摘 要：教師要關(guān)注化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的提高，用核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想來(lái)引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)思想的建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中掌握知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生提高了主動(dòng)探究的欲望和意識(shí)，就會(huì)通過(guò)創(chuàng)新的方式來(lái)分析總結(jié)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。本文主要探究了核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)方法，用核心素養(yǎng)的思想來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);化學(xué)思想;分析探究;能力

“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探索與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)方面。教師在高中化學(xué)教學(xué)中要以它們?yōu)橹笇?dǎo)，明確探究方向，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生在課堂生成知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和理解，解決實(shí)際問(wèn)題。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行推理和分析，在探究中了解化學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)化學(xué)規(guī)律，提高化學(xué)能力。

一、 從宏觀辨識(shí)與微觀探究上認(rèn)識(shí)物質(zhì)多樣性

核心素養(yǎng)中的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”要求教師從宏觀和微觀的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種物質(zhì)，了解物質(zhì)的多樣性。同一種物質(zhì)或者是構(gòu)成物質(zhì)的元素，通過(guò)不同的方法進(jìn)行加工和探究，會(huì)呈現(xiàn)出不同的事物。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面地探究事物，能夠從不同角度以及不同方式來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)，了解物質(zhì)的不同狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)《含硅礦物與信息材料》的時(shí)候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生了解硅元素單質(zhì)及其化合物的特點(diǎn)，并且分析晶體硅和二氧化硅的不同。教師的指導(dǎo)使學(xué)生明確了探究的方向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以對(duì)硅元素單質(zhì)和化合物進(jìn)行分類(lèi)辨析和探究，通過(guò)比較的方式來(lái)更好地認(rèn)識(shí)物質(zhì)和它們的性質(zhì)。在比較和辨析中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到晶體硅熔點(diǎn)高，可用作半導(dǎo)體元件和光電池;而二氧化硅通?？梢灾谱鞴鈱?dǎo)纖維。硅酸鹽材料還可以制作水泥、玻璃、陶瓷等，學(xué)生從宏觀和微觀的角度來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)，會(huì)更加了解物質(zhì)的多樣性和不同形式，更好地認(rèn)識(shí)物質(zhì)。

二、 從變化觀念與平衡思想上理解運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化

在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用變化和平衡的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的分析和探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)變化的知識(shí)。學(xué)生意識(shí)到了物質(zhì)是變化的，就會(huì)對(duì)物質(zhì)的不同形態(tài)產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而掌握這些變化的知識(shí)，形成自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋姵亍返臅r(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解原電池概念中的能量轉(zhuǎn)化：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能;使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這其實(shí)是一種氧化還原反應(yīng)。學(xué)生掌握了這個(gè)本質(zhì)就會(huì)采用變化的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探究，在思考中獲得知識(shí)。如在書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式的時(shí)候?qū)W生就會(huì)首先列出物質(zhì)標(biāo)出它們的電子得失情況。學(xué)生會(huì)從氧化還原反應(yīng)的性質(zhì)上來(lái)判斷電子的得失情況，分析化學(xué)反應(yīng)后生成物的化合價(jià)。明確了物質(zhì)的電子數(shù)量有利于學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的配平，和對(duì)生成物質(zhì)的理解。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到，在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)會(huì)發(fā)生變化，電子也會(huì)隨著發(fā)生變化，但是化學(xué)是遵守電荷守恒和質(zhì)量守恒的。學(xué)生采用變化的觀點(diǎn)會(huì)更好地理解化學(xué)變化和能量守恒，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握能力。

三、 從證據(jù)推理與模型認(rèn)知上學(xué)會(huì)分析和推理

學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要掌握知識(shí)，更重要的是要掌握方法，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)參與和思考的方式掌握化學(xué)學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，就會(huì)在學(xué)習(xí)中積極地分析，進(jìn)而形成自己的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速度及影響因素》的時(shí)候，教師提出問(wèn)題：影響化學(xué)反應(yīng)速度的因素有什么？面對(duì)問(wèn)題學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和推理，通過(guò)積極判斷的方式來(lái)思考，總結(jié)出規(guī)律，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生對(duì)速度—時(shí)間圖像的分析，學(xué)生會(huì)看到化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中正、逆的反應(yīng)速率的變化趨勢(shì)。面對(duì)這種變化學(xué)生需要從兩方面來(lái)判斷，如果是同等程度的變化就要考慮壓強(qiáng)和催化劑的作用;如果是不同程度的變化，則主要從溫度、濃度、壓強(qiáng)等方面來(lái)考慮。影響化學(xué)反應(yīng)速率的不僅僅是外部因素，同時(shí)與物質(zhì)本身也有一定關(guān)系，學(xué)生需要從多個(gè)角度進(jìn)行分析，通過(guò)邏輯思考的方式來(lái)進(jìn)行判斷和思考，全面地考慮問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己的推理和分析會(huì)形成科學(xué)而且系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在理解知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中可以更好地進(jìn)行邏輯分析和推理驗(yàn)證。

四、 從科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造

在對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行探究和分析的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)，學(xué)生參與其中會(huì)更好地理解現(xiàn)象，掌握操作注意事項(xiàng)。例如在進(jìn)行蒸餾的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)注意事項(xiàng)，學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)認(rèn)識(shí)到：蒸餾實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要避免暴沸現(xiàn)象，可以加入一些碎瓷片;冷凝管中冷卻下來(lái)的水要從上口出，下口是進(jìn)的……這樣的細(xì)節(jié)只有學(xué)生在動(dòng)手中才能夠形成清楚的認(rèn)識(shí)。在探究元素周期律的時(shí)候，如果把鉀和鈉加熱至熔化，立即用洗耳球向玻璃管內(nèi)鼓入空氣，可以看到兩種化學(xué)物質(zhì)都在燃燒，但是誰(shuí)燃燒得更劇烈呢？學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手的方式來(lái)實(shí)踐。實(shí)踐中學(xué)生將處理好的鉀和鈉放入玻璃管內(nèi)加熱，并用洗耳球向玻璃管內(nèi)鼓入空氣，通過(guò)觀察和思考的方式來(lái)判斷誰(shuí)的金屬性更強(qiáng)。觀察中學(xué)生會(huì)思考鈉和鉀是同主族元素，鉀的原子半徑大于鈉的，所以鉀在反應(yīng)過(guò)程中更容易失去電子，燃燒更為劇烈。動(dòng)手和思考會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)得更深刻。

五、 從科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任上嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和判斷

化學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的科學(xué)精神。同時(shí)化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用也是非常廣泛的，比如酸雨的形成和預(yù)防，通過(guò)化學(xué)知識(shí)就可以解決。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還要用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生有了將化學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)，才能夠提高責(zé)任感，做到活學(xué)活用。實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，科學(xué)判斷，做到認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高能力。

總之，教師要用核心素養(yǎng)的要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的分析和探究，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，通過(guò)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)來(lái)獲得新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王改艷，陜西省榆林市，陜西省榆林市榆林中學(xué)。