盛傳兵

在語(yǔ)文新課標(biāo)中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是“讀”，但在現(xiàn)實(shí)中往往偏離了這一重點(diǎn)，注重的是“講”和“問”。書讀百遍，其義自見。學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文，自然而然便能理解文章所想表達(dá)的情感與意義。所以，筆者認(rèn)為讀書是語(yǔ)文教學(xué)工作的重中之重。

人對(duì)感興趣的事物往往更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，而興趣一旦產(chǎn)生，自然對(duì)學(xué)習(xí)這件事充滿激情，學(xué)習(xí)效率就能顯而易見地提升。作為語(yǔ)文教師，必須努力去激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。比如分小組競(jìng)賽、分角色朗讀、教師范讀，甚至可以將課文內(nèi)容用自己的理解表演出來，等等。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及性格特征，教師可以推薦適合他們閱讀的課外書籍，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中，教師的講是為了深挖教材，幫助學(xué)生理清文章思路，為其指點(diǎn)迷津，矯正方向。因此，教師要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處。對(duì)語(yǔ)文課本中不同類型的課文，要采用不同方法，比如通俗易懂的文章，就不需要教師過度解析，而是讓學(xué)生自讀，自己體會(huì)即可。如在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，筆者就采取了以讀代講的方法，讓學(xué)生在文中找出新型玻璃的名稱，并找出它們各自的特點(diǎn)、作用填到表格內(nèi)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很快填好了表格，這也說明學(xué)生基本理解了課文內(nèi)容。

對(duì)閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，關(guān)鍵是要學(xué)生先掌握讀法，讓學(xué)生了解“不動(dòng)筆墨不讀書”的好處，讀書的時(shí)候要作批注。通讀課文時(shí)要抓住課文的整體結(jié)構(gòu)，看作者是通過什么事突出文章中心的;細(xì)讀時(shí)要理解字、詞、句的意思;整體讀時(shí)，要把握課文前后的聯(lián)系，抓住文中的重要情節(jié)，找出文章的中心所在，領(lǐng)悟作者的寫作方法和目的。

學(xué)生在讀書時(shí)會(huì)有許多不理解的地方，筆者鼓勵(lì)他們自己找問題，看誰(shuí)找得好、找得多。對(duì)學(xué)生讀書有疑惑的地方，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。如在講授《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，文中有許多若不理解時(shí)代背景就無(wú)法讀懂的文字，筆者先讓學(xué)生自己尋找，然后提出來大家共同解決。

閱讀教學(xué)靠的是學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中發(fā)展出抽象思維，從而將作者的思維轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言。因此，讀書的過程應(yīng)是理解的過程。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可防止老師的“滿堂灌”“一言堂”，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從讀中領(lǐng)悟?qū)懙牡览?，學(xué)習(xí)寫的方法。讀是將語(yǔ)言文字通過理解輸入大腦，內(nèi)化為自身知識(shí)的過程，而寫則是將自己的理解向他人展示分享的過程。如教學(xué)《落花生》這篇課文時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生抓住事物的某一特性，學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。為了突出難點(diǎn)，我選擇了《桃花心木》《石榴》這幾篇借物喻人的文章讓學(xué)生去讀，特別是將《落花生》一文中父親說的話與《石榴》一文中母親說的一段話對(duì)照著讀，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟以物喻人的寫作手法。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以以讀激趣、以讀代講、以讀導(dǎo)學(xué)、以讀釋疑、以讀促思、以讀悟?qū)懀_(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

（責(zé) 編 帕 拉）