趙超 朱木蘭 劉光生

摘 要：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為研究目標(biāo)，結(jié)合水務(wù)工程專業(yè)工程性強(qiáng)的特點(diǎn)，探索專業(yè)課程群，特別是課程群配套課程設(shè)計(jì)間的整合與協(xié)調(diào)，對(duì)課程群假設(shè)提出了一些新的改革與探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;水務(wù)工程;課程群;課程設(shè)計(jì)

為提高教學(xué)水平和效果，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，近年來(lái)國(guó)家越來(lái)越推進(jìn)課程群建設(shè)。課程群是與單獨(dú)一門(mén)課程相區(qū)別的一種課程建設(shè)模式，是多門(mén)內(nèi)容密切相關(guān)，前后連貫的課程集合。課程群的研究起源于1990年北京理工大學(xué)基于“在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”提出的要注重“課群（課程群的早期稱謂）”的研究與建設(shè)。課程群具有綜合性強(qiáng)、整體性高的特點(diǎn)，能夠較大幅度地提高單門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)水平，課程群建設(shè)如今成為高校課程建設(shè)改革的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。

全國(guó)很多應(yīng)用型本科高校中也開(kāi)展了課程群的探索和實(shí)踐工作，取得了一些成效。重慶科技學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、成都信息工程學(xué)院、湖南理工學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、常州工學(xué)院、南通大學(xué)等均有課程群案例報(bào)道。就目前在各大應(yīng)用型本科高校的課程群實(shí)踐探索來(lái)看，工作重點(diǎn)集中在課程群內(nèi)理論課內(nèi)容的整合和優(yōu)化上。對(duì)于課程群中實(shí)踐部分的改革嘗試相對(duì)較少。這部分的嘗試也多集中在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)部分，如南通大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、成都信息工程學(xué)院等就課程群實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)開(kāi)展了綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí)的嘗試。

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中課程群課程設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐所見(jiàn)報(bào)道較少。課程設(shè)計(jì)是工科類專業(yè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行課程群建設(shè)，分析相關(guān)課程設(shè)計(jì)間的相關(guān)性、互補(bǔ)性和連續(xù)性關(guān)系，使教學(xué)模式更適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求是教學(xué)改革繼續(xù)解決的問(wèn)題。

水務(wù)工程是以水利工程一級(jí)學(xué)科為依托，力求解決城市水循環(huán)中涉及的各類水問(wèn)題以適應(yīng)新形勢(shì)下的社會(huì)需求而設(shè)立的一門(mén)新興專業(yè)。水務(wù)工程專業(yè)以城市水循環(huán)為基礎(chǔ)，同時(shí)涉及多學(xué)科多專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)。專業(yè)工程性強(qiáng)，配套課程設(shè)計(jì)多。

目前大部分高校都將課程設(shè)計(jì)設(shè)置在相應(yīng)理論課程之后，一般都是由理論課教師自行擬定題目，設(shè)定獨(dú)立的設(shè)計(jì)條件和參數(shù)。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容之間相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有聯(lián)系。這種模式雖然較易組織教學(xué)，但各門(mén)課程設(shè)計(jì)之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到良好的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和整體意識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。

本文以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為研究目標(biāo)，以現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃安排為前提，通過(guò)對(duì)課程群內(nèi)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的協(xié)調(diào)整合，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行課程群建設(shè)的改革與探索。

一、 課程群課程設(shè)計(jì)建設(shè)目標(biāo)和原則

（一） 建設(shè)目標(biāo)

水務(wù)工程專業(yè)課程群的建設(shè)，應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力，較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力以及工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理能力，使其畢業(yè)后能勝任涉及城市水循環(huán)各領(lǐng)域的管理、設(shè)計(jì)、施工和監(jiān)理等工作崗位的需求。

（二） 建設(shè)原則

水務(wù)工程專業(yè)課程群建設(shè)，特別是配套課程設(shè)計(jì)的建設(shè)中，要秉承相關(guān)性、系統(tǒng)性和綜合性原則。

1. 相關(guān)性原則：各課程設(shè)計(jì)之間內(nèi)容緊密聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，相互傳承。2. 系統(tǒng)性原則：課程群是一個(gè)系統(tǒng)，每一門(mén)課程設(shè)計(jì)應(yīng)為同一系統(tǒng)服務(wù)。明確每一門(mén)課在課程群中的位子和所起的作用。同時(shí)每一門(mén)課程設(shè)計(jì)都有自己獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建系統(tǒng)、穩(wěn)定、有序的知識(shí)體系。3. 綜合性原則：各門(mén)課程設(shè)計(jì)之間必須打破傳統(tǒng)相互獨(dú)立教學(xué)模式。需要實(shí)現(xiàn)課程之間的整合優(yōu)化。在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、授課形式和授課目標(biāo)上形成整體，為復(fù)合型應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

二、 建設(shè)內(nèi)容

（一） 各門(mén)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的優(yōu)化整合

水務(wù)工程專業(yè)課程群各課程設(shè)計(jì)之間相互關(guān)聯(lián)，自身又自成體系。在系統(tǒng)性和綜合性原則下，對(duì)各門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行重新審核和優(yōu)化，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。具體方法是：以“某城市新區(qū)給水排澇系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為總設(shè)計(jì)任務(wù)，各門(mén)課程設(shè)計(jì)完成此項(xiàng)總設(shè)計(jì)任務(wù)中的一部分內(nèi)容，最終組合各課程的設(shè)計(jì)成果，即可完成總設(shè)計(jì)任務(wù)。建設(shè)的課程設(shè)計(jì)包括6門(mén)課，課程基本情況如下：水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)（第4學(xué)期）主要完成城市泵站布局與設(shè)計(jì);給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)（第5學(xué)期）主要完成城市給水管網(wǎng)布局與設(shè)計(jì);排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)（第5學(xué)期）主要完成城市污水和雨水管網(wǎng)布局與設(shè)計(jì);自來(lái)水廠課程設(shè)計(jì)（第7學(xué)期）主要完成城市自來(lái)水廠布局與設(shè)計(jì);污水處理廠課程設(shè)計(jì)（第7學(xué)期）主要完成城市污水廠布局與設(shè)計(jì)：城市防洪與排澇課程設(shè)計(jì)（第7學(xué)期）主要完成城市內(nèi)防洪排澇河道整治與地方布局與設(shè)計(jì)。

（二） 課程設(shè)計(jì)間內(nèi)容的協(xié)調(diào)、傳承

各門(mén)課程設(shè)計(jì)都是解決同一設(shè)計(jì)任務(wù)中的不同子任務(wù)，要求各設(shè)計(jì)間的設(shè)計(jì)參數(shù)相互統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。包括區(qū)域的自然地理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、地形地貌等參數(shù)必須能滿足所有課程設(shè)計(jì)要求。同時(shí)前一課程設(shè)計(jì)成果還將為下一設(shè)計(jì)提供資料。這就要求各門(mén)課程設(shè)計(jì)之間滿足內(nèi)容關(guān)聯(lián)、參數(shù)統(tǒng)一、成果合理。

（三） 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

課程群的建設(shè)，需要將單一的教師個(gè)體優(yōu)化為具備綜合素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體研究課程群的培養(yǎng)目標(biāo)和特色，前續(xù)和后續(xù)課程之間的關(guān)系，內(nèi)容的有機(jī)整合，教學(xué)模式和教學(xué)方法的變更，對(duì)提高水務(wù)工程專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)水平有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師不能只注重自己課程的教學(xué)，需要通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的教學(xué)與科研活動(dòng)，進(jìn)行交流、探討，對(duì)其他課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容也要了然于心，這樣才能幫助學(xué)生了解本次課程設(shè)計(jì)在項(xiàng)目中的作用，明確局部和整體的關(guān)系。同時(shí)還要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好本次課程設(shè)計(jì)與前續(xù)及后續(xù)課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合。只有經(jīng)常進(jìn)行科研的教師才能站在學(xué)科的前沿，才能不斷更新自己的知識(shí)，將科研成果和技術(shù)應(yīng)用帶入到課堂，用生動(dòng)實(shí)例激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員在科研上各有所長(zhǎng)，以教學(xué)研究的方式開(kāi)展科研交流與探討，對(duì)相互之間知識(shí)的融合、思路的啟迪起著重要的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互促進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

趙超，朱木蘭，劉光生，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)理工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院。