摘 要：隨著新課改深入發(fā)展，教學思想、教學方法不斷創(chuàng)新，推動幼兒教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，在以人為本教學思想加持下，幼兒教師將教學活動觀察重點放在“同伴關系”上，旨在不斷優(yōu)化教學活動體系，引導幼兒樹立同伴意識，可以通過合作完成活動任務，提高幼兒社交能力，確保幼兒可以順利融入集體。本文通過觀察研究合作游戲?qū)τ變和殛P系的影響，以期提高幼兒教育綜合質(zhì)量。

關鍵詞：合作游戲;幼兒;同伴關系;影響

愛玩是孩子的天性，為此游戲活動在幼兒教育階段極為常見，自“立德樹人”教育理念推行以來，幼兒教師不僅需在游戲活動中教授幼兒基本的生活技能及知識，還需培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)，助其掌握更多終身受用的知識及技能，其中“協(xié)作能力”作為幼兒需具備的核心素養(yǎng)之一，需幼兒教師通過開展合作游戲予以培育，期間還可培養(yǎng)幼兒口語表達能力、聆聽能力、社交能力、創(chuàng)新實踐能力等核心素養(yǎng)，然而有些幼兒教師受傳統(tǒng)育兒理念影響，未能將合作游戲活動觀察要點放在幼兒同伴關系層面，無法有效完成幼兒教育任務，基于此，為提高幼兒教育質(zhì)量，觀察研究合作游戲?qū)τ變和殛P系的影響顯得尤為重要。

一、 合作游戲?qū)τ變和殛P系產(chǎn)生的影響

（一） 積極影響

首先，讓幼兒明白主體與客體的關系。幼兒習慣從主體出發(fā)思考與實踐，并根據(jù)需求產(chǎn)生行動，這就使許多幼兒在游戲活動中通過爭搶達到目的，長此以往幼兒將變得自私、暴力、自閉，不利于幼兒身心健康成長，為此在幼兒教育階段組織開展合作游戲，在幼兒教師引導下通過溝通、分享、合作完成游戲任務，明晰主體與客體的關系，懂得通過協(xié)商解決問題;其次，培育幼兒核心素養(yǎng)。幼兒為完成合作游戲任務，需不間斷進行交流，通過傾聽搭建合作支點，從該支點出發(fā)建立合作游戲關系，其中幼兒交流、探索、傾聽、互動、實踐的過程，就是培育幼兒核心素養(yǎng)的過程。

（二） 消極影響

首先，打擊幼兒自信心，降低幼兒學習與實踐積極性?；谟變盒愿瘛⒅橇Φ瓤陀^因素存在差異性，在合作游戲過程中，通常由主動性強、組織能力強、熱情的幼兒掌握主動權(quán)，有些幼兒則在同伴關系中淪為“從屬者”，長此以往將打擊幼兒自信心，影響幼兒學習與實踐成效;其次，降低幼兒核心素養(yǎng)培育質(zhì)量。為組織幼兒有效開展合作游戲，充分利用活動時間，幼兒教師通常會設定活動情境、規(guī)劃活動目標、設定活動規(guī)則，這雖在一定程度上可提高合作游戲質(zhì)量，但卻存在“規(guī)范性有余，自主性不足”的問題，無法引導幼兒通過合作互助解決實際問題，弱化同伴關系，無法有效培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)。

二、 合作游戲?qū)τ變和殛P系產(chǎn)生影響的途徑

（一） 直接途徑

在輕松、愉悅、穩(wěn)定、和諧游戲氛圍中，幼兒通過溝通進行合作并形成同伴關系，在同伴關系加持下順利開展各項活動，除溝通外，幼兒共同的合作游戲目標，以及良好的協(xié)作意識，均對幼兒同伴關系產(chǎn)生直接影響，為此幼兒教師在組織開展合作游戲前，需盡量設計富有幼兒認同感的游戲目標，且該目標需通過協(xié)作才能達成，引導幼兒下意識進行合作，在合作游戲中建立同伴關系，培育其核心素養(yǎng)。

（二） 間接途徑

幼兒很容易“有樣學樣”，這源于幼兒觀察能力及模仿能力極強，為此幼兒教師在合作游戲過程中，會給表現(xiàn)好的幼兒一定的獎勵，如一朵小紅花、一枚印章等，其他幼兒為得到獎勵，獲得幼兒教師的認可亦會好好表現(xiàn)，這對維系良好的同伴關系尤為重要，除發(fā)揮榜樣的力量外，幼兒教師的評價及態(tài)度，同樣會在合作游戲中影響幼兒的同伴關系，例如有的幼兒教師根據(jù)個人喜好，總是愿意撫摸長得好看的幼兒，并采用對比的方法進行評價，使部分幼兒產(chǎn)生逆反、自卑、嫉妒等消極情緒，并破壞同伴關系，無法營建良好的合作游戲氛圍，為此幼兒教師需秉持以人為本育兒理念，對待幼兒一視同仁，發(fā)揮幼兒教師積極影響力。

三、 發(fā)揮合作游戲?qū)τ變和殛P系積極影響的方略

（一） 端正幼教態(tài)度

幼兒教師需積極學習新課改理念及育兒方法，明晰發(fā)揮合作游戲?qū)τ變和殛P系積極影響的必要性，以此為由端正幼教態(tài)度，樹立立德樹人教育意識，為幼兒教師制定科學、可行的合作游戲?qū)嵤┯媱澋於ɑA，使幼兒可積極參與其中，通過傾聽、互動、協(xié)作、溝通、分享，完成合作游戲任務，培育幼兒核心素養(yǎng)。

（二） 營造良好的合作游戲氛圍

首先，幼兒教師需根據(jù)幼兒性格、喜好、行為習慣，秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，合理劃分游戲小組，為打造穩(wěn)定的同伴關系奠定基礎;其次，幼兒教師需時刻關注幼兒在合作游戲中的表現(xiàn)，通過引導規(guī)避合作游戲?qū)τ變和殛P系的消極影響，例如當幼兒教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒處于合作游戲邊緣時，可輕拍幼兒及其同伴的肩膀，肯定幼兒的表現(xiàn)，并說道：“我相信你們齊心協(xié)力一定能給老師更大的驚喜，對不對？”助力幼兒樹立合作游戲自信心，隨即讓富有組織能力的幼兒給該名較為內(nèi)向的幼兒安排合作游戲任務，繼而使幼兒通過溝通與合作逐漸敞開心扉，變得不再內(nèi)向與膽怯，發(fā)揮合作游戲?qū)τ變和殛P系的積極影響。

（三） 開展“家園互動”合作游戲

通過總結(jié)以往的育兒經(jīng)驗可知，缺乏家長支持的育兒方略，在實施過程中阻力重重，為此幼兒教師需開展“家園互動”合作游戲，豐富同伴關系定義，拉近家長與幼兒之間的距離，在此過程中扭轉(zhuǎn)家長不當育兒思想，使幼兒得以有效提升其核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，為有效提高幼兒教育質(zhì)量，幼兒教師需科學開展合作游戲活動，使幼兒得以積極參與其中，不僅可以感受到游戲的樂趣，學習到一些知識，還能助其鍛造優(yōu)秀品格，培育幼兒核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李善英，陳惠婷.大班幼兒角色游戲中同伴互動行為分析及教育對策[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（5）：51-55.

[2]馬媛.角色游戲中幼兒同伴交往能力培養(yǎng)芻議[J].基礎教育研究，2014（9）：56-58.

作者簡介：

周序，江蘇省蘇州市，吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園。