張心越 趙靜 雷虹 劉玉芳 邢怡

（蘭州職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730070）

今天，我國手機用戶已超過14億，手機軟件（APP）的應用也越來越廣泛，APP早已進入人們?nèi)粘Ｉ?、學習與工作的方方面面（任何人都可以通過APP軟件使用淘寶、微信）。在高職院校計算機基礎教學中應用移動APP學習軟件，可以為教學打開一條新路，變封閉式教學為開放式教學、交互式教學。

1 高職院校計算機基礎教學中存在的問題

眾所周知，高職院校錄取的分數(shù)線一般低于本科院校。生源質(zhì)量欠佳，錄取的學生基本上是無法考上“985大學”、“211大學”的高中生、職高生、中專生[1]。他們的基本功不扎實，許多人不熟悉電腦（有些學生甚至從未上過機）；學生普遍缺乏計算機操作技能。另一方面，高職院校計算機基礎教學模式陳舊，許多教師依舊習慣于以黑板為中心，以教材為中心，照本宣科地進行單向理論灌輸（“滿堂灌”），然后指導學生上機實習。學生在教師推動下進行被動式學習，課前不預習，課后不復習，上機實習時間又短（課時緊張也是一個方面的原因），難以提高計算機實際操作技能（有些學生甚至利用上機玩游戲）。

2 在計算機基礎教學中應用移動APP學習軟件

教學離不開教師、教材與學生，也不能離開媒介。據(jù)教育學家們研究，媒介是教學四大元素之一。離開了媒介，學生就不可能全面獲取教師傳授的知識內(nèi)容。

2.1 APP

APP，是Application的縮寫，一般指手機軟件。現(xiàn)在在高職院校，手機已經(jīng)實現(xiàn)了人手一部的全覆蓋。手機發(fā)送信息方便快捷，方便學生隨時隨地向教師求教疑難問題。但通過手機進行的信息互動交流，只在一個學生對一個教師之間進行，而且限于短信字數(shù)限制，內(nèi)容往往短小，無法詳細展開，更不能多人共享。面對學生們普遍性的問題，教師還可以群發(fā)短信；面對不同學生提出的許多不同問題，教師用手機回答就難以一一應付[2]。而移動APP的出現(xiàn)則解決了這些問題。移動APP學習軟件使用方便，互動多樣，可以實現(xiàn)課堂延伸，資源共享，方便教師開展交互式教學，也促進學生進行主動式學習。

2.2 依靠移動APP學習軟件進行交互式教學

高職計算機基礎教學必須重視探究學習，要鼓勵學生提出問題、大膽猜想、大膽假設、制定計劃、設計程序、進行實驗，收集數(shù)據(jù)、分析論證、評估、交流，最關鍵的一條是師生之間與生生之間的交流[3]?！苿覣PP學習軟件可以大大促進師生、生生之間的交流互動。

2.2.1 通過APP加強課前預習

首先，教師需要根據(jù)高職院校及學生的實際情況（高職學生們都喜歡玩手機）開發(fā)出移動APP學習軟件，再讓每個學生把該軟件下載進自己的手機里。然后，教師要把微課式教學與交互式教學結(jié)合起來，在學校網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布課件，并通過APP要求學生進行課前預習（為檢查學生是否進行了課前預習，教師可在課件中提出一些問題，待學生上課時回答）。學生通過APP學習軟件，登陸網(wǎng)絡教學平臺，自己觀看微課課件，了解重點與難點，從而提高了課前預習的效果。教師還應當組織學生通過APP開展生生合作，讓學生們在網(wǎng)絡平臺上互相討論、探究，直到掌握知識。

2.2.2 通過APP改善課堂教學與上機實習

在課堂教學中，教師要注意銜接預習環(huán)節(jié)，不必再重復進行理論灌輸，而應鼓勵學生提問，問學生還有哪些不懂的地方。而且教師要善于利用APP改善課堂教學：教師可通過APP學習軟件組織課堂搶答，鼓勵聰明的學生來回答其他同學弄不懂的問題，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也突出了學生在學習中的主體地位。教師還可以通過APP軟件，讓全班學生為搶答的同學進行現(xiàn)場評分，這樣可以讓聰明的學生體驗到成就感，也讓全體學生都參與進了課堂學習。

在上機實習時，教師可以組織學生進行競賽：看誰能在最短的時間內(nèi)掌握計算機病毒的防治、熟悉Windows系統(tǒng)的操作，看誰能在最短的時間內(nèi)利用WORD制作文檔、插入圖形，看誰能在最短的時間內(nèi)用Excel制作表格，等等。然后，教師要通過APP的統(tǒng)計功能，對學生在上機實習時的表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，根據(jù)學生的實際情況把學生劃分成不同的層次，然后開展針對性輔導。

2.2.3 通過APP加強課后練習與復習

據(jù)德國心理學家研究：人的記憶存在規(guī)律性，呈現(xiàn)出一條遺忘曲線（圖1），在學習結(jié)束后的20分鐘，只能記住58.2%，而6天后只能回憶起13%；但只要在學習后1小時、12小時、1天、2天、5天后進行復習，則可以把知識牢牢地記住[4]。

圖1 遺忘曲線

一節(jié)課結(jié)束時，教師可通過APP軟件作業(yè)模塊向?qū)W生布置作業(yè)，讓學生鞏固、消化知識、布置作業(yè)時，教師一定要注意輕數(shù)量，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，重質(zhì)量，但要適當加強學生學習的難度（APP有資料查詢功能，這不算為難學生）。有些學生在上機實習時，會對一些操作步驟想不明白，運用也不熟練。通過APP軟件，學生們可以反復觀看這些上機操作步驟，隨時進行復習。教師還可以通過APP對這些學生進行一對一的個別輔導。

2.2.4 通過APP開展基于任務的小組協(xié)作

小組協(xié)作，是教師在教學中組織學生以小組為單位開展學習活動，讓學生們互相幫助，既促進他人學習，又促進自己學習，依托整個小組的進步實現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學方法。該教學方法深受世界各國教師的歡迎，中外教師們紛紛為這種教學方法點贊，稱它是21世紀以來最成功的教學改革。小組合作有利于學生實現(xiàn)差異性學習、靈活性學習、獨立性學習，有利于學生發(fā)展合作技能?！ㄟ^移動APP開展基于任務的小組協(xié)作，可以讓學生自己支配學習內(nèi)容，還可以調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生自己培養(yǎng)學習的科學性，自己完善思維方式。

通過APP開展基于任務的小組協(xié)作，第一步：教師要根據(jù)先進生與后進生搭配的原則，將學生組成不同的小組，并提出具體任務（可以是多種多樣的任務），各小組的學生通過APP進行談論后，選擇自己比較拿手的任務。（移動APP可以讓學生與學生、學生與教師之間直接進行問答交流、討論、互動）。第二步，各小組利用移動APP，分析任務，并通過移動APP共享各小組成員的材料，大家共同協(xié)作，一起解決任務，進行成果匯總。第三步，各小組通過移動APP，互相對進行任務評價，從中評選出最佳方案。最后，教師要運用賞識教育法，盡一切可能尋找出每個小組任務成果中的可圈可點之處，并讓各個小組互相交流、借鑒（圖2）。

圖2 基于任務的小組協(xié)作應用

通過APP開展基于任務的小組協(xié)作，可以讓高職院校的學生們積極進行交流、互動，讓每一個學生都開動腦筋，學會自主學習與分析問題，并開展思想的碰撞，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

3 結(jié)語

在高職院校計算機基礎教學中應用移動APP學習軟件，開展交互式教學，打破了時間與地點的限制，有利于調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率，還可以拉近師生、生生關系。所以，這種新的教學模式值得推廣。