摘 要：教學藝術(shù)需要教師遵守教學法則和美學藝術(shù)，通過教師的語言、動作、表情、心理暗示等工具，促成學生“情感”與“理性”的生成。所以，教學藝術(shù)可以說是一種能夠優(yōu)化教學效果的創(chuàng)造性手段。孫雙金的語文閱讀教學藝術(shù)貫穿小學語文閱讀教學中的情感領(lǐng)域、智力領(lǐng)域、參與領(lǐng)域三個方面。許多人通過分析孫雙金的語文閱讀教學藝術(shù)來學習他的語文閱讀教學方法。而學習孫老師在閱讀課堂中的導疑藝術(shù)，評價藝術(shù)，板書空白藝術(shù)，形象藝術(shù)，情感藝術(shù)，有助于青年教師學習如何在閱讀教學中巧設疑問，拓展學生思維，促成課堂生成。

關(guān)鍵詞：孫雙金;閱讀教學藝術(shù);實踐意義

孫雙金，特級教師，他曾多次在《小學語文教學》《小學教育科研論壇》等國內(nèi)核心期刊發(fā)表文章，其主要代表作有《孫雙金語文教學藝術(shù)》《美麗課堂》等。他的語文閱讀教學強調(diào)“文、情、道”的教學框架，他以情感為紐帶，準確、充分地把握閱讀教學的六個特點：語文的特點、學習語文的特點、由此產(chǎn)生的語文閱讀教學的特點、文體特點、學習年段的特點和課文類型的特點。他以正統(tǒng)派教育家葉圣陶的教育思想為方針，把六個特點合為一體，寓教于樂。研究孫雙金不拘一格，不限一法的閱讀教學藝術(shù)，有利于造就小學語文閱讀教學強大的生命力。

一、 孫雙金語文閱讀教學藝術(shù)特點

（一） 語文閱讀教學的質(zhì)疑性

“小疑則小進，大疑則大進?！睂O老師要求學生大膽提問，和文本對話。學習最寶貴的地方莫過于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題的習慣。發(fā)現(xiàn)并解決小的問題就有小的進步，發(fā)現(xiàn)并解決大的問題就有大的進步。在《天游峰的掃路人》一課中，學生提出的問題是“小疑”性的，孫老師就請其他同學解答。是“大疑”性的，就讓學生把問題和名字寫在黑板上。學生仁者見仁，智者見智，一下提了許多問題，孫老師并沒有一一解答，而是讓學生選一個最主要的問題，大家發(fā)現(xiàn)“累”最重要。

（二） 語文閱讀教學的創(chuàng)造性

孫雙金閱讀教學的創(chuàng)造性體現(xiàn)著他對美的獨特感受，對教材的深入理解，體現(xiàn)著他獨出心裁的設計和創(chuàng)新的方式。他在閱讀課堂教學過程中發(fā)揮自己的聰明才智，不斷探索，不斷改革，不斷追求進步。語文教學要注重激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)想象力，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能。藝術(shù)貴在創(chuàng)造。從孫老師的語文閱讀教學中能看到獨創(chuàng)性，他閱讀教學的創(chuàng)造性表現(xiàn)在：一是處理閱讀課文的創(chuàng)造性;二是板書設計的創(chuàng)造性。這體現(xiàn)了孫雙金處理教材的獨創(chuàng)性和了板書設計的創(chuàng)造性。

（三） 語文閱讀教學的形象性

閱讀教學需要形象性是受小學生形象思維的影響，孫雙金將教材同學生的心理發(fā)展相結(jié)合，并借助現(xiàn)代化的教學手段，力求以聲繪形，以勢塑形。他形象化的教學語言能夠給學生帶來身臨其境的感受，使人記憶猶新。孫老師在閱讀教學過程中除了能夠用有聲語言來幫助學生形象地理解課文，還恰如其分地使用了無聲語言來輔助教學，無不增添了形象性。同時，他勇于使用現(xiàn)代化教學方式，將多媒體教學運用到課堂中，呈現(xiàn)了一堂傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的精彩多元的課堂。

（四） 語文閱讀教學的情感性

憑借著高尚的情操，較深的藝術(shù)修養(yǎng)，豐富的生活積累，以及對課文專注而深入的鉆研精神，孫雙金成功地在閱讀教學課堂中用自己飽滿的激情感染了學生，最終實現(xiàn)了學生、老師和作者情感之間的共鳴。情感教育是指教師在教學過程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果為目的的教學。他的情感教育滲透著人性的關(guān)懷。優(yōu)秀的教育工作者都應該具有無私奉獻的精神，只有真正熱愛教學的人，才能進入教學藝術(shù)的殿堂。

二、 孫雙金語文閱讀教學藝術(shù)的實踐意義

（一） 引導學生質(zhì)疑

課堂提問對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到重要作用，學習中敢于提出問題，善于提出問題，本身是一種創(chuàng)造性的學習。大多數(shù)教師想要改變滿堂灌的現(xiàn)狀，卻不知道怎樣引導學生提問、質(zhì)疑。應該學習孫雙金的引導藝術(shù)。多留時間給學生思考，教師再根據(jù)具體的語境進行提問。這種引導學生質(zhì)疑的方式，有利于發(fā)散學生的思維，幫助學生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換，從而開發(fā)學生潛力。

（二） 提高教學評價語言水平

教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心理的工具，雖然多媒體的使用已經(jīng)遍布小學課堂，但是，教學語言依然是教師組織教學的主要手段。在小學語文閱讀課堂中，教師語言依然是不可替代的，語文閱讀教學的效果直接受教師語言水平和語言風格的影響。孫雙金在閱讀教學過程中語言生動、風趣，對學生的贊美也溢于言表。要把孫老師口袋里的高帽子，拿出來給自己的學生戴上，增強學生學習和探索的熱情。

（三） 提升板書創(chuàng)造性

首先，對于小學語文教師來說，能寫一手漂亮的粉筆字是非常重要的。其次，板書還要有條有理。板書的目的是為了幫助學生更好的理解課文，如果板書邏輯混亂，不但不能幫助學生理解課文，反而會擾亂學生學習閱讀課文的思路。板書的最高境界是新穎。孫老師的板書空白藝術(shù)，圖畫板書藝術(shù)，從兒童形象思維的角度出發(fā)，極大地刺激了學生思考的激情。

（四） 注重形象教學

教學語言要生動形象。教師在教學的全過程中，要注意語言生動活潑，妙趣橫生，不僅要把問題講透徹，還要講得生動形象，給人強烈而深刻的印象，還要易懂、容易吸收。另外，為了提高教學效率，教師在小學語文閱讀課堂中要盡量采取直觀形象的教學手段。多媒體教學可以很好地處理形象與文字的關(guān)系，促進學生的健康成長。

（五） 加強教師專業(yè)化學習

“老而學，則死而不朽?！苯處煂I(yè)化是教師在教學生涯中不斷提高自我，由不夠成熟向成熟過渡的過程。教師專業(yè)化要求教師具備以下素質(zhì)：有扎實的專業(yè)知識和豐富的文化知識，豐厚的教育學理論素養(yǎng)，職業(yè)理想和追求，熱愛教育事業(yè)，有較高的道德素養(yǎng)，并且能夠把進入更高的境界作為自己修身的自覺追求。另外，教師還要關(guān)注時事熱點，不要以為政治的事情是政治家的事，教師要心系國家，才能教育出較高層次的人才。

總之，分析孫雙金在語文閱讀教學中的導疑藝術(shù)，評價藝術(shù)，板書藝術(shù)，形象藝術(shù)和情感藝術(shù)，能給想要早日走向成熟的年輕教師以專業(yè)借鑒。學習這些閱讀教學方法能夠幫助教師提高教學技巧，提升教學業(yè)務水平。從學生的角度考慮，教師學會了這些技能，就能培養(yǎng)出更多思維活躍，懂得創(chuàng)新的學生。所以，學習孫雙金語文閱讀教學藝術(shù)既是為了成就教師，更是為了成就學生。

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999.9.

[2]孫雙金.孫雙金與情智教育[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]高樂素.王崧舟語文閱讀教學藝術(shù)研究[D].杭州師范大學，2013.

作者簡介：

朱世海，二級教師，重慶市，重慶市潼南區(qū)柏梓龍藏小學。