張文娟

偌大的會(huì)場(chǎng)上，一位年輕的女老師正在執(zhí)教《烏鴉喝水》一課。教學(xué)結(jié)尾，女老師提出一個(gè)問(wèn)題：“如果沒(méi)有小石子，烏鴉還可以用什么辦法喝到瓶子里的水呢？”但凡上這一課，老師們都會(huì)借此環(huán)節(jié)拓展學(xué)生的思維。

那學(xué)生會(huì)如何作答呢？一個(gè)孩子高高舉起手，看來(lái)是胸有成竹。女老師點(diǎn)點(diǎn)頭，孩子朗聲回答：“烏鴉可以用吸管來(lái)喝水！”會(huì)場(chǎng)一片嘩然，幾百名老師發(fā)出會(huì)意的笑聲。在成人看來(lái)，吸管是方便，可畢竟是現(xiàn)代的產(chǎn)物，不符合文中的情境。孩子沒(méi)有料到大家會(huì)是這樣的反應(yīng)，臉色不免有些難看，等待著老師的審判。

年輕的女老師不動(dòng)聲色，朝孩子粲然一笑：“好啊，這個(gè)辦法好?。　崩蠋焸兞⒖贪察o下來(lái)，這個(gè)方法也值得夸？女老師繼續(xù)說(shuō)道：“如果那個(gè)時(shí)候能有吸管，烏鴉就不用銜石子這么麻煩了！”孩子緊繃的面龐緩和了下來(lái)，滿足地坐下去。

不得不服，老師說(shuō)得多好啊！她既肯定了方法的巧妙之處，又暗示了方法在當(dāng)時(shí)行不通，在幾百名觀眾面前有力地挽回了孩子的顏面。是啊，結(jié)果不重要，重要的是過(guò)程。問(wèn)題的提出是引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，多角度尋找解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。如果只在意方法的缺陷之處，很容易澆滅學(xué)生思維的熱情。善待第一個(gè)“吃螃蟹”的人，肯定其思考的過(guò)程和價(jià)值，才會(huì)激發(fā)更多學(xué)生大膽地“吃螃蟹”。

果然，一雙雙小手次第舉了起來(lái)。有的說(shuō)：“用石頭砸破瓶子。”這個(gè)方案立即引來(lái)一陣反駁聲：“瓶子砸破了，水流進(jìn)土壤里，烏鴉照樣喝不著水?！庇械恼f(shuō)：“找一塊毛巾放進(jìn)瓶子里，毛巾會(huì)吸水?！鼻?，這方法多巧妙，利用了生活中的常識(shí)。孩子們找到了更多“螃蟹”，且不論方法的可行性，經(jīng)歷思維的過(guò)程遠(yuǎn)比較真于“螃蟹”的好壞有意義得多。

一個(gè)角落里的孩子沉思良久，終于舉起了手。老師示意全場(chǎng)安靜，聽(tīng)聽(tīng)他的想法。這個(gè)孩子不疾不徐地說(shuō)道：“烏鴉用嘴和爪子在瓶子邊刨一個(gè)小坑，瓶子歪倒進(jìn)小坑里，烏鴉就喝到了水！” “嘩——”全場(chǎng)的老師自發(fā)地鼓起掌來(lái)。這孩子結(jié)合文本的情境，利用現(xiàn)有的條件，提出了可行的辦法，奉獻(xiàn)出一個(gè)美味的“螃蟹”！如果老師打擊了第一個(gè)“吃螃蟹”的人，就不可能看到百花齊放的場(chǎng)面，不可能聽(tīng)到如此巧妙絕倫的回答。

一位老師在執(zhí)教《跳水》一課時(shí)，也設(shè)計(jì)了拓展思維的問(wèn)題：“孩子站在桅桿頂端的橫木上，可以用哪些辦法救他下來(lái)呢？”第一位同學(xué)積極獻(xiàn)策：“可以用直升機(jī)！”是啊，別說(shuō)一個(gè)孩子了，十個(gè)孩子也能救下來(lái)。老師皺起眉頭：“那個(gè)時(shí)候沒(méi)有直升飛機(jī)！”這位同學(xué)很尷尬，一些小手悄悄縮了回去。

所幸第二位同學(xué)站了起來(lái)，自信滿滿地說(shuō)道：“可以用氫氣球救孩子?！笔前?，能想到氫氣球也算是不錯(cuò)的法子。老師很不耐煩：“那個(gè)時(shí)候沒(méi)有氫氣球！”那位同學(xué)很頹喪，更多小手悄悄地縮了回去。

在經(jīng)歷漫長(zhǎng)的等待過(guò)后，一雙小手不怕死地支持著老師。老師趕緊請(qǐng)這名同學(xué)作答。這名同學(xué)匆匆翻開(kāi)書(shū)，讀出書(shū)上船長(zhǎng)讓孩子跳水的辦法。老師長(zhǎng)吁一口氣：“這回就對(duì)了嘛！”其他孩子也暗暗松了口氣，原來(lái)自己想的方法行不通，書(shū)上的方法才能行得通。

不難看出，第二位老師所謂的拓展思維形同虛設(shè)，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維扼殺在搖籃里。究其原因，教師無(wú)情地槍斃了第一個(gè)、第二個(gè)“吃螃蟹”的人，這給后來(lái)者產(chǎn)生多么大的威懾力！說(shuō)這個(gè)沒(méi)有，說(shuō)那個(gè)也沒(méi)有，教師關(guān)注的是結(jié)果的好壞，而不是學(xué)生思維的過(guò)程。那悄悄縮回的手，不知道包含著多少富有創(chuàng)意的想法啊！

更為可笑的是，老師在扼殺創(chuàng)造性思維的同時(shí)，將學(xué)生的思維一步步逼進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)答案的死胡同。這拓展思維非但沒(méi)起到半點(diǎn)拓展的作用，反而僵化了學(xué)生的思維，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，這與教育的初衷背道而馳。如果這位老師能意識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)明白那漫長(zhǎng)的等待其實(shí)是學(xué)生無(wú)聲的控告！

老師，請(qǐng)善待第一個(gè)“吃螃蟹”的人，鼓勵(lì)孩子們向思維的更深處漫溯……

（作者單位：安徽省當(dāng)涂縣太白中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 李杰杰

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