雷運(yùn)友

語文的基本技能包括聽、說、讀、寫四個方面，而“聽”又是這四項(xiàng)基本技能的首要能力?！奥牎辈坏瞧渌?xiàng)語文技能學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，而且能夠促進(jìn)說、讀、寫三種語文技能的共同發(fā)展。 良好的聽話能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得知識的重要途徑之一。[1]在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在課堂上“聽”老師講課始終是他們獲取知識和其它語文能力的一個重要渠道。

小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而低年段語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步階段，因此，聽力訓(xùn)練不僅是初中語文教學(xué)的任務(wù)，更是小學(xué)低年級語文教學(xué)的任務(wù)，更應(yīng)引起小學(xué)語文教師的重視。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的階段目標(biāo)對小學(xué)低年級語文聽力教學(xué)也明確提出了最基本的要求：“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容;聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)?！?[2]因此，在低年段語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力對于低年段學(xué)生而言意義重大。

一、小學(xué)低年段語文教學(xué)中聽力訓(xùn)練存在的問題

首先，教師普遍認(rèn)為低年段語文教學(xué)的重點(diǎn)是“讀”和“寫”這兩種能力的培養(yǎng)，忽視了聽話能力的訓(xùn)練，從而缺乏有意識地訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力。其次，教師在低年段語文教學(xué)中對學(xué)生的聽話能力訓(xùn)練只是停留在語音層、字詞層等低級層次，并沒有對學(xué)生的聽話能力進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。最后，學(xué)校對低年段語文教學(xué)中聽力訓(xùn)練不重視，影響著教師的積極性。

二、低年段語文教學(xué)中聽力訓(xùn)練的策略

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

在低年段語文教學(xué)中，教師普遍重視學(xué)生的拼音、識字寫字、閱讀、寫話的教學(xué)，聽話能力的訓(xùn)練往往被遺忘，因而更談不上有意識地訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力。所以，要想更好地訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力，首先教師就應(yīng)意識到低年段語文教學(xué)中聽力訓(xùn)練的重要性，增加對低年段語文教學(xué)中聽力訓(xùn)練的認(rèn)識，掌握聽話能力的科學(xué)訓(xùn)練方法，進(jìn)而有意識地、科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力。教師可通過自主學(xué)習(xí)、參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)來獲取聽話能力訓(xùn)練的知識和方法，以提高自身的認(rèn)識。

除了教師自身要提高認(rèn)識之外，學(xué)校也應(yīng)提高對低年段語文教學(xué)中聽力訓(xùn)練的認(rèn)識，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會和開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。

2.聽力訓(xùn)練融入低年段語文教學(xué)中的策略

我國低年段語文教學(xué)中的聽話教學(xué)在課程表中始終處于缺席狀態(tài)，即聽話教學(xué)沒有專門的課時來上課，但這并不意味著聽力訓(xùn)練就無法進(jìn)行。聽話能力與說、讀、寫這三項(xiàng)語文能力聯(lián)系密切，因此教師可以將聽話教學(xué)融入到拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、朗讀教學(xué)、寫話教學(xué)等低年段語文教學(xué)中去，采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，訓(xùn)練學(xué)生的聽知辨析力、聽知記憶力、聽知概括力、聽知品評力，使學(xué)生的聽話能力在低年段語文教學(xué)中得以訓(xùn)練。

2.1訓(xùn)練聽知辨析力

在聽人說話時，不僅要聽清說話人的說話聲音，更要聽清說話人的話語字音、詞義、句意。如果聽話人只是聽清了說話的聲音，而沒有聽清話語的字音、詞義、句意，那就等于沒有聽明白說話人的話語內(nèi)容，也就沒有具備聽話能力。只有準(zhǔn)確地辨清字音、詞義、句意，才能理解說話人的意思。[3]聽知辨析力包含三個方面：辨清字音、辨析詞義、理解句意。

辨清字音訓(xùn)練。拼音學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生識字、閱讀和寫話的有效工具，更是學(xué)生進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。在拼音教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動來訓(xùn)練學(xué)生的聽知辨音能力。

“找朋友”游戲：教師將課前準(zhǔn)備好的拼音卡片貼在黑板上，接著教師念一個拼音就讓學(xué)生A到黑板上找到相對應(yīng)的拼音卡片，學(xué)生A找對了就跟拼音做了好朋友;如果學(xué)生A沒有找對，就讓學(xué)生B來幫幫他，學(xué)生B找到正確的拼音卡片之后，面向全班學(xué)生領(lǐng)讀自己拿到的正確拼音與學(xué)生A拿到的錯誤拼音。

通過這樣的教學(xué)活動，提高學(xué)生的話語字音感受力，訓(xùn)練學(xué)生辨別字音的能力，為聽話能力的訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

辨析詞義訓(xùn)練。漢語的魅力就在于相同的字或詞在不同的語境中可以表達(dá)許多不同的意思。例如，“加油”一詞，在不同的語境中往往具有不同的意思。漢語詞典中“加油”一詞的意思有兩種：一是指在汽車、飛機(jī)、拖拉機(jī)等的油箱里添加油類燃料，或在機(jī)械的軸承部分施加潤滑油。二是比喻進(jìn)一步努力。教師在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)兩種不同的語境來讓學(xué)生辨析這兩種意思：

語境一：星期天，爸爸開車帶著小明去動物園，半路上車沒油了，所以爸爸要先到加油站給車加油才能繼續(xù)前往動物園。

語境二：校運(yùn)會比賽開始了，同學(xué)們?yōu)閰⒓颖荣惖耐瑢W(xué)鼓勁大喊著：“加油！加油！”

在這兩種語境中，“加油”的意思明顯不一樣。語境一中的“加油”是指在汽車、飛機(jī)、拖拉機(jī)等的油箱里添加油類燃料，或在機(jī)械的軸承部分施加潤滑油的意思。而語境二中的“加油”是指比喻進(jìn)一步努力的意思。不同的語境，詞的意思便有不一樣的含義。在人際交往中，說話人的話語中往往含有言外之意，而聽話人只有聽明白了對方話語中的語境，才能聽出這言外之意，才能更好地與人交流。因此教師在訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力時，要訓(xùn)練學(xué)生在聽別人的話語時，聽清對方話語中的語境，根據(jù)語境來選擇相應(yīng)的詞義。

辨清句意訓(xùn)練。句子通過語調(diào)的輕重緩急來表達(dá)思想和情感。同樣的兩個句子，說話人的語調(diào)不同，表達(dá)的意思也就不同。例如：

沒人去。（用降調(diào)，表示講述沒有人去的事實(shí)）

沒人去？（用升調(diào)，表示驚訝于沒有人去）

因此，在與人交流時，通過辨析說話人的語氣可以推測出說話人話語中所要表達(dá)的思想感情。在低年段朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀課文要求做到有感情地朗讀。教師可以通過范讀來讀出課文句子應(yīng)有的語調(diào)，將學(xué)生帶入課文描繪的情境;再讓學(xué)生交流聽后的感受，仔細(xì)揣摩讀課文句子時應(yīng)該運(yùn)用的語氣語調(diào);最后選取學(xué)生代表朗讀，讓聽的學(xué)生評價朗讀者是否讀出了應(yīng)有的語氣語調(diào)，表達(dá)了句子的含義及課文的思想感情。這樣“聽”與“讀”相結(jié)合，有助于學(xué)生在與人交流時通過辨析說話人話語的語氣語調(diào)，明白話語表達(dá)的含義。

2.2培養(yǎng)聽知記憶力

記憶是信息儲存?zhèn)}庫。說話人發(fā)出的聲波信息，一閃而過，稍縱即逝，聽話人必須迅速而準(zhǔn)確地捕捉對方發(fā)出的每一個語音符號，并且立即將其存儲到大腦皮層里，作為理解和品評的基本素材。記憶分為有意記憶和無意記憶，而對于言語的記憶則需要聽話人的有意注意參與。但是，低年段學(xué)生的無意注意和具體形象思維占主導(dǎo)地位，因此，教師訓(xùn)練學(xué)生的聽記能力可以運(yùn)用具體、直觀的事物引起學(xué)生的注意，利用游戲、競賽等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，變學(xué)生的無意注意為有意注意。

首先，教師可以采用讓學(xué)生帶著問題去聽的方式來幫助學(xué)生明確聽記的目標(biāo);運(yùn)用形象、具體的事物來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動聽，主動記，以提高聽記能力。

例如：人教版二年級上冊的第一課《秋天的圖畫》 ，教師在朗讀課文或者用音頻播放課文之前，要求學(xué)生關(guān)上課本，帶著以下要求去聽：課文里提到了哪些景物？是誰畫出了秋天的圖畫？教師在朗讀課文時，出示與課文景物相應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生聽記有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生由于帶著問題去聽，明確了聽的目標(biāo)，加上圖片中具體、形象的事物易于學(xué)生形象記憶，因而能更好地記憶課文的內(nèi)容，在回答時即使教師不出示圖片提示，學(xué)生也能給出令人滿意的答案。這種方法有助于加深記憶，也有助于激發(fā)學(xué)生主動聽、主動記的興趣，提高學(xué)生的聽知記憶力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生理解記憶的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。與人交流，聽人說話，需要聽話人在聽的過程中抓住話語的重點(diǎn)信息，在此基礎(chǔ)上理解說話人話語的含義，才算是聽明白了對方的話，這樣的理解記憶也才更加牢固。魏書生老師在他的課堂上經(jīng)常進(jìn)行一分鐘競賽，其中便有一分鐘聽力競賽。“魏書生老師還組織同學(xué)們搞一分鐘聽力比賽。老師在前面用廣播速度報(bào)告重要新聞，或以每分鐘200個字的速度讀散文，讀評論。讀的時候，同學(xué)們不許動筆，只準(zhǔn)聽，每當(dāng)這時，大家全神貫注，凝神屏息，聽過之后，立即默寫，看誰寫得多，并且和原文一致。”[4]但是，在低年段教學(xué)中，學(xué)生的能力還不足以達(dá)到可以默寫一整篇新聞或者散文的水平，所以教師可以學(xué)習(xí)魏書生老師的一分鐘聽力競賽的方式，將新聞或散文換成一句復(fù)句或者長句。用競賽的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣一來，學(xué)生在聽的時候自然會集中注意力，用心理解記憶句子。

2.3發(fā)展聽知概括力

聽力訓(xùn)練中的概括能力是指把聽到的言語信息的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起的能力，用簡明扼要的語言把所聽的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來的能力。學(xué)生通過將老師的話語信息進(jìn)行準(zhǔn)確地概括，進(jìn)而從中獲取有效的信息，才能掌握所學(xué)知識。在低年段語文聽力訓(xùn)練中，要訓(xùn)練學(xué)生的聽知概括能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生抓住要點(diǎn)聽，聽出重點(diǎn)，聽出線索的能力。

2.4提高聽知品評力

聽知品評能力是聽話能力的高層次要求，它要求聽話人能夠?qū)λ牭降脑捳Z信息進(jìn)行分析、綜合、評價，并有所感悟，能提出自己的見解。聽知品評力建立在聽知辨析力、聽知記憶力和聽知概括力的基礎(chǔ)上，即學(xué)生對聽到的話語信息進(jìn)行評價，就必須先辨析話語信息的重點(diǎn)、記憶話語信息重點(diǎn)、用自己的話概括話語信息重點(diǎn)，之后發(fā)表自己的見解。學(xué)生在評價他人的同時，加深了自己的認(rèn)識，對問題的理解也上升了一個層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。

2.5課內(nèi)與課外相結(jié)合

聽力訓(xùn)練在低年段語文教學(xué)課堂中開展的同時，還應(yīng)將聽力訓(xùn)練拓展延伸到課外。教師可以通過布置聽力作業(yè)來訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力，如：布置學(xué)生回家之后聽父母說說一天的工作情況，第二天來到學(xué)校后開展“感恩父母”的主題教育活動進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣一來，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽話能力，也對學(xué)生進(jìn)行了一次感恩教育。

低年段語文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練是教師有意識地對學(xué)生聽話能力訓(xùn)練的教學(xué)活動，以提高學(xué)生的聽話能力水平，它可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以跟“讀、說、寫”三者相融合進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生的注意力、理解力、分析、歸納能力和記憶力得到鍛煉，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。但是低年段語文教學(xué)中的聽話能力不是一蹴而就的，它需要每一個低年段語文教師重視，并且能夠根據(jù)科學(xué)的訓(xùn)練方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和持之以恒的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳兵.重視語文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練[J].新課程（教研版），2009，05：21.

[2] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué).2012.

[3] 張鴻苓.中國當(dāng)代聽說理論與聽說教學(xué)[M].成都市：四川教育出版社.2000.

[4] 蔣光宇著.名師魏書生[M].沈陽市：遼寧教育出版社.2008.