朱洪軍，李 曦

（1.安徽信息工程學(xué)院 大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 軟件學(xué)院，安徽 合肥 230026）

0 引 言

混合式教學(xué)（Blended Learning，B-Learning，又譯為混合式學(xué)習(xí)）一詞最早出現(xiàn)在1999年美國(guó)亞特蘭大一家名為“EPIC Learning”的電腦培訓(xùn)學(xué)校的公開(kāi)報(bào)告中[1]。在2003年之前，國(guó)際上對(duì)混合式教學(xué)研究較少，從2007年開(kāi)始有大幅度增長(zhǎng)，并在2012年達(dá)到頂峰[2]。

混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合[3]。 美 國(guó) Indiana University Curtis的 J.Bonk教 授 與Brigham Young University的Charles R.Graham教員在著作The Handbook of Blended Learning中認(rèn)為[4-5]：混合式教學(xué)是教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)專有概念，為傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與基于因特網(wǎng)學(xué)習(xí)的混合。

1 混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外現(xiàn)狀

美國(guó)K-12（Kindergarten to Grade 12 Level of Education，幼兒至12年級(jí)教育階段）學(xué)校很早就開(kāi)展了基于在線學(xué)習(xí)（Online Learning）的混合式教學(xué)實(shí)踐，并取得不錯(cuò)效果。例如，賓夕法尼亞州春城小學(xué)（Spring City Elementary School）于2012年秋季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施混合式教學(xué)項(xiàng)目。自混合式教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，春城小學(xué)所有年級(jí)和學(xué)科的測(cè)試分?jǐn)?shù)都有提高[6-7]。

許多國(guó)外教育機(jī)構(gòu)或?qū)W者都對(duì)混合式教學(xué)理論進(jìn)行了研究和實(shí)施，包括但不限于教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程模型、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等。

Purnima Valiathan在文獻(xiàn)[8]中描述了NIIT（National Institute of Information Technology，印度國(guó)家技術(shù)信息學(xué)院）公司使用的3種混合式教學(xué)模型，即技能驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Skill-driven learning）、態(tài)度驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Attitude-driven learning）和能力驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Competence-driven learning）。Kulvietiene R.、Sileikiene I.和 Zapolskiene J在文獻(xiàn) [9]介紹了 ADDIE（Analysis，Design，Development，Implementation，and Evaluation）模型，該模型被立陶宛Vilnius Gediminas Technical University應(yīng)用在E-Learning（Electronic Learning，電子化教學(xué)，或譯電子化學(xué)習(xí)）混合式教學(xué)項(xiàng)目中。

此外，文獻(xiàn)[6]文獻(xiàn)[10]闡述了美國(guó)克萊頓克里斯坦森研究所（The Clayton Christensen Institute，由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院教授Clayton Christensen創(chuàng)建）總結(jié)的4種混合式教學(xué)模型：循環(huán)模型（Rotation Model）、柔性模型（Flex Model）、點(diǎn)菜模型（A La Carte Model）、富虛擬模型（Enriched Virtual Model）；其中，循環(huán)模型又分為位置循環(huán)（Station Rotation）、實(shí)驗(yàn)室循環(huán)（Lab Rotation）、反轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）和個(gè)體循環(huán)（Individual Rotation）。4種不同的混合式教學(xué)模型有機(jī)地結(jié)合了在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供了豐富且靈活的學(xué)習(xí)方式。

1.2 國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，北京師范大學(xué)何克抗教授早在2004年就已經(jīng)對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了介紹和研究，他認(rèn)為把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)的“教學(xué)并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一種混合式教學(xué)[11-12]。

黃榮懷等在文獻(xiàn)[13]中提出了一種包含前端分析、活動(dòng)和資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估3個(gè)階段的混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架。金一等在文獻(xiàn)[14]中描述了基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式，該模式根據(jù)專業(yè)特性、基礎(chǔ)水平和教學(xué)目標(biāo)等，將不同專業(yè)學(xué)生分類，并提出含前端分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、混合教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)效果評(píng)估的混合式學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型。唐文秀等在文獻(xiàn)[15]中，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果三方面構(gòu)建了一種混合學(xué)習(xí)五維評(píng)價(jià)模型，主要有參與度、交互性、效果度、滿意度和適應(yīng)性。馬紅亮等在文獻(xiàn)[16]中介紹了基于MOOC的中外合作混合教學(xué)情況，作者所在學(xué)校與國(guó)內(nèi)北京師范大學(xué)、英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)（The University of Edinburgh）等高校開(kāi)展了一系列混合式教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，其采用面對(duì)面教學(xué)、互動(dòng)式視頻會(huì)議、混合學(xué)習(xí)平臺(tái)和MOOC等方式。楊芳等在文獻(xiàn)[17]中介紹了基于MOOC和雨學(xué)堂平臺(tái)的混合式教學(xué)案例，并在教學(xué)結(jié)果評(píng)估中，分析了助教和學(xué)生對(duì)MOOC及雨學(xué)堂平臺(tái)的滿意度。

2 基于MOOC的混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)——以軟件設(shè)計(jì)模式課程為例

軟件設(shè)計(jì)模式課程是中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程碩士專業(yè)選修課，共70學(xué)時(shí)，3學(xué)分。軟件設(shè)計(jì)模式MOOC于2016年10月起發(fā)布在開(kāi)放平臺(tái)，學(xué)習(xí)模式為自主學(xué)習(xí)。截止2018年7月，軟件設(shè)計(jì)模式MOOC在線學(xué)習(xí)人數(shù)累計(jì)超過(guò)5 000。

筆者以軟件設(shè)計(jì)模式課程為例，詳細(xì)闡述基于MOOC的混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)，包括教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)等。

2.1 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的先決條件，包括教學(xué)材料、工具和環(huán)境設(shè)施等。教學(xué)工具和環(huán)境設(shè)施等教學(xué)資源需求取決于教學(xué)材料，如MOOC相關(guān)的教學(xué)材料展示需要具有視頻播放和網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)等能力的教學(xué)設(shè)施或設(shè)備支持。基于MOOC的混合式教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課件等傳統(tǒng)課堂教學(xué)材料之外，還應(yīng)著重開(kāi)發(fā)用于線上教學(xué)的MOOC資源，如視頻、互動(dòng)話題、在線練習(xí)等。軟件設(shè)計(jì)模式課程混合式教學(xué)材料框架如圖1所示。

圖1 軟件設(shè)計(jì)模式課程混合式教學(xué)材料框架

軟件設(shè)計(jì)模式課程的混合式教學(xué)材料框架包含課程大綱、線上教學(xué)材料、線下教學(xué)材料和參考資料等。教學(xué)大綱分為理論教學(xué)和實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)大綱，主要涉及教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和要求，學(xué)生特點(diǎn)分析，教學(xué)內(nèi)容、重/難點(diǎn)定位，參考教材，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、任務(wù)等；線上教學(xué)材料包括77個(gè)授課視頻、25份章節(jié)練習(xí)（如圖2所示）、20份在線測(cè)試題、若干互動(dòng)話題等；線下教學(xué)資料用于開(kāi)展正常的課堂教學(xué)活動(dòng)，與線上教學(xué)材料互補(bǔ)，包括課件、課前任務(wù)單（如圖3所示）、研討案例等。

圖2 章節(jié)練習(xí)示例

圖3 課前任務(wù)單示例

2.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是包含準(zhǔn)備、選課、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)和結(jié)課等一系列活動(dòng)的流程。每個(gè)活動(dòng)階段需要教學(xué)參與者執(zhí)行不同的教學(xué)任務(wù)。

軟件設(shè)計(jì)模式課程混合式教學(xué)過(guò)程是一個(gè)具有迭代特征的活動(dòng)流程，單個(gè)教學(xué)迭代周期從課前準(zhǔn)備開(kāi)始至結(jié)課結(jié)束（如圖4所示）。

在圖4中，制作MOOC活動(dòng)是開(kāi)展基于MOOC的混合式教學(xué)實(shí)踐的前提，該活動(dòng)需要完成MOOC大綱設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)分割與重構(gòu)、視頻制作、輔助資料開(kāi)發(fā)等任務(wù)。教師在實(shí)施教學(xué)前需要提前設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)所需的課程資料，并設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，最后發(fā)布課程。軟件設(shè)計(jì)模式MOOC大綱，共計(jì)完識(shí)單元切分。選課活動(dòng)分成線上和線下。MOOC依賴于公共的在線教學(xué)平臺(tái)，線上教學(xué)的開(kāi)展需要借助這些平臺(tái)提供的服務(wù)。線下選課為當(dāng)前學(xué)校所開(kāi)展的傳統(tǒng)教學(xué)管理方式，由校內(nèi)軟件平臺(tái)向?qū)W生提供選課服務(wù)。

圖4 軟件設(shè)計(jì)模式課程混合式教學(xué)過(guò)程

教師與學(xué)習(xí)者之間的交互主要是在教學(xué)實(shí)施期間發(fā)生的，分為線上自主學(xué)習(xí)交互和線下課堂學(xué)習(xí)交互。線上自主學(xué)習(xí)交互借助MOOC平臺(tái)提供的軟件服務(wù)進(jìn)行，如話題討論、評(píng)論互動(dòng)等。線下課堂學(xué)習(xí)交互式是教師在發(fā)布課程前已經(jīng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)好的教學(xué)活動(dòng)，可以有理論授課、主題研討、實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)等不同的活動(dòng)形式。圖5是軟件設(shè)計(jì)模式MOOC話題討論示例。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于MOOC的混合式教學(xué)綜合了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者具有極大的自主性和靈活性。因此，為了能夠客觀衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的課程評(píng)價(jià)也應(yīng)分為線上評(píng)估和線下評(píng)估兩部分，線上評(píng)估的定量方法有習(xí)題、在線測(cè)試等，線下評(píng)估的定量方法有隨堂測(cè)驗(yàn)、研討測(cè)評(píng)、作業(yè)測(cè)評(píng)等。

教學(xué)實(shí)施的最后階段主要進(jìn)行課程總結(jié)和資料歸檔，課程總結(jié)主要是教學(xué)過(guò)程中缺陷和優(yōu)點(diǎn)的識(shí)別與分析，并制定下一個(gè)周期的教學(xué)迭代計(jì)劃，為后續(xù)教學(xué)方案改進(jìn)提供有效支持。

表1 軟件設(shè)計(jì)模式MOOC大綱

圖5 MOOC話題示例

2.3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可執(zhí)行方案，是面向應(yīng)用或技術(shù)實(shí)踐專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障。案例驅(qū)動(dòng)是已被驗(yàn)證的、培養(yǎng)軟件工程專業(yè)碩士的有效教學(xué)方法，可運(yùn)用于在線教學(xué)和課堂教學(xué)。

由于課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)在時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)約束和交互性等多方面有著不同，軟件設(shè)計(jì)模式課程混合式教學(xué)需要分別針對(duì)線上教學(xué)和線下教學(xué)設(shè)計(jì)不同的案例教學(xué)方法。

軟件設(shè)計(jì)模式線上教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，案例教學(xué)過(guò)程由設(shè)定目標(biāo)、案例分析、自主探究和討論反饋等階段組成（如圖6所示）。

軟件設(shè)計(jì)模式線下教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用與理解，借助研討、解答等高效的互動(dòng)形式針對(duì)案例做出詳細(xì)剖析，教學(xué)環(huán)節(jié)有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、案例實(shí)踐、成果展示和報(bào)告總結(jié)等環(huán)節(jié)（如圖7所示）。

圖6 線上案例教學(xué)環(huán)節(jié)

圖7 線下案例教學(xué)環(huán)節(jié)

3 軟件設(shè)計(jì)模式課程混合式教學(xué)實(shí)踐

基于MOOC的軟件設(shè)計(jì)模式混合式教學(xué)實(shí)踐分別于2017年秋季、2018年春季開(kāi)展2個(gè)教學(xué)周期，制作完成視頻共約770分鐘、課件約200頁(yè)，開(kāi)發(fā)案例工程3個(gè)及配套資料若干，組織課堂討論超過(guò)20次，線上發(fā)表討論話題超過(guò)100篇等。

通過(guò)采集近3年教學(xué)數(shù)據(jù)，基于MOOC的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的對(duì)比見(jiàn)表2。

表2 混合式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果對(duì)比

從表2中可以得出：①相對(duì)于2016年春季的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，2017年秋季實(shí)施混合式教學(xué)的學(xué)生平均成績(jī)提高了9.1%，2018年春季采用混合式教學(xué)模式的學(xué)生成績(jī)則提高了3.8%；②2016年春季成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差為8.8，2017年秋季和2018年春季則分別減小到4和5.2；表明采用混合式教學(xué)模式的學(xué)生成績(jī)更接近正態(tài)分布；③2018年春季相對(duì)2017年秋季混合式教學(xué)效果數(shù)據(jù)下降，原因?yàn)?017年秋季是第一次采用混合式教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)等方案設(shè)計(jì)存在一定缺陷；基于上一周期教學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上，2018年春季對(duì)混合式教學(xué)方案進(jìn)行了迭代和改進(jìn)。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，基于MOOC的混合式教學(xué)能夠解決或部分解決以下問(wèn)題：①教學(xué)資源匱乏與學(xué)生體量大的矛盾，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)共享優(yōu)勢(shì)使教學(xué)資源發(fā)揮了規(guī)模價(jià)值，學(xué)生數(shù)量的增加并不會(huì)對(duì)教學(xué)資源稀釋或攤??；②學(xué)生背景差異大與統(tǒng)一施教和教學(xué)評(píng)估的矛盾，對(duì)于跨專業(yè)或?qū)W科背景弱的學(xué)生，他們可以通過(guò)MOOC自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而降低背景差異對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響。課堂教學(xué)按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求和課程規(guī)范實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基本保障。

4 結(jié) 語(yǔ)

基于MOOC的混合式教學(xué)模式向?qū)W生提供了豐富的線上、線下教學(xué)資源，解決了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源匱乏問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)也使得自由、開(kāi)放的MOOC與規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)相互補(bǔ)充，相得益彰。

基于MOOC的混合式教學(xué)是教改的一種有益探索，但也應(yīng)當(dāng)指出：其不能解決技術(shù)理論更新與課程知識(shí)迭代不匹配的矛盾。國(guó)內(nèi)并未經(jīng)過(guò)大量案例論證或?qū)嵺`，也沒(méi)有經(jīng)典理論可以循規(guī)?；旌鲜浇虒W(xué)改革也可能會(huì)發(fā)生以下風(fēng)險(xiǎn)：①教師工作量增加，混合式教學(xué)的執(zhí)行者除了完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作量外，還會(huì)額外增加慕課制作、發(fā)布、開(kāi)課的工作量，維護(hù)線上教學(xué)秩序，開(kāi)展教輔活動(dòng)，課程評(píng)估流程或規(guī)則也會(huì)變得更加復(fù)雜等；②結(jié)果的不確定性，新的教學(xué)模式或方法的實(shí)施會(huì)帶來(lái)不確定性的結(jié)果，基于MOOC的混合式教學(xué)可能適合軟件工程碩士的某門(mén)課程，也可能不適合。