王孝龍，余 鵬

（喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844000）

一、前言

喬姆斯基認(rèn)為語言是一種內(nèi)在的能力，比起單語者，雙語者在元語言能力、交際技能、認(rèn)知發(fā)展等存在發(fā)展優(yōu)勢［1］。Herdina＆Jessner研究發(fā)現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)上，多語的學(xué)習(xí)不但能夠促進(jìn)語言學(xué)習(xí)機(jī)制的完善并能衍生出新的能力提高多語者的元語言意識，這種多語學(xué)習(xí)的功能性優(yōu)勢一般體現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)的各個方面［2］。在語言學(xué)習(xí)上Ramsay發(fā)現(xiàn)相比于單語者，多語者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)優(yōu)勢更強(qiáng)［3］。雙語者在學(xué)習(xí)第二語言時，他們會利用在第一語言習(xí)得和掌握過程中學(xué)習(xí)到的語言共同性自發(fā)地運(yùn)用到第二語言的學(xué)習(xí)中去，從而增強(qiáng)對第二語言的理解和領(lǐng)會，這是一種有利的正向遷移［4］。

南疆地區(qū)大多數(shù)的少數(shù)民族都掌握了兩種或者兩種以上的語言，這就對雙語研究提供了一個非常重要的平臺。通過對維吾爾族兒童雙語者跨語言學(xué)習(xí)正遷移的研究，探討維吾爾族兒童雙語者學(xué)習(xí)機(jī)制的相關(guān)問題，可以豐富語言心理學(xué)的研究內(nèi)容，優(yōu)化南疆地區(qū)維吾爾族兒童國語學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)其國語學(xué)習(xí)的能力和增強(qiáng)其國語學(xué)習(xí)的興趣。

二、維吾爾族兒童雙語者的語音啟動實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)1）

（一）方法

1.被試 研究選取南疆維吾爾族兒童雙語者（主要為喀什地區(qū)的雙語兒童），在兩所小學(xué)中的五年級各取30名兒童，構(gòu)成平行的實(shí)驗(yàn)班，并以維吾爾族地區(qū)各項(xiàng)指標(biāo)相當(dāng)?shù)膬和癁榭刂瓢?，操縱漢語熟悉程度的變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比。在第一所學(xué)校中男女生各取15人，選取被試均是熟練的維吾爾族兒童，且他們能夠在日常生活中使用維吾爾語進(jìn)行交流，同時漢語水平也非常流利，也就是熟練的維吾爾族兒童雙語者作為實(shí)驗(yàn)組。在另一所學(xué)校再各取男女生15人，選取的被試在平時的交往中能夠用維吾爾語進(jìn)行溝通和交流，對于第二語言漢語不能夠熟練地進(jìn)行交流和表達(dá)，也就是非熟練的維吾爾族兒童雙語者作為對照組。該實(shí)驗(yàn)中所選取的被試視力正常，無其他異常情況，在該實(shí)驗(yàn)之前被試沒有接觸過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)后被試會得到一份小禮物作為獎勵。

2.設(shè)計 實(shí)驗(yàn)采用2因素的2×2被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，實(shí)驗(yàn)中第一個因素為維漢雙語的語音，分為音似與音異兩個水平。第二個因素為熟練的維吾爾族兒童雙語者和非熟練的維吾爾族兒童雙語者兩個水平。

3.材料 實(shí)驗(yàn)選取20個維、漢音似義異詞，20個維、漢音似義同詞，共40個詞，制成該實(shí)驗(yàn)材料圖片，在漢語詞典中都屬于高頻詞。

4.程序 實(shí)驗(yàn)研究在一個安靜的教室里進(jìn)行，器材為一臺戴爾筆記本電腦。采用自編E-Prime程序，并將其放在電腦上。實(shí)驗(yàn)過程中首先在電腦屏幕會呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)刺激，在實(shí)驗(yàn)中最初會呈現(xiàn)給被試一個注視點(diǎn)“*”，呈現(xiàn)時間為30ms，這是一個讓被試準(zhǔn)備的時間階段，被試準(zhǔn)備好以后，就可以按空格鍵，開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，之后在電腦屏幕上會隨機(jī)呈現(xiàn)維—漢或漢—維的實(shí)驗(yàn)圖片。目標(biāo)刺激與啟動刺激的時間間隔為100ms，最后實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的是讓被試反應(yīng)的目標(biāo)刺激。在實(shí)驗(yàn)中要求被試對于看到的目標(biāo)刺激進(jìn)行快速、比較準(zhǔn)確的判斷，且判斷看到的目標(biāo)刺激和啟動詞語之間是否有著一定的關(guān)聯(lián)。若是正確的，讓被試按電腦鍵盤中的字母F；若是錯誤的，則讓被試按電腦鍵盤中字母J，在實(shí)驗(yàn)中目標(biāo)刺激呈現(xiàn)8s之內(nèi)主試要求被試做出實(shí)驗(yàn)反應(yīng)。在正式的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，主試需讓被試對實(shí)驗(yàn)的所有實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行熟悉。

5.結(jié)果與分析

（1）使用SPSS20.0分析得到被試的平均反應(yīng)時和平均正確率數(shù)據(jù)如下表所示。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組被試在跨語言條件下的平均反應(yīng)時和平均正確率

實(shí)驗(yàn)中對實(shí)驗(yàn)兩個水平的平均反應(yīng)時和平均正確率進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)。從表1中可以得出：從反應(yīng)時來分析，t=3.673，df=58，P=0.035，P＜0.05，說明維吾爾語到漢語的實(shí)驗(yàn)處理主效應(yīng)顯著。t=2.161，df=58，P=0.047，P＜0.05，說明漢語到維吾爾語的實(shí)驗(yàn)處理主效應(yīng)顯著。

（2）使用SPSS20.0分析得到男生的平均反應(yīng)時和女生平均反應(yīng)時數(shù)據(jù)如下表所示。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組被試在性別上的跨語言條件下的平均反應(yīng)時（ms）

實(shí)驗(yàn)中對男生平均反應(yīng)時和女生平均反應(yīng)時進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)。從表2中可以得出：從反應(yīng)時來分析，t=2.613，df=58，P=0.043，P＜0.05，說明男、女生在維吾爾語到漢語的實(shí)驗(yàn)處理主效應(yīng)顯著。t=3.265，df=58，P=0.039，P＜0.05，說明男、女生在漢語到維吾爾語的實(shí)驗(yàn)處理主效應(yīng)顯著。

（3）使用SPSS20.0分析得到男生的平均正確率和女生平均正確率數(shù)據(jù)如下表所示。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對照組被試在性別上的跨語言條件下的平均正確率（%）

實(shí)驗(yàn)中對男生平均正確率和女生平均正確率進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)。從表3中可以得出：從正確率來分析，t=3.517，df=58，P=0.0427，P＜0.05，說明男、女生在維吾爾語到漢語的實(shí)驗(yàn)處理主效應(yīng)顯著。t=4.526，df=58，P=0.0468，P＜0.05，說明男、女生在漢語到維吾爾語的實(shí)驗(yàn)處理主效應(yīng)顯著。

三、維吾爾族兒童雙語者的語義啟動實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)2）

（一）方法

1.被試 同實(shí)驗(yàn)1

2.設(shè)計 實(shí)驗(yàn)采用2因素的2×2被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，實(shí)驗(yàn)中第一個因素為維漢雙語的語義，分為義異與義同兩個水平。第二個因素為熟練的維吾爾族兒童雙語者和非熟練的維吾爾族兒童雙語者兩個水平。

3.材料 實(shí)驗(yàn)所選詞都是《現(xiàn)代漢語詞典》中的高頻詞，制成該實(shí)驗(yàn)材料圖片，則各選取20個維、漢音異義異詞，20個維漢音異義同詞，共40個詞作為實(shí)驗(yàn)的材料。

4.程序 同實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)程序。

5.結(jié)果與分析

（1）使用SPSS20.0分析得到被試的平均反應(yīng)時和平均正確率數(shù)據(jù)如下表所示。

表4 實(shí)驗(yàn)組和對照組被試在跨語言條件下的平均反應(yīng)時和平均正確率

對實(shí)驗(yàn)兩個水平的平均反應(yīng)時和平均正確率進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)。從表4中可以得出：從反應(yīng)時來分析，t=3.257，df=58，P=0.036，P＜0.05，說明維吾爾語到漢語的實(shí)驗(yàn)處理主效應(yīng)顯著。t=2.628，df=58，P=0.049，P＜0.05，說明漢語到維吾爾語的實(shí)驗(yàn)處理主效應(yīng)顯著。

（2）使用SPSS20.0分析得到男生的平均反應(yīng)時和女生平均反應(yīng)時數(shù)據(jù)如下表所示。

表5 實(shí)驗(yàn)組和對照組被試在性別上的跨語言條件下的平均反應(yīng)時（ms）

對實(shí)驗(yàn)的男生平均正確率和女生平均正確率進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)。從表6中可以得出：從正確率來分析，t=1.457，df=58，P=0.0237，P＜0.05，說明男、女生在維吾爾語到漢語的實(shí)驗(yàn)處理主效應(yīng)顯著。t=3.436，df=58，P=0.0438，P＜0.05，說明男、女生在漢語到維吾爾語的實(shí)驗(yàn)處理主效應(yīng)顯著。

對實(shí)驗(yàn)的男生平均反應(yīng)時和女生平均反應(yīng)時進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)。從表5中可以得出：從反應(yīng)時方面分析，t=3.365，df=58，P=0.0372，P＜0.05，說明男、女生在維吾爾語到漢語的實(shí)驗(yàn)處理主效應(yīng)顯著。t=4.275，df=58，P=0.0492，P＜0.05，說明男、女生在漢語到維吾爾語的實(shí)驗(yàn)處理主效應(yīng)顯著。

（3）使用SPSS20.0分析得到男生的平均正確率和女生平均正確率數(shù)據(jù)如下表所示。

表6 實(shí)驗(yàn)組和對照組被試在性別上的跨語言條件下的平均正確率（%）

四、語言能力測試（實(shí)驗(yàn)3）

（一）方法

1.被試 同實(shí)驗(yàn)1

2.設(shè)計 實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)組與對照組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，考察兩組被試在漢字拼寫、漢字判斷、詞匯補(bǔ)詞、詞匯改錯、詞匯閱讀的反應(yīng)效果。

3.材料 依據(jù)語言能力測試選取的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)所選漢字和詞匯都是《現(xiàn)代漢語詞典》中的高頻詞作為實(shí)驗(yàn)的材料。

4.程序

在漢字拼寫中，要求被試讀20個漢字，測試的漢字由易到難。

在漢字判斷中，要求被試判斷20個漢字，判斷的漢字由易到難。

在詞匯補(bǔ)詞中，要求被試補(bǔ)詞20個詞匯，補(bǔ)詞的漢字由易到難。

在詞匯改錯中，要求被試改錯20個詞匯，改錯的漢字由易到難。

在詞匯閱讀中，要求被試閱讀20個詞匯，閱讀的漢字由易到難。

被試如果在讀或復(fù)述的過程中遇到不認(rèn)識的字，允許他們猜讀或是跳過。如果誤讀，遺漏或增加漢字，替換詞等錯誤超過允許的范圍時，測試就會被終止。

5.結(jié)果與分析

使用SPSS20.0分析得到被試數(shù)據(jù)如下表所示。

表7 實(shí)驗(yàn)組和對照組被試在跨語言條件下的語言能力成績

采用方差分析，從表7中可以看出：在漢字拼寫方面，F(xiàn)（1，28）=0.033，F(xiàn)＜P，P=0.05，說明熟練的維吾爾族兒童雙語者比非熟練的維吾爾族兒童雙語者的漢字拼寫存在顯著性的差異。在詞匯閱讀方面，F(xiàn)（1，28）=0.068，F(xiàn)〉P，P=0.05，說明熟練的維吾爾族兒童雙語者和非熟練的維吾爾族兒童雙語者的詞匯閱讀沒有顯著性的差異。

五、討論

（一）熟練的雙語者與非熟練的雙語者在語音條件下的遷移機(jī)制

在表1的被試反應(yīng)正確率數(shù)據(jù)上可以得出，無論是實(shí)驗(yàn)組還是對照組上都有顯著性差異。在實(shí)驗(yàn)組的啟動順序上，維—漢實(shí)驗(yàn)組的反應(yīng)時比漢—維實(shí)驗(yàn)組的反應(yīng)時較短，且維—漢實(shí)驗(yàn)組的正確率比漢—維實(shí)驗(yàn)組的正確率較高，說明維—漢實(shí)驗(yàn)組比漢—維實(shí)驗(yàn)組有顯著性的差異。在對照組的啟動順序上，維—漢對照組的反應(yīng)時比漢—維對照組的反應(yīng)時較短，且維—漢對照組的正確率比漢—維對照組的正確率較高，說明維—漢對照組比漢—維對照組有顯著性的差異。不管是實(shí)驗(yàn)組還是對照組，在語音啟動實(shí)驗(yàn)反應(yīng)上兩者差異顯著。

從表2和3中我們可以明顯看出，對男生平均反應(yīng)時和女生平均反應(yīng)時進(jìn)行分析，在實(shí)驗(yàn)組的啟動順序上，相比于男生，女生的平均反應(yīng)時要快而且女生的平均正確率也要比男生的平均正確率要高，這說明女生和男生在平均反應(yīng)時和平均正確率上有顯著性的差異；在實(shí)驗(yàn)啟動順序上，不管是在維—漢的實(shí)驗(yàn)組和對照組，還是漢—維的實(shí)驗(yàn)組和對照組，相比于男生，女生的反應(yīng)效果好，說明這兩者在平均反應(yīng)時和平均正確率都有明顯差異；在維—漢實(shí)驗(yàn)中，熟練的維吾爾族兒童（男生和女生）雙語者在平均反應(yīng)時和平均正確率比非熟練的維吾爾族兒童（男生和女生）雙語者在語音啟動實(shí)驗(yàn)反應(yīng)效果顯著；在漢—維實(shí)驗(yàn)中，熟練的維吾爾族兒童（男生和女生）雙語者在平均反應(yīng)時和平均正確率比非熟練的維吾爾族兒童（男生和女生）雙語者在語音啟動實(shí)驗(yàn)反應(yīng)效果顯著。

（二）熟練的雙語者與非熟練的雙語者在語義條件下的遷移機(jī)制

從表4的被試反應(yīng)正確率數(shù)據(jù)我們可以得出，無論是實(shí)驗(yàn)組還是對照組在語言的啟動順序上都有顯著性差異。在實(shí)驗(yàn)組的啟動順序上，維—漢實(shí)驗(yàn)組的反應(yīng)時較短，且維—漢實(shí)驗(yàn)組的正確率比漢—維實(shí)驗(yàn)組的正確率較高，說明維—漢實(shí)驗(yàn)組比漢—維實(shí)驗(yàn)組有顯著性的差異。且熟練的維吾爾族兒童雙語者比非熟練的維吾爾族兒童雙語者在語義啟動實(shí)驗(yàn)反應(yīng)效果顯著。

從表5和表6中我們可以明顯看出，從實(shí)驗(yàn)中的男生平均反應(yīng)時和女生平均反應(yīng)時進(jìn)行分析，在實(shí)驗(yàn)組的啟動順序上，相比于男生的平均反應(yīng)時和正確率，女生的平均反應(yīng)時要慢、平均正確率上也低。這說明兩者之間在平均反應(yīng)時和平均正確率上存在顯著差異性；在維—漢實(shí)驗(yàn)中，熟練的維吾爾族兒童（男生和女生）雙語者在平均反應(yīng)時和平均正確率比非熟練的維吾爾族兒童（男生和女生）雙語者在語義啟動實(shí)驗(yàn)反應(yīng)效果顯著；在漢—維實(shí)驗(yàn)中，熟練的維吾爾族兒童（男生和女生）雙語者在平均反應(yīng)時和平均正確率比非熟練的維吾爾族兒童（男生和女生）雙語者在語義啟動實(shí)驗(yàn)反應(yīng)效果顯著。

（三）熟練的雙語者與非熟練的雙語者在語言能力條件下的遷移機(jī)制

從表7中我們可以明顯看出，在漢字拼寫方面，熟練的維吾爾族兒童雙語者比非熟練的維吾爾族兒童雙語者的漢字拼寫反應(yīng)效果好；在漢字判斷方面，熟練的維吾爾族兒童雙語者比非熟練的維吾爾族兒童雙語者的漢字判斷反應(yīng)效果好；在詞匯補(bǔ)詞與詞匯改錯方面，熟練的維吾爾族兒童雙語者比非熟練的維吾爾族兒童雙語者的反應(yīng)效果好；在詞匯閱讀方面，熟練的維吾爾族兒童雙語者和非熟練的維吾爾族兒童雙語者的詞匯閱讀沒有顯著性的差異。在雙語學(xué)習(xí)機(jī)制中，熟練的維吾爾族兒童雙語者比非熟練的維吾爾族兒童雙語者表現(xiàn)出更明顯的優(yōu)勢，不管是在漢字拼寫、漢字判斷、詞匯補(bǔ)詞、詞匯改錯方面，都表現(xiàn)出明顯的差異性。

六、結(jié)論

在語音和語義的實(shí)驗(yàn)研究中，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，在以語音、語義啟動的條件下，熟練的維吾爾族兒童雙語者比非熟練的維吾爾族兒童雙語者在語音、語義之間存在明顯的差異，熟練的維吾爾族兒童雙語者的語音、語義啟動都出現(xiàn)了顯著的效果，且雙語者兒童從語音到語義的理解能力或領(lǐng)悟能力都比單語者兒童強(qiáng)［5］。另一方面，在以語音、語義啟動的條件下，熟練的維吾爾族兒童（男生和女生）雙語者比非熟練的維吾爾族兒童（男生和女生）雙語者之間在語音、語義之間存在明顯的差異，說明在語音、語義的實(shí)驗(yàn)中，男生和女生之間存在性別的差異。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)中，我們會發(fā)現(xiàn)熟練的維吾爾族兒童雙語者比非熟練的維吾爾族兒童雙語者啟動的反應(yīng)時較快、正確率高，說明熟練的維吾爾族兒童雙語者比非熟練的維吾爾族兒童雙語者更具有優(yōu)勢，且雙語者比單語者更具有雙語學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠更好地進(jìn)行正遷移。在語言能力測試實(shí)驗(yàn)中，兩者在漢字拼寫、漢字判斷、詞匯補(bǔ)詞、詞匯改錯也存在顯著性的差異。綜上所述，在心理認(rèn)知機(jī)制上，維—漢雙語兒童研究表明，心理詞典中兩種語言存在共享的概念表征，隨著年齡的增長，在第二語言不斷得到增強(qiáng)的同時，第一語言也會增強(qiáng)。同樣的，隨著兒童年齡的增長，維吾爾族兒童在第二語言得到增強(qiáng)的時候，他們的維吾爾語也會得到增強(qiáng)。少數(shù)民族兒童在第一語言的基礎(chǔ)上去掌握第二語言，會表現(xiàn)出語言能力發(fā)展的優(yōu)勢，隨著熟練的維吾爾族兒童雙語者掌握語言能力的提高，則他們的語言領(lǐng)悟能力比單語者或非熟練的維吾爾族兒童雙語者更強(qiáng)，熟練的維吾爾族兒童雙語者雙語者認(rèn)知能力也較好。比起單語者，同樣的雙語者在其他的方面也表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，比如在元語言能力、交際技能、認(rèn)知發(fā)展等存在發(fā)展優(yōu)勢。