李貴紅 杜昕

（蘭州職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730070）

“黃金系千，不如一賢”，“功以才成，業(yè)已才廣”，人才已成為建立創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型城市的關鍵[1]，尤其是富有創(chuàng)新精神的技能型人才已成為一個區(qū)域?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級的必要條件。占據(jù)高教“半壁江山”的職業(yè)教育，在技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面責無旁貸，其必然將發(fā)揮越來越重要的作用。2015年，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號），明確了高職院校辦學的發(fā)展方向就是培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才。在此背景下，許多高職院校都對技能型人才培養(yǎng)模式進行了有效的探索，有的將職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，有的以現(xiàn)代學徒制為主要培養(yǎng)路徑，有的基于技能競賽，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。本文積極探索基于CDIO理念的技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，并以德爾菲法的視角，應用李克特五級量表，因子分析法進行實證研究，并設計了技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)總體方案。

1 基于CDIO的技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征研究

1.1 技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征的歸納

CDIO人才培養(yǎng)模式是麻省理工學院經(jīng)過四年的探索而創(chuàng)立的一種工程教育理念，核心在于讓學生能夠通過主動參與產(chǎn)品的研發(fā)到產(chǎn)品運行的全生命周期來進行工程學習，其中，C代表構思（Conceive）、D代表設計（Design）、I代表實現(xiàn)（Implement）、O代表運作（Operate）。

近年來，我國眾多高職院校積極探索將CDIO人才培養(yǎng)模式應用于職業(yè)院校學生的培養(yǎng)，這是一次理論上的創(chuàng)新，項目組也嘗試將CDIO理念用于技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，取得了顯著的成效。

首先，項目組根據(jù)CDIO理念歸納出了第1版技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征，然后將其提交給行業(yè)有關專家，采用背對背的通訊方式，即德爾菲法（Delpi），征詢專家的意見，并對專家提出的意見進行匯總、修改和完善，得到第2版技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征，并與相關教師和學生進行溝通，形成第3版技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征，如表1。技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征分為四個模塊，分別為：知識與技能模塊、素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊及創(chuàng)新能力模塊。

表1 技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征第3版

1.2 技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

對所歸納的技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征的合理性和科學性進行驗證，依據(jù)內(nèi)涵特征第3版即表1，設計了調(diào)查問卷并向行業(yè)企業(yè)專家發(fā)放問卷150份，就以上20個項目進行打分，最后獲得有效問卷138份。

問卷是通過李克特五級量表（不重要1分、一般重要2分、較為重要3分、重要4分、非常重要5分）[2]測量企業(yè)對技能型創(chuàng)新人才的知識與技能、素質(zhì)、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力等四個方面的要求，通過單樣本t來檢驗各個評價項目均值是否高于常數(shù)3，通過spss（“統(tǒng)計產(chǎn)品與服務解決方案”）軟件分析，顯示所有變量的雙邊P值sig（雙側(cè)）都小于0.001，這說明，所有項目評價均值都顯著大于3。表明依據(jù)CDIO理念歸納的并進行充分研究和綜合分析、修改的技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)特征內(nèi)涵指標是比較合理和科學的。

1.3 技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征指標權重計算

項目組將技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征作為一級指標，在對大量數(shù)據(jù)進行主成分析后提取5個二級指標主因子，并根據(jù)其所包含的題項（變量）的含義分別命名為職業(yè)能力指標、創(chuàng)新能力指標、素質(zhì)指標、專業(yè)知識與技能指標以及身心健康指標，在統(tǒng)計分析中，由于貢獻率的概念所表達含義是主因子對總目標的貢獻程度，因此，二級指標的權重，可以根據(jù)各個主因子的方差貢獻率Fi來確定，也就是對主因子的貢獻率進行歸一化處理。

歸一化公示如下：

應用式（1）得出，技能型創(chuàng)新人才指標體系統(tǒng)計分析過程中，5個二級因子貢獻率即權重分別為：

職業(yè)能力指標：p1=30.2%

創(chuàng)新能力指標：p2=20.4%

素質(zhì)指標：p3=20.1%

專業(yè)知識與技能指標：p4=18.1%

身心健康指標：P5=11.2%

2 基于CDIO理念的技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)總體方案設計

本方案以機械制造及自動化專業(yè)為例。

2.1 培養(yǎng)目標

項目組以CDIO技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征及其指標權重為依據(jù)，在蘭州職業(yè)技術學院機電工程系各專業(yè)進行技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，提出了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設計為導向、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育相結合、職業(yè)素養(yǎng)教育協(xié)同、以技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的人才教育模式。整個人才培養(yǎng)模式的核心在于分階段植入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設計。植入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，系統(tǒng)的結合了各門專業(yè)課程的知識，并能注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教師指導下，完成貫穿專業(yè)學習全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，具備了基于專業(yè)的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)的膽魄。

2.2 技能型創(chuàng)新人才課程體系建設

圖1 技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系

按照技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，構建了6門職業(yè)素養(yǎng)培育課程及“融創(chuàng)新元素”的新型課程體系。技能型創(chuàng)新人才所倡導的溝通能力、團隊合作能力和領導能力及其創(chuàng)新的思想、方法及創(chuàng)業(yè)的膽魄，都需要通過大量反復訓練而逐步提升，因此，各門課程標準對基于專業(yè)的創(chuàng)新能力都有明確的目標、訓練和應用要求，并將其反映在課程考核中，如圖1所示。

2.2.1 職業(yè)素養(yǎng)課程的構建

構建了創(chuàng)新思維、團隊合作、科技企業(yè)管理、職場壓力化解、金字塔實踐、職場溝通等6門職業(yè)素養(yǎng)課程，使職業(yè)素養(yǎng)模塊、職業(yè)通用能力模塊和行業(yè)基本能力模塊以及崗位能力模塊之間相互耦合，實現(xiàn)了專業(yè)教學和職業(yè)素養(yǎng)培育的真正融合。

2.2.2 “融創(chuàng)新元素”的新型課程體系

通過校企合作和行業(yè)探討，更新課程體系和標準，優(yōu)化基于專業(yè)的創(chuàng)新性課程，建立以技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主線，以設計的分階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐為支撐的新型課程體系。以機械制造及自動化專業(yè)為例，一是做好校內(nèi)創(chuàng)新性實驗。在《機械制造基礎》、《機械創(chuàng)新設計》等課程基礎實驗的基礎上開展綜合性、融入了創(chuàng)新元素的拓展性實驗，由專業(yè)教師選取實驗內(nèi)容并組織學生團隊或獨立完成。這類實驗能夠提高學生的創(chuàng)造力并能夠增強學生的團隊協(xié)作意識。二是由企業(yè)技術人員及專業(yè)教師共同選擇一些產(chǎn)品零部件的設計改造、工藝優(yōu)化及新產(chǎn)品開發(fā)等試驗實踐項目作為企業(yè)創(chuàng)新性實驗，這類實驗有利于拓展師生對企業(yè)產(chǎn)品與技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的了解，為學生畢業(yè)后從事相關產(chǎn)品的研究及創(chuàng)新積累經(jīng)驗。

2.3 技能型創(chuàng)新人才課外實踐教學設計

項目組根據(jù)學生專業(yè)學習能力，分層次設計課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，并將課外實踐項目的訓練作為本專業(yè)教學方案的課外拓展。具體途徑如下：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設。通過創(chuàng)客空間、創(chuàng)客沙龍、專業(yè)工作室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的建設，將專業(yè)教學過程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐系統(tǒng)有機的結合起來；二是重視政產(chǎn)學研合作教學。通過申請政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、入住孵化園等以及和企業(yè)、科研院所合作，共同培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力等，提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的就業(yè)競爭力；三是積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。積極組隊參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽等國家、省、市等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動；四是廣泛開展了素質(zhì)拓展訓練。通過素質(zhì)拓展訓練，增強了學生的自信心，磨煉了學生戰(zhàn)勝困難的毅力，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，提高了學生的組織能力、溝通能力和領導能力。

3 結語

根據(jù)CDIO理念，歸納了技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征，利用德爾菲法、李克特五級量表等分析、計算了各因子指標權重，依據(jù)以上研究結果，在蘭州職業(yè)技術學院機電工程系進行技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革，構建了新型課程體系和課外實踐體系，通過技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)措施的有效實施，極大的提升了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學生參與創(chuàng)新活動的積極性、主動性逐年增加，近年來，獲得“挑戰(zhàn)杯—彩虹人生”創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽等國家一等獎3項、三等獎1項，省級一等獎10余項。