金博

摘要：隨著教育理念的不斷發(fā)展，高校的教學(xué)模式也在不斷調(diào)整，專題式教學(xué)成為爭(zhēng)相效仿的教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)具體院校的實(shí)地調(diào)查，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，對(duì)實(shí)施教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，在給出具體解決方案的同時(shí)，進(jìn)一步創(chuàng)新提高，從而使得這種教學(xué)方式由個(gè)性化向共性化轉(zhuǎn)變，使得所有高校都適用，并且能夠增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而切實(shí)提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：專題化教學(xué) “毛概”課程 時(shí)效性

中圖分類號(hào)：G641 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）09-0218-02

在教育改革的大環(huán)境下，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的喜愛(ài)程度，許多高校開(kāi)始實(shí)行專題化教學(xué)替代傳統(tǒng)模式的教學(xué)，而且已經(jīng)稍見(jiàn)成效。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也遇到了各種各樣的問(wèn)題，為了防止這些問(wèn)題對(duì)教育改革帶來(lái)阻礙，一定要盡量消除這些問(wèn)題，對(duì)欠妥的方法進(jìn)行深入分析并改進(jìn)。為了使專題化教育的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分的發(fā)揮，一定要在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不斷予以改善提高。

一、專題化教學(xué)與“毛概”課程的概述

（1）專題化教學(xué)對(duì)提高“毛概”課程時(shí)效性的價(jià)值。毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論是屬于思想政治類型的理論課程，專題化教學(xué)對(duì)提高此類課程的時(shí)效性，有非常好的效果。專題化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，最明顯的特征就是可以減輕授課教師的工作量，在備課時(shí)間和備課環(huán)節(jié)上都可以不同程度地減少教師的工作量，同時(shí)提高教學(xué)效率。專題化教學(xué)的主要價(jià)值之一，便是提升教師的工作效率，減少工作量。[1]專題化教學(xué)的第二個(gè)價(jià)值是還可以最大限度上發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。由于像“毛概”這種思想政治類型的理論課程包含的知識(shí)范圍很全面，每位教師由于不同的積累，都各有所長(zhǎng)。在不同模塊獨(dú)立教學(xué)的情況下，能夠使得每位教師的特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮，弱化不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，還有助于提高課程建設(shè)的速度，促使“毛概”的教學(xué)方式方法逐漸規(guī)范與高效。

（2）“毛概”課程教學(xué)運(yùn)用專題化教學(xué)的前提條件。在高校的所有課程中，“毛概”作為基礎(chǔ)的理論課程，具有很強(qiáng)的綜合性，不單有各種政策的扶持，還有著非常強(qiáng)大的理論系統(tǒng)，這就對(duì)教師的要求非常高，要求其不僅具備非常專業(yè)的知識(shí)體系，還要有濃厚的政治文化素養(yǎng)。這也必然導(dǎo)致教師在上課前要做大量的準(zhǔn)備，不僅要緊密關(guān)注時(shí)事政治，還要對(duì)當(dāng)下新聞進(jìn)行大量的搜集，并針對(duì)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和指導(dǎo)。而應(yīng)用專題化教學(xué)模式，又要對(duì)“毛概”的課程進(jìn)行分解，分解成不同的、相互獨(dú)立的模塊，不同的模塊由不同的老師專項(xiàng)負(fù)責(zé)。在這一點(diǎn)上就大大地減少了教師的任務(wù)量，只搜集自己負(fù)責(zé)的模塊內(nèi)容就可以了。從而大大降低了教師的工作難度，并且使得教師的工作效率得到提升。

二、如何利用專題化教學(xué)提高“毛概”的時(shí)效性

（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新專題教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)化。上面的內(nèi)容里我們已經(jīng)對(duì)專題化教學(xué)的主要特征進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對(duì)于“毛概”這類思想政治型的理論課程，專題化教學(xué)對(duì)提高此類課程的時(shí)效性效果更好。“毛概”課程運(yùn)用專題化教學(xué)，分解成多個(gè)專題模塊，不同的教師負(fù)責(zé)不同的模塊，這就與以往的傳統(tǒng)教學(xué)說(shuō)課形式有很大的改變，不再是授課教師在臺(tái)上滿堂灌的講解，學(xué)生只負(fù)責(zé)在臺(tái)下聽(tīng)干癟的知識(shí)點(diǎn)。教師會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新的方法，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，按照各個(gè)專題的特點(diǎn)來(lái)授課。不僅如此，專題化教學(xué)還可以對(duì)資料進(jìn)行整合，可以將每一位授課教師使用的資料以及教案等提供給相關(guān)的上級(jí)教育部門，并有專業(yè)的人員對(duì)材料進(jìn)行匯總，建立專有的數(shù)據(jù)庫(kù)，達(dá)到資源共享，以此來(lái)提高專題化教學(xué)的時(shí)效性。[2]學(xué)校還可以定期組織一些針對(duì)“毛概”課程的講座，不同模塊的老師都進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使得這個(gè)學(xué)科教學(xué)更加完整。而且在聽(tīng)課的過(guò)程中不同模塊的老師也能夠相互學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師之間相互聽(tīng)課，磨課，總結(jié)不足并給出相應(yīng)的解決方案，從而能夠幫助全體教師獲得能力的提升、教學(xué)水平的提高。就如何利用專題化教學(xué)提高“毛概”的時(shí)效性的問(wèn)題，教師也應(yīng)自發(fā)地組織教學(xué)交流會(huì)，定期交流觀點(diǎn)、想法，并且能夠在實(shí)際的授課過(guò)程中切實(shí)提高課程的效率。

（2）通過(guò)新穎的專題教學(xué)方法來(lái)整合實(shí)際與理論教學(xué)。理論與實(shí)際相結(jié)合，為了讓學(xué)生對(duì)“毛概”課程更加感興趣，要在教學(xué)中運(yùn)用專題化教學(xué)。有些大學(xué)生自身也很矛盾，有時(shí)對(duì)政治理論課程提不起興趣，對(duì)當(dāng)前社會(huì)矛盾，希望能夠有人對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。那么，抓住學(xué)生想問(wèn)題的角度和其所面對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行思考，就可以對(duì)癥下藥，運(yùn)用“毛概”課程中的一些重要思想去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案，解決問(wèn)題，這樣才能夠使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)這門課程。

課堂上也可以采取新的教學(xué)形式，比如組織小組討論、原著閱讀等，老師與學(xué)生一起商量、研究，彼此學(xué)習(xí)，彼此尊重。為了提高課堂的時(shí)效性，課堂討論必不可少。在確定討論主題之前，要對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)的思想狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生關(guān)注哪些熱點(diǎn)新聞，也可以讓學(xué)生自己選主題，還可以老師選擇幾個(gè)熱點(diǎn)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、總結(jié)，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的闡述，分別以演講以及論文的形式進(jìn)行展示，也可以把這些展示內(nèi)容作為考核的一個(gè)因素。所有的任務(wù)都在課堂上完成，不會(huì)額外給學(xué)生帶來(lái)學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)。

（3）科學(xué)拆解“毛概”課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。專題化教學(xué)模式的應(yīng)用，使教師可以對(duì)“毛概”這門課程進(jìn)行科學(xué)的專題拆解，把各個(gè)專題運(yùn)用不同的方法進(jìn)行分解，接下來(lái)再將這些獨(dú)立的模塊整合在一起，形成一個(gè)完整的體系，能夠大大地提高每個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在專題化教學(xué)中，任課教師需要有意識(shí)地提升自身的科研能力，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再是學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)枯燥的知識(shí)點(diǎn)，老師在臺(tái)上滿堂灌的講解，學(xué)生由原來(lái)的對(duì)課堂不感興趣，慢慢失去興趣，變?yōu)榉e極地參與課堂，并由教師引導(dǎo)著對(duì)專題進(jìn)行深入的分析、討論，最后進(jìn)行總結(jié)。[3]通過(guò)科學(xué)地拆解“毛概”課程內(nèi)容，不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更是大大地提高了課堂的效率。在拆解“毛概”課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意教育對(duì)象的特點(diǎn)與層次，將課堂教學(xué)內(nèi)容與其他內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的劃分，并進(jìn)行整合，這對(duì)教師的各方面能力提出了考驗(yàn)。新知識(shí)在專題化教學(xué)中體現(xiàn)的是濃縮知識(shí)精華的過(guò)程，可以在一個(gè)個(gè)專題中提高學(xué)生的綜合能力，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)主旨?？偟膩?lái)說(shuō)，專題化教學(xué)能夠很大限度上提高“毛概”課程的時(shí)效性。在以后的教學(xué)過(guò)程中，要不斷強(qiáng)化和完善專題化教學(xué)體系，以幫助“毛概”課程教學(xué)更好地發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，專題化教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提高“毛概”教學(xué)的時(shí)效性。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是老師滿堂講、學(xué)生全程聽(tīng)，而“毛概”課程是屬于思想政治課類型，對(duì)于這種填鴨式教學(xué)，高校學(xué)生并不是很感興趣，如果繼續(xù)保持這種授課模式，會(huì)大大降低教學(xué)的時(shí)效性。為了避免這些情況的發(fā)生，高校的教育模式改革刻不容緩。在教學(xué)過(guò)程中，使用專題化教學(xué)模式，大大提高“毛概”教學(xué)的時(shí)效性，能夠讓學(xué)生充分了解目前我國(guó)的基本國(guó)情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉志國(guó).對(duì)《概論》課程專題化教學(xué)的探索[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011（5）：103-104.

[3]黃艷.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程專題化教學(xué)研究[J].青年文學(xué)家，2014（6）：217.

責(zé)任編輯：劉健