鄧肖珍

摘 要：在一個(gè)班集體內(nèi)，后進(jìn)生常常被其他同學(xué)歧視，甚至被一些所謂學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生視為眼中釘、肉中刺。隨著九年義務(wù)教育改革不斷向前推進(jìn)，需要教師重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)其他學(xué)生給你正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，依靠班集體、教師、學(xué)校、家長的一份力量，共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，首先分析了后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，然后論述了做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作對(duì)策，希望通過本次研究對(duì)同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 產(chǎn)生原因 轉(zhuǎn)化工作

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）06-0-01

在各個(gè)教育階段工作中，由于某些學(xué)生個(gè)人和非主觀因素的影響，在班集體中會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生，它們的出現(xiàn)常常會(huì)影響整個(gè)班集體的正常發(fā)展。為了營造良好的班集體，約束學(xué)生行為，規(guī)范班集體紀(jì)律，達(dá)到優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生進(jìn)步，提高整個(gè)班級(jí)風(fēng)貌的目標(biāo)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行持續(xù)的教育和轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為教育工作者需要重點(diǎn)解決的問題。

一、小學(xué)后進(jìn)生形成的原因

1.學(xué)生自身因素

首先，學(xué)習(xí)壓力大。在升學(xué)壓力的束縛之下，學(xué)生的課業(yè)不斷加重，學(xué)校的升學(xué)率成為衡量學(xué)校辦學(xué)條件，衡量學(xué)生優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校與學(xué)校之間不斷對(duì)比，學(xué)生心中產(chǎn)生的焦慮，壓力不斷增加，特別是后進(jìn)生這個(gè)特殊群體，在班級(jí)中會(huì)表現(xiàn)出異常的現(xiàn)象。這些學(xué)生在課堂上缺乏自我控制，常常在上課時(shí)表現(xiàn)的緊張不安，焦慮，恐懼，坐立難安^[1];其次，學(xué)習(xí)郁郁寡歡。在升學(xué)壓力下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，由于小學(xué)階段學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力較差，個(gè)人因素所造成的厭學(xué)情緒對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，在課堂上表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。

2.家庭教育因素

首先，家長對(duì)子女期望過高。每位家長都望子成龍，望女成鳳，將很多希望甚至是不合理的期許，寄托在孩子身上，把原本屬于家長的責(zé)任，全部歸咎于孩子學(xué)習(xí)上不爭(zhēng)氣，甚至?xí)f一些傷害孩子自尊的惡語，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失自信心，甚至產(chǎn)生逆反心理，在課堂上不主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績逐漸下滑;其次，家庭的教育方式不當(dāng)。很多家長由于工作壓力大，缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注，這類家長表現(xiàn)為極度的沒有耐心，打罵孩子是唯一的教育方式，傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，難以改變。

3.學(xué)校教育因素

后進(jìn)生這一特殊群體在班集體的形成，除了家庭教育失敗之外，跟學(xué)校的教育是否恰當(dāng)也有著密不可分的關(guān)系。學(xué)校過分重視升學(xué)率，不注重學(xué)生的感受，在教學(xué)過程中，不能夠運(yùn)用全新的教學(xué)理念，將課堂交還給學(xué)生，依然沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽講，按照教師的教學(xué)思路思考問題，限制或者抑制學(xué)生思維發(fā)散。由于后進(jìn)生的成績不盡如意，常常會(huì)被教師和學(xué)校嫌棄，教師缺乏足夠的耐心關(guān)愛后進(jìn)生。

二、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作對(duì)策

1.重視家庭教育

首先，在家庭內(nèi)部樹立學(xué)習(xí)榜樣。家庭是孩子第一個(gè)課堂，孩子的各種行為，各種能力，直接是父母行為的反應(yīng)，父母是孩子的一面鏡子，孩子的一切問題都和家長密切相關(guān)。作為家長要充分認(rèn)識(shí)到自身言行和舉動(dòng)對(duì)孩子所產(chǎn)生的影響，再細(xì)小的行為舉止也應(yīng)該注意，在孩子面前樹立良好的榜樣，從而引導(dǎo)自己的孩子從小能夠形成良好的人格和自我認(rèn)知;其次，逐漸轉(zhuǎn)變過去打罵孩子的教育行為。作為家長應(yīng)該用引導(dǎo)教育方式代替打罵，遇到問題耐心細(xì)致的和自己的孩子進(jìn)行溝通，并耐心進(jìn)行引導(dǎo)^[2]。家庭教育中，切記不要逼迫自己的孩子，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。最好的方法是將學(xué)習(xí)和游戲趣味性的內(nèi)容有效結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂，逐步增加孩子的學(xué)習(xí)自信心。此外，在家庭教育過程中，父母還應(yīng)該充分尊重孩子的選擇，給予自己孩子更多的選擇權(quán)。在孩子在選擇之前，應(yīng)該將所有的利害關(guān)系告訴他們，讓他們懂得選擇。

2.教師應(yīng)該樹立正確的教育觀念

作為一名小學(xué)教師應(yīng)該始終相信，后進(jìn)生仍然是能夠發(fā)展的主體。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以寬容的心態(tài)來對(duì)待每一位后進(jìn)生所犯的錯(cuò)誤，允許他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)，并相信他們可以戰(zhàn)勝自我，不斷發(fā)展，逐漸將其培養(yǎng)成一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，同時(shí)，要相信每一位后進(jìn)生都具有主觀能動(dòng)性。教師所制定的一切教育方案，所采用的一系列教育措施，都是通過后進(jìn)生本人才能體現(xiàn)出來。為此在教育工作開展時(shí)，應(yīng)該以后進(jìn)生為中心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和品德發(fā)展積極性，切不可把他們視作一個(gè)被動(dòng)的主體。

3.積極與家長溝通

為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變家庭的教育方式，要依據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生家長提出合理適當(dāng)?shù)囊?，讓每一位學(xué)生家長能夠采用正確的態(tài)度和方法來教育自己的孩子。班主任應(yīng)該加強(qiáng)與后進(jìn)生家長的溝通聯(lián)系，要引導(dǎo)家長善于發(fā)現(xiàn)自己孩子身上的閃光點(diǎn)，積極作出鼓勵(lì)，及時(shí)調(diào)整策略，達(dá)到里外結(jié)合的教育效果。教師應(yīng)該深入到后進(jìn)生學(xué)生家庭當(dāng)中，通過家訪，邀請(qǐng)學(xué)生家長到校參觀等多種形式，和后進(jìn)生家長進(jìn)行密切聯(lián)系，爭(zhēng)取和依靠家長，更好的配合學(xué)校開展教育，及時(shí)向家長介紹該名學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況，幫助家長制定針對(duì)性的改進(jìn)措施。

4.用好班集體的力量

小學(xué)教學(xué)行為都是以班集體為單位進(jìn)行的，作為一個(gè)整體，營造良好的班風(fēng)、紀(jì)律，以整體來帶動(dòng)個(gè)體，以多帶一的方式，促進(jìn)后進(jìn)生共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。通過這種方式，能夠增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，確保學(xué)生之間相互幫助，后進(jìn)生通過優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在班級(jí)內(nèi)部可以開展兵教兵的方法，倡導(dǎo)每一位同學(xué)關(guān)心后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生，根據(jù)后進(jìn)生的各種現(xiàn)狀，將它們科學(xué)分類，每一個(gè)階段，確定一組重點(diǎn)轉(zhuǎn)化的對(duì)象，并制定出完善的轉(zhuǎn)化方案，從班集體內(nèi)挑選出表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行幫扶，由此能夠形成相互幫助，相互趕超的學(xué)習(xí)氛圍，在班集體內(nèi)部產(chǎn)生良好的驅(qū)動(dòng)力，感染、激勵(lì)每一位學(xué)生，同時(shí)還能夠約束后進(jìn)生的不良行為，使他們都能夠健康成長。

結(jié)語

總之，小學(xué)義務(wù)教育階段，如何更好的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個(gè)教育工作者必須面臨的教育問題。后進(jìn)生是一個(gè)班集體的特殊群體，如果缺少對(duì)他們的關(guān)注，會(huì)直接影響到整個(gè)班集體的風(fēng)貌和整體素質(zhì)水平。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，需要相關(guān)工作者長期堅(jiān)持，要認(rèn)真分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，以便采取針對(duì)性措施對(duì)癥下藥。

參考文獻(xiàn)

[1]姜秀娟.小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作分析[J].中國校外教育，2017（07）.

[2]鄭保靈.關(guān)于小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（Z1）.