黃文濤

摘 要：在現(xiàn)代教育體系下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為初中地理學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面存在明顯不足，難以充分適應(yīng)當(dāng)代教育需求，需要教師積極推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程的發(fā)展，進(jìn)而全面提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。本文將簡(jiǎn)單介紹初中地理核心素養(yǎng)，并對(duì)核心素養(yǎng)下的初中地理教學(xué)改革路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）06-0-01

近年來(lái)，初中地理課程教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式在這方面的作用較小，故而需要對(duì)其進(jìn)行合理改革與創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)背景下，初中地理教學(xué)的改革應(yīng)圍繞初中地理核心素養(yǎng)而展開(kāi)，因此充分理解核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，能充分保障教學(xué)改革的科學(xué)性與有效性。

一、初中地理核心素養(yǎng)概述

1.人地協(xié)調(diào)觀念

在初中地理教學(xué)中，學(xué)生必須要對(duì)人地關(guān)系有科學(xué)、正確的認(rèn)知，也就是需要具備人地協(xié)調(diào)觀念?？偟膩?lái)說(shuō)，人地協(xié)調(diào)觀念可分為多個(gè)層次，首先是能充分明白自然環(huán)境作為人類(lèi)生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，其對(duì)人類(lèi)社會(huì)有著巨大影響，并要正確認(rèn)知這種影響;其次是需要明白人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境、自然環(huán)境所造成的影響，樹(shù)立遵循自然規(guī)律的良好地理意識(shí)。最后，人地協(xié)調(diào)觀念還包括弄清楚人地和諧發(fā)展的關(guān)鍵，秉持可持續(xù)發(fā)展理念。

2.區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知能力是指學(xué)生能準(zhǔn)確理解不同地理區(qū)域的特點(diǎn)，并能進(jìn)行有效區(qū)分。一般來(lái)說(shuō)，初中區(qū)域認(rèn)知能力可從兩方面展開(kāi)。第一方面是課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)劃分，即能分別理解、區(qū)分和辨識(shí)世界地理與中國(guó)地理中的不同區(qū)域，其中前者包括大洲、地區(qū)、國(guó)家、海洋與陸地、氣候、居民等，后者包括省份、自然環(huán)境及資源、位置、差異等。而第二方面則是課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)度劃分，其中初一主要認(rèn)知世界地理，而初二則主要認(rèn)知中國(guó)地理。

3.地理綜合思維

地理綜合思維是指能充分利用地理知識(shí)，從不同維度進(jìn)行綜合性思考的思維能力，是初中地理十分重要的核心素養(yǎng)^[1]。一般來(lái)說(shuō)，該思維具有三個(gè)維度，第一個(gè)維度是地理要素，第二個(gè)維度是空間與時(shí)間，第三個(gè)維度是區(qū)域綜合或尺度綜合。地理綜合思維的合理運(yùn)用，能促使學(xué)生更加全面、系統(tǒng)而動(dòng)態(tài)地進(jìn)行思考，從而真正學(xué)好地理。

4.地理實(shí)踐能力

初中地理教學(xué)不但要提高學(xué)生的地理理論知識(shí)水平，更要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)及技能與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在素質(zhì)教育背景下，地理實(shí)踐能力已成為初中地理教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生擺脫理論的限制與束縛，真正將地理知識(shí)用到實(shí)際生活之中。

二、核心素養(yǎng)下初中地理教學(xué)改革路徑

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念

當(dāng)前初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于地理知識(shí)與技能，而對(duì)人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)的重視不夠，其不利于有效培養(yǎng)學(xué)生該觀念。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化，將人地協(xié)調(diào)理念滲入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)長(zhǎng)期影響來(lái)不斷強(qiáng)化學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念。需要注意的是，人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)需根據(jù)該觀念的三個(gè)層次進(jìn)行逐層培養(yǎng)和鞏固，絕不可違反其中的遞進(jìn)性。教師最好是根據(jù)課程進(jìn)度，在不同階段的教學(xué)內(nèi)容中逐漸融入層次更高的人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。例如在初一上學(xué)期《世界的氣候》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可注重引導(dǎo)學(xué)生弄清楚自然對(duì)人類(lèi)的影響。而在初一下學(xué)期《了解地區(qū)》這一章節(jié)中，教師則可通過(guò)不同地區(qū)對(duì)自然的改造來(lái)探討人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然的影響，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遵循自然規(guī)律的良好意識(shí)。在初二下學(xué)期《中國(guó)的區(qū)域差異》章節(jié)教學(xué)中，教師則可通過(guò)不同地區(qū)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生人地和諧發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，進(jìn)而培養(yǎng)起良好人地協(xié)調(diào)觀念。

2.突出課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

長(zhǎng)期以來(lái)，區(qū)域區(qū)分和辨識(shí)都是初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理所面臨的難點(diǎn)所在。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地形成地理知識(shí)體系，很容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆、混亂的情況，自然難以快速、準(zhǔn)確地辨識(shí)不同區(qū)域。為了提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，教師應(yīng)當(dāng)突出課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，從而幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系并貫穿起來(lái)，防止學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容弄混淆。例如在教學(xué)《走進(jìn)國(guó)家》這一章節(jié)時(shí)，在教學(xué)不同國(guó)家的地理知識(shí)時(shí)，教師需將之前的《了解地區(qū)》及《認(rèn)識(shí)大洲》的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生由大范圍到小范圍地認(rèn)知不同國(guó)家，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的獨(dú)特印象，提高其區(qū)域認(rèn)知能力。

3.多維度分析和思考，強(qiáng)化學(xué)生地理綜合思維

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行分析與思考的習(xí)慣，杜絕片面思考的情況出現(xiàn)。根據(jù)地理綜合思維的三個(gè)維度，教師可將地理要素、空間與時(shí)間、區(qū)域綜合作為基礎(chǔ)維度，在教學(xué)過(guò)程中不斷提醒學(xué)生從這三個(gè)維度進(jìn)行綜合思考^[2]。例如在教學(xué)《北京市的城市特征與建設(shè)成就》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)北京市的地理要素、空間位置與時(shí)間氣候等因素，深入分析其城市特征。與此同時(shí)，教師還需要根據(jù)區(qū)域綜合因素，引導(dǎo)學(xué)生思考北京市建設(shè)成就。

4.加強(qiáng)地理知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生地理實(shí)踐能力

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，地理都是學(xué)生眼中的“文科”課程，即只需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不必注重技能實(shí)踐應(yīng)用。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，傳統(tǒng)初中地理教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)整體理論知識(shí)的教學(xué)，并沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此在教學(xué)改革過(guò)程中，教師必須要結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩砬闆r與學(xué)生生活情況，充分加強(qiáng)地理知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。例如在教學(xué)《中國(guó)的自然資源》這一章節(jié)時(shí)，教師可在課程上多加提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)本地自然環(huán)境的認(rèn)知，思考本地土地資源、水資源等是否與教學(xué)內(nèi)容一致。與此同時(shí)，教師更可組織大量課后實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并總結(jié)身邊土地資源、水資源等的基本情況，從而強(qiáng)化學(xué)生地理實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，初中地理教學(xué)需要進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新，進(jìn)而有效提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)。在實(shí)際改革過(guò)程中，教師可優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生多維度分析與思考，重視地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。在合理的改革措施輔助下，基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)改革進(jìn)程定能得到有效推進(jìn)，其有利于地理教學(xué)的全面創(chuàng)新發(fā)展，更能培養(yǎng)出更多符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)初中學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]常晟.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的初中地理課程改革實(shí)踐探索[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017：37.

[2]黃鶴雅.基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)探究[J].考試周刊，2018（49）：142-142.