金博
摘要:隨著教育理念的不斷發(fā)展,高校的教學(xué)模式也在不斷調(diào)整,專題式教學(xué)成為爭(zhēng)相效仿的教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)具體院校的實(shí)地調(diào)查,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),對(duì)實(shí)施教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析,在給出具體解決方案的同時(shí),進(jìn)一步創(chuàng)新提高,從而使得這種教學(xué)方式由個(gè)性化向共性化轉(zhuǎn)變,使得所有高校都適用,并且能夠增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,從而切實(shí)提高課堂效率。
關(guān)鍵詞:專題化教學(xué) “毛概”課程 時(shí)效性
中圖分類號(hào):G641 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):1009-5349(2019)09-0218-02
在教育改革的大環(huán)境下,為了提高教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的喜愛(ài)程度,許多高校開(kāi)始實(shí)行專題化教學(xué)替代傳統(tǒng)模式的教學(xué),而且已經(jīng)稍見(jiàn)成效。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,也遇到了各種各樣的問(wèn)題,為了防止這些問(wèn)題對(duì)教育改革帶來(lái)阻礙,一定要盡量消除這些問(wèn)題,對(duì)欠妥的方法進(jìn)行深入分析并改進(jìn)。為了使專題化教育的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分的發(fā)揮,一定要在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不斷予以改善提高。
一、專題化教學(xué)與“毛概”課程的概述
(1)專題化教學(xué)對(duì)提高“毛概”課程時(shí)效性的價(jià)值。毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論是屬于思想政治類型的理論課程,專題化教學(xué)對(duì)提高此類課程的時(shí)效性,有非常好的效果。專題化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同,最明顯的特征就是可以減輕授課教師的工作量,在備課時(shí)間和備課環(huán)節(jié)上都可以不同程度地減少教師的工作量,同時(shí)提高教學(xué)效率。專題化教學(xué)的主要價(jià)值之一,便是提升教師的工作效率,減少工作量。[1]專題化教學(xué)的第二個(gè)價(jià)值是還可以最大限度上發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。由于像“毛概”這種思想政治類型的理論課程包含的知識(shí)范圍很全面,每位教師由于不同的積累,都各有所長(zhǎng)。在不同模塊獨(dú)立教學(xué)的情況下,能夠使得每位教師的特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮,弱化不足,強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。同時(shí),還有助于提高課程建設(shè)的速度,促使“毛概”的教學(xué)方式方法逐漸規(guī)范與高效。
(2)“毛概”課程教學(xué)運(yùn)用專題化教學(xué)的前提條件。在高校的所有課程中,“毛概”作為基礎(chǔ)的理論課程,具有很強(qiáng)的綜合性,不單有各種政策的扶持,還有著非常強(qiáng)大的理論系統(tǒng),這就對(duì)教師的要求非常高,要求其不僅具備非常專業(yè)的知識(shí)體系,還要有濃厚的政治文化素養(yǎng)。這也必然導(dǎo)致教師在上課前要做大量的準(zhǔn)備,不僅要緊密關(guān)注時(shí)事政治,還要對(duì)當(dāng)下新聞進(jìn)行大量的搜集,并針對(duì)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和指導(dǎo)。而應(yīng)用專題化教學(xué)模式,又要對(duì)“毛概”的課程進(jìn)行分解,分解成不同的、相互獨(dú)立的模塊,不同的模塊由不同的老師專項(xiàng)負(fù)責(zé)。在這一點(diǎn)上就大大地減少了教師的任務(wù)量,只搜集自己負(fù)責(zé)的模塊內(nèi)容就可以了。從而大大降低了教師的工作難度,并且使得教師的工作效率得到提升。
二、如何利用專題化教學(xué)提高“毛概”的時(shí)效性
(1)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念,創(chuàng)新專題教學(xué)模式,促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)化。上面的內(nèi)容里我們已經(jīng)對(duì)專題化教學(xué)的主要特征進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,對(duì)于“毛概”這類思想政治型的理論課程,專題化教學(xué)對(duì)提高此類課程的時(shí)效性效果更好。“毛概”課程運(yùn)用專題化教學(xué),分解成多個(gè)專題模塊,不同的教師負(fù)責(zé)不同的模塊,這就與以往的傳統(tǒng)教學(xué)說(shuō)課形式有很大的改變,不再是授課教師在臺(tái)上滿堂灌的講解,學(xué)生只負(fù)責(zé)在臺(tái)下聽(tīng)干癟的知識(shí)點(diǎn)。教師會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新的方法,設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié),按照各個(gè)專題的特點(diǎn)來(lái)授課。不僅如此,專題化教學(xué)還可以對(duì)資料進(jìn)行整合,可以將每一位授課教師使用的資料以及教案等提供給相關(guān)的上級(jí)教育部門,并有專業(yè)的人員對(duì)材料進(jìn)行匯總,建立專有的數(shù)據(jù)庫(kù),達(dá)到資源共享,以此來(lái)提高專題化教學(xué)的時(shí)效性。[2]學(xué)校還可以定期組織一些針對(duì)“毛概”課程的講座,不同模塊的老師都進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),使得這個(gè)學(xué)科教學(xué)更加完整。而且在聽(tīng)課的過(guò)程中不同模塊的老師也能夠相互學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,教師之間相互聽(tīng)課,磨課,總結(jié)不足并給出相應(yīng)的解決方案,從而能夠幫助全體教師獲得能力的提升、教學(xué)水平的提高。就如何利用專題化教學(xué)提高“毛概”的時(shí)效性的問(wèn)題,教師也應(yīng)自發(fā)地組織教學(xué)交流會(huì),定期交流觀點(diǎn)、想法,并且能夠在實(shí)際的授課過(guò)程中切實(shí)提高課程的效率。
(2)通過(guò)新穎的專題教學(xué)方法來(lái)整合實(shí)際與理論教學(xué)。理論與實(shí)際相結(jié)合,為了讓學(xué)生對(duì)“毛概”課程更加感興趣,要在教學(xué)中運(yùn)用專題化教學(xué)。有些大學(xué)生自身也很矛盾,有時(shí)對(duì)政治理論課程提不起興趣,對(duì)當(dāng)前社會(huì)矛盾,希望能夠有人對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。那么,抓住學(xué)生想問(wèn)題的角度和其所面對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行思考,就可以對(duì)癥下藥,運(yùn)用“毛概”課程中的一些重要思想去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案,解決問(wèn)題,這樣才能夠使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)這門課程。
課堂上也可以采取新的教學(xué)形式,比如組織小組討論、原著閱讀等,老師與學(xué)生一起商量、研究,彼此學(xué)習(xí),彼此尊重。為了提高課堂的時(shí)效性,課堂討論必不可少。在確定討論主題之前,要對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)的思想狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生關(guān)注哪些熱點(diǎn)新聞,也可以讓學(xué)生自己選主題,還可以老師選擇幾個(gè)熱點(diǎn)下發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生自己分析、總結(jié),并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的闡述,分別以演講以及論文的形式進(jìn)行展示,也可以把這些展示內(nèi)容作為考核的一個(gè)因素。所有的任務(wù)都在課堂上完成,不會(huì)額外給學(xué)生帶來(lái)學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)。
(3)科學(xué)拆解“毛概”課程內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。專題化教學(xué)模式的應(yīng)用,使教師可以對(duì)“毛概”這門課程進(jìn)行科學(xué)的專題拆解,把各個(gè)專題運(yùn)用不同的方法進(jìn)行分解,接下來(lái)再將這些獨(dú)立的模塊整合在一起,形成一個(gè)完整的體系,能夠大大地提高每個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在專題化教學(xué)中,任課教師需要有意識(shí)地提升自身的科研能力,不斷進(jìn)行創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,不再是學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)枯燥的知識(shí)點(diǎn),老師在臺(tái)上滿堂灌的講解,學(xué)生由原來(lái)的對(duì)課堂不感興趣,慢慢失去興趣,變?yōu)榉e極地參與課堂,并由教師引導(dǎo)著對(duì)專題進(jìn)行深入的分析、討論,最后進(jìn)行總結(jié)。[3]通過(guò)科學(xué)地拆解“毛概”課程內(nèi)容,不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更是大大地提高了課堂的效率。在拆解“毛概”課程內(nèi)容時(shí),應(yīng)注意教育對(duì)象的特點(diǎn)與層次,將課堂教學(xué)內(nèi)容與其他內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的劃分,并進(jìn)行整合,這對(duì)教師的各方面能力提出了考驗(yàn)。新知識(shí)在專題化教學(xué)中體現(xiàn)的是濃縮知識(shí)精華的過(guò)程,可以在一個(gè)個(gè)專題中提高學(xué)生的綜合能力,也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)主旨??偟膩?lái)說(shuō),專題化教學(xué)能夠很大限度上提高“毛概”課程的時(shí)效性。在以后的教學(xué)過(guò)程中,要不斷強(qiáng)化和完善專題化教學(xué)體系,以幫助“毛概”課程教學(xué)更好地發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
總體來(lái)看,專題化教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提高“毛概”教學(xué)的時(shí)效性。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是老師滿堂講、學(xué)生全程聽(tīng),而“毛概”課程是屬于思想政治課類型,對(duì)于這種填鴨式教學(xué),高校學(xué)生并不是很感興趣,如果繼續(xù)保持這種授課模式,會(huì)大大降低教學(xué)的時(shí)效性。為了避免這些情況的發(fā)生,高校的教育模式改革刻不容緩。在教學(xué)過(guò)程中,使用專題化教學(xué)模式,大大提高“毛概”教學(xué)的時(shí)效性,能夠讓學(xué)生充分了解目前我國(guó)的基本國(guó)情,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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責(zé)任編輯:劉健