)話能力訓(xùn)練的知識(shí)和方法，以提高自身的認(rèn)識(shí)。

除了教師自身要提高認(rèn)識(shí)之外，學(xué)校也應(yīng)提高對(duì)低年段語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。

2.聽(tīng)力訓(xùn)練融入低年段語(yǔ)文教學(xué)中的策略

我國(guó)低年段語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)話教學(xué)在課程表中始終處于缺席狀態(tài)，即聽(tīng)話教學(xué)沒(méi)有專門(mén)的課時(shí)來(lái)上課，但這并不意味著聽(tīng)力訓(xùn)練就無(wú)法進(jìn)行。聽(tīng)話能力與說(shuō)、讀、寫(xiě)這三項(xiàng)語(yǔ)文能力聯(lián)系密切，因此教師可以將聽(tīng)話教學(xué)融入到拼音教學(xué)、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、朗讀教學(xué)、寫(xiě)話教學(xué)等低年段語(yǔ)文教學(xué)中去，采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)知辨析力、聽(tīng)知記憶力、聽(tīng)知概括力、聽(tīng)知品評(píng)力，使學(xué)生的聽(tīng)話能力在低年段語(yǔ)文教學(xué)中得以訓(xùn)練。

2.1訓(xùn)練聽(tīng)知辨析力

在聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)，不僅要聽(tīng)清說(shuō)話人的說(shuō)話聲音，更要聽(tīng)清說(shuō)話人的話語(yǔ)字音、詞義、句意。如果聽(tīng)話人只是聽(tīng)清了說(shuō)話的聲音，而沒(méi)有聽(tīng)清話語(yǔ)的字音、詞義、句意，那就等于沒(méi)有聽(tīng)明白說(shuō)話人的話語(yǔ)內(nèi)容，也就沒(méi)有具備聽(tīng)話能力。只有準(zhǔn)確地辨清字音、詞義、句意，才能理解說(shuō)話人的意思。[3]聽(tīng)知辨析力包含三個(gè)方面：辨清字音、辨析詞義、理解句意。

辨清字音訓(xùn)練。拼音學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫(xiě)話的有效工具，更是學(xué)生進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。在拼音教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)知辨音能力。

“找朋友”游戲：教師將課前準(zhǔn)備好的拼音卡片貼在黑板上，接著教師念一個(gè)拼音就讓學(xué)生A到黑板上找到相對(duì)應(yīng)的拼音卡片，學(xué)生A找對(duì)了就跟拼音做了好朋友;如果學(xué)生A沒(méi)有找對(duì)，就讓學(xué)生B來(lái)幫幫他，學(xué)生B找到正確的拼音卡片之后，面向全班學(xué)生領(lǐng)讀自己拿到的正確拼音與學(xué)生A拿到的錯(cuò)誤拼音。

通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的話語(yǔ)字音感受力，訓(xùn)練學(xué)生辨別字音的能力，為聽(tīng)話能力的訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

辨析詞義訓(xùn)練。漢語(yǔ)的魅力就在于相同的字或詞在不同的語(yǔ)境中可以表達(dá)許多不同的意思。例如，“加油”一詞，在不同的語(yǔ)境中往往具有不同的意思。漢語(yǔ)詞典中“加油”一詞的意思有兩種：一是指在汽車(chē)、飛機(jī)、拖拉機(jī)等的油箱里添加油類燃料，或在機(jī)械的軸承部分施加潤(rùn)滑油。二是比喻進(jìn)一步努力。教師在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)兩種不同的語(yǔ)境來(lái)讓學(xué)生辨析這兩種意思：

語(yǔ)境一：星期天，爸爸開(kāi)車(chē)帶著小明去動(dòng)物園，半路上車(chē)沒(méi)油了，所以爸爸要先到加油站給車(chē)加油才能繼續(xù)前往動(dòng)物園。

語(yǔ)境二：校運(yùn)會(huì)比賽開(kāi)始了，同學(xué)們?yōu)閰⒓颖荣惖耐瑢W(xué)鼓勁大喊著：“加油！加油！”

在這兩種語(yǔ)境中，“加油”的意思明顯不一樣。語(yǔ)境一中的“加油”是指在汽車(chē)、飛機(jī)、拖拉機(jī)等的油箱里添加油類燃料，或在機(jī)械的軸承部分施加潤(rùn)滑油的意思。而語(yǔ)境二中的“加油”是指比喻進(jìn)一步努力的意思。不同的語(yǔ)境，詞的意思便有不一樣的含義。在人際交往中，說(shuō)話人的話語(yǔ)中往往含有言外之意，而聽(tīng)話人只有聽(tīng)明白了對(duì)方話語(yǔ)中的語(yǔ)境，才能聽(tīng)出這言外之意，才能更好地與人交流。因此教師在訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)別人的話語(yǔ)時(shí)，聽(tīng)清對(duì)方話語(yǔ)中的語(yǔ)境，根據(jù)語(yǔ)境來(lái)選擇相應(yīng)的詞義。

辨清句意訓(xùn)練。句子通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急來(lái)表達(dá)思想和情感。同樣的兩個(gè)句子，說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào)不同，表達(dá)的意思也就不同。例如：

沒(méi)人去。（用降調(diào)，表示講述沒(méi)有人去的事實(shí)）

沒(méi)人去？（用升調(diào)，表示驚訝于沒(méi)有人去）

因此，在與人交流時(shí)，通過(guò)辨析說(shuō)話人的語(yǔ)氣可以推測(cè)出說(shuō)話人話語(yǔ)中所要表達(dá)的思想感情。在低年段朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀課文要求做到有感情地朗讀。教師可以通過(guò)范讀來(lái)讀出課文句子應(yīng)有的語(yǔ)調(diào)，將學(xué)生帶入課文描繪的情境;再讓學(xué)生交流聽(tīng)后的感受，仔細(xì)揣摩讀課文句子時(shí)應(yīng)該運(yùn)用的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào);最后選取學(xué)生代表朗讀，讓聽(tīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀者是否讀出了應(yīng)有的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，表達(dá)了句子的含義及課文的思想感情。這樣“聽(tīng)”與“讀”相結(jié)合，有助于學(xué)生在與人交流時(shí)通過(guò)辨析說(shuō)話人話語(yǔ)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，明白話語(yǔ)表達(dá)的含義。

2.2培養(yǎng)聽(tīng)知記憶力

記憶是信息儲(chǔ)存?zhèn)}庫(kù)。說(shuō)話人發(fā)出的聲波信息，一閃而過(guò)，稍縱即逝，聽(tīng)話人必須迅速而準(zhǔn)確地捕捉對(duì)方發(fā)出的每一個(gè)語(yǔ)音符號(hào)，并且立即將其存儲(chǔ)到大腦皮層里，作為理解和品評(píng)的基本素材。記憶分為有意記憶和無(wú)意記憶，而對(duì)于言語(yǔ)的記憶則需要聽(tīng)話人的有意注意參與。但是，低年段學(xué)生的無(wú)意注意和具體形象思維占主導(dǎo)地位，因此，教師訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)記能力可以運(yùn)用具體、直觀的事物引起學(xué)生的注意，利用游戲、競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，變學(xué)生的無(wú)意注意為有意注意。

首先，教師可以采用讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)的方式來(lái)幫助學(xué)生明確聽(tīng)記的目標(biāo);運(yùn)用形象、具體的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)，主動(dòng)記，以提高聽(tīng)記能力。

例如：人教版二年級(jí)上冊(cè)的第一課《秋天的圖畫(huà)》 ，教師在朗讀課文或者用音頻播放課文之前，要求學(xué)生關(guān)上課本，帶著以下要求去聽(tīng)：課文里提到了哪些景物？是誰(shuí)畫(huà)出了秋天的圖畫(huà)？教師在朗讀課文時(shí)，出示與課文景物相應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生聽(tīng)記有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生由于帶著問(wèn)題去聽(tīng)，明確了聽(tīng)的目標(biāo)，加上圖片中具體、形象的事物易于學(xué)生形象記憶，因而能更好地記憶課文的內(nèi)容，在回答時(shí)即使教師不出示圖片提示，學(xué)生也能給出令人滿意的答案。這種方法有助于加深記憶，也有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)、主動(dòng)記的興趣，提高學(xué)生的聽(tīng)知記憶力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生理解記憶的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。與人交流，聽(tīng)人說(shuō)話，需要聽(tīng)話人在聽(tīng)的過(guò)程中抓住話語(yǔ)的重點(diǎn)信息，在此基礎(chǔ)上理解說(shuō)話人話語(yǔ)的含義，才算是聽(tīng)明白了對(duì)方的話，這樣的理解記憶也才更加牢固。魏書(shū)生老師在他的課堂上經(jīng)常進(jìn)行一分鐘競(jìng)賽，其中便有一分鐘聽(tīng)力競(jìng)賽?！拔簳?shū)生老師還組織同學(xué)們搞一分鐘聽(tīng)力比賽。老師在前面用廣播速度報(bào)告重要新聞，或以每分鐘200個(gè)字的速度讀散文，讀評(píng)論。讀的時(shí)候，同學(xué)們不許動(dòng)筆，只準(zhǔn)聽(tīng)，每當(dāng)這時(shí)，大家全神貫注，凝神屏息，聽(tīng)過(guò)之后，立即默寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得多，并且和原文一致。”[4]但是，在低年段教學(xué)中，學(xué)生的能力還不足以達(dá)到可以默寫(xiě)一整篇新聞或者散文的水平，所以教師可以學(xué)習(xí)魏書(shū)生老師的一分鐘聽(tīng)力競(jìng)賽的方式，將新聞或散文換成一句復(fù)句或者長(zhǎng)句。用競(jìng)賽的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣一來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候自然會(huì)集中注意力，用心理解記憶句子。

2.3發(fā)展聽(tīng)知概括力

聽(tīng)力訓(xùn)練中的概括能力是指把聽(tīng)到的言語(yǔ)信息的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起的能力，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把所聽(tīng)的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)的能力。學(xué)生通過(guò)將老師的話語(yǔ)信息進(jìn)行準(zhǔn)確地概括，進(jìn)而從中獲取有效的信息，才能掌握所學(xué)知識(shí)。在低年段語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練中，要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)知概括能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生抓住要點(diǎn)聽(tīng)，聽(tīng)出重點(diǎn)，聽(tīng)出線索的能力。

2.4提高聽(tīng)知品評(píng)力

聽(tīng)知品評(píng)能力是聽(tīng)話能力的高層次要求，它要求聽(tīng)話人能夠?qū)λ?tīng)到的話語(yǔ)信息進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)，并有所感悟，能提出自己的見(jiàn)解。聽(tīng)知品評(píng)力建立在聽(tīng)知辨析力、聽(tīng)知記憶力和聽(tīng)知概括力的基礎(chǔ)上，即學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的話語(yǔ)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，就必須先辨析話語(yǔ)信息的重點(diǎn)、記憶話語(yǔ)信息重點(diǎn)、用自己的話概括話語(yǔ)信息重點(diǎn)，之后發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，加深了自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題的理解也上升了一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。

2.5課內(nèi)與課外相結(jié)合

聽(tīng)力訓(xùn)練在低年段語(yǔ)文教學(xué)課堂中開(kāi)展的同時(shí)，還應(yīng)將聽(tīng)力訓(xùn)練拓展延伸到課外。教師可以通過(guò)布置聽(tīng)力作業(yè)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力，如：布置學(xué)生回家之后聽(tīng)父母說(shuō)說(shuō)一天的工作情況，第二天來(lái)到學(xué)校后開(kāi)展“感恩父母”的主題教育活動(dòng)進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣一來(lái)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)話能力，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次感恩教育。

低年段語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練是教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生聽(tīng)話能力訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的聽(tīng)話能力水平，它可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以跟“讀、說(shuō)、寫(xiě)”三者相融合進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生的注意力、理解力、分析、歸納能力和記憶力得到鍛煉，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。但是低年段語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)話能力不是一蹴而就的，它需要每一個(gè)低年段語(yǔ)文教師重視，并且能夠根據(jù)科學(xué)的訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和持之以恒的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳兵.重視語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練[J].新課程（教研版），2009，05：21.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué).2012.

[3] 張鴻苓.中國(guó)當(dāng)代聽(tīng)說(shuō)理論與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[M].成都市：四川教育出版社.2000.

[4] 蔣光宇著.名師魏書(shū)生[M].沈陽(yáng)市：遼寧教育出版社.2008.