江 紅，余青松，朱 敏，陳志云

（華東師范大學(xué) 計算中心，上海 200062）

0 引 言

為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，2001年秋國家教育部發(fā)出通知[1]（教高[2001]4號），要求各高校按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)等高新技術(shù)領(lǐng)域中積極開展使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。教育部于2012年印發(fā)了《高等教育專題規(guī)劃》[2]（教高〔2012〕5號），強調(diào)要增加高等學(xué)校外語授課的學(xué)科專業(yè)，提升高等教育的國際化水平，注重開放性，培育學(xué)生的國際視野和尊重多元文化的博大胸懷，信息技術(shù)基礎(chǔ)全英語教學(xué)無疑對提高學(xué)生的外語水平、提升學(xué)生的國際化競爭力具有良好的促進作用。

但是目前在我國高校實施全英語教學(xué)存在著一系列的制約因素和問題。如師資力量、學(xué)生的外語水平、課程的設(shè)置、教材的選取、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都存在問題。如何從實際出發(fā)針對上述問題尋找出切實可行的解決方案是擺在高校教育工作者面前的一個重要而又緊迫的任務(wù)。

1 全英語教學(xué)的內(nèi)涵和目標

我國高校普遍采用的全英語教學(xué)模式，一般都源于國外的雙語教學(xué)，即“Bilingual Education”。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義（The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)）以及國內(nèi)外雙語教學(xué)專家的研究結(jié)論[3-7]，我們按照教學(xué)目的、方式、難度的不同，將雙語教學(xué)的教學(xué)模式細分為以下6種。

（1）“浸潤式”雙語教學(xué)模式。作為“添加性”的雙語教學(xué)（Additive Bilingual Education）模式，發(fā)揮語言的正遷移效應(yīng)促進兩種語言能力的共同提高。

（2）“保持式”雙語教學(xué)模式（Maintenance Bilingual Education）：母語發(fā)展性雙語教學(xué)模式（Language Development Bilingual Education），把母語發(fā)展目標和掌握學(xué)科外語知識目標放在同等重要位置。

（3）“過渡式”雙語教學(xué)模式（Transitional Bilingual Education）：部分或全部使用母語教學(xué)，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。又稱為替代性雙語教學(xué)。

（4）雙向式雙語沉浸教學(xué)模式（Two-way Bilingual Immersion）：雙重沉浸、雙重語言模式或兩種語言并存雙語教學(xué)，同時使用母語和英語兩種語言教學(xué)。

（5）英語沉浸模式（English Immersion Bilingual Education）：隔離式語言補救模式（Segregated Language Redemption），完全使用英語授課，教師力圖用簡單淺顯的語言進行教學(xué)。

（6）英語作為第二語言模式（English as a Second Language）：與英語沉浸模式大致相同，但不排除使用母語對部分學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

全英語教學(xué)絕不是單純地上英語教學(xué)課，課程的核心目標是傳授專業(yè)知識。計算機全英語教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是一種“計算機教學(xué)”而非“英語教學(xué)”。應(yīng)該是指用英語作為教學(xué)語言，滲透到計算機課程的教授與學(xué)習(xí)中。對學(xué)生而言是“通過外語學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識”，對教師而言是“通過外語教授專業(yè)知識”。應(yīng)該始終牢記全英語教學(xué)以學(xué)科教學(xué)為主，英語教學(xué)為輔的原則。通過信息技術(shù)全英語教學(xué)，引入國外先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法，把國外開放式、自主式教育的教學(xué)方法傳授給學(xué)生。

實際上，可以把全英語教學(xué)看成是英語學(xué)習(xí)在學(xué)科教育中的延伸和發(fā)展，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，把英語作為一種為學(xué)好信息技術(shù)而服務(wù)的工具。英語的應(yīng)用是為了讓學(xué)生更準確、方便、迅速地獲取國內(nèi)外最新的計算機技術(shù)和動態(tài)信息，而提高學(xué)生運用英語的能力，只不過是學(xué)好信息技術(shù)課程的“副產(chǎn)品”。這就要求我們在制定教學(xué)目標的時候，妥善處理好知識目標與語言目標之間的雙重關(guān)系。在全英語教學(xué)中，應(yīng)該牢記素質(zhì)教育的要求：“知識與能力并重，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”，要明確學(xué)科知識的獲得是主要目的，同時也是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語言的空間，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，能夠盡量使用需要他們掌握的第二語言。

2 全英語教學(xué)的實施原則和實施策略

2.1 合理確定和選擇全英語課程的開設(shè)時間和授課對象

正如2001年秋國家教育部“關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”的通知所指出的：各高等學(xué)校要根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和教師、學(xué)生條件，有選擇、分層次地逐步實施全英語教學(xué)，即不宜盲目全盤鋪開，片面追求達標；而要從專業(yè)需求出發(fā)，選擇某些教學(xué)條件好的、非常適合開展全英語教學(xué)的課程如計算機導(dǎo)論類、計算機文化類、程序設(shè)計類、Internet應(yīng)用類等課程進行試點，逐步摸索出適合本校本專業(yè)的全英語教學(xué)的方案。

2.2 建立合理的與全英語教學(xué)相關(guān)的課程體系

在選擇全英語教學(xué)的課程時，要注意課程體系的建設(shè)工作。針對選擇的全英語教材，適當調(diào)整體系內(nèi)的其他課程的教學(xué)內(nèi)容，不能因為全英語教學(xué)而破壞了課程體系內(nèi)全英語教學(xué)的課程和與其他課程在教學(xué)內(nèi)容上的銜接性和連貫性。同時，針對全英語教學(xué)，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，也為本體系內(nèi)的其他課程進行全英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

自2006年2月起，教學(xué)團隊為本科生（含留學(xué)生）和研究生（含留學(xué)生）成功開設(shè)了20屆（45個班級）的信息技術(shù)基礎(chǔ)雙語課程（實際上基本是全英語授課，因為教材教輔、上機實踐、課后練習(xí)、實踐環(huán)境、復(fù)習(xí)題、考試題，以及學(xué)習(xí)環(huán)境和考核環(huán)境等均為英文），已有一支素質(zhì)好、水平高、敬業(yè)勤勉、具有合理的知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)的全英語/雙語師資隊伍。自2010年9月起，華東師范大學(xué)全面展開為全校留學(xué)生每學(xué)期單獨開設(shè)公共基礎(chǔ)課程和核心專業(yè)課程的授課計劃，為此專門為留學(xué)生開設(shè)了“Fundamentals of Information Technology（信息技術(shù)基礎(chǔ)）”課程，并采用全英語教學(xué)。此外，為了更好地實施信息技術(shù)基礎(chǔ)全英語教學(xué)，我們特別選擇了亞歐商學(xué)院中法工商管理本科創(chuàng)新實驗班、對外漢語系和外語系本科生進行試點。這三個系的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，外語能力較強，非常適應(yīng)全英語課堂教學(xué)的要求。

2.3 建設(shè)師資隊伍

師資是保證全英語教學(xué)課程教學(xué)實施和質(zhì)量的關(guān)鍵。進行雙語教學(xué)的學(xué)科教師除了要具備本學(xué)科的知識、技能和能力外，還要精通用做教學(xué)語言的外語，能夠用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。全英語教學(xué)的特點決定了對任課教師有更高的語言要求，教師表述的好壞將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這一方面，學(xué)?？梢约哟笸度肓Χ?，在專業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好者進行英語培訓(xùn)，并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資及其儲備。同時，加強國內(nèi)外校際間交流，實現(xiàn)人才共享。在日常教學(xué)中，加強和提高教師的英語口語水平非常必要，對多數(shù)教師而言，平時并不具備外語語言環(huán)境，要提高口語，比較可行的辦法是定期或不定期地進行口語培訓(xùn)，如在假期以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的方式進行集中強化培訓(xùn)。

為了提高全英語/雙語教學(xué)教師的英語教學(xué)能力，加強全英語/雙語師資隊伍建設(shè)，自2005年起，華東師范大學(xué)與Montclair大學(xué)開始合作舉辦雙語教師暑假培訓(xùn)班（Global Education Center for English Training Program for Content Based Teachers），邀請Montclair大學(xué)資深教授來我校對雙語骨干教師進行為期約一個月的基于課程的英語教學(xué)集中強化培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及語言教學(xué)理論與方法、專業(yè)課程教學(xué)、語言教學(xué)常用英語（包括聽、說、讀、寫等主要語言技巧的訓(xùn)練，重點進行口語表達能力的訓(xùn)練）等，一定程度上提高了全英語/雙語教師基于課程的英語教學(xué)能力，使得全英語/雙語教學(xué)教師受益匪淺。

學(xué)校積極支持教師在教育部、教委等支持下出國研修，寶貴的出國訪學(xué)機會，不僅拓展了教師的國際視野，而且提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，更為回國后的全英語/雙語教學(xué)添磚加瓦。

2.4 選擇教學(xué)模式

同雙語教學(xué)在中國的現(xiàn)實定位原則一樣，全英語教學(xué)模式也應(yīng)該采取一種靈活、現(xiàn)實、多樣化的方式，力求與各高校的客觀師生條件和主體教學(xué)目標相吻合。我們采用“自編全英語教材+經(jīng)典全英語原版+全英語多媒體課件+外文講授（專業(yè)詞匯雙語詮釋）+外文輔助教學(xué)網(wǎng)站（大夏學(xué)堂）”的浸潤式多元化立體化線上線下混合式全英語教學(xué)模式。對于一些概念性較強的知識點，當英語不能完全表述清楚或者學(xué)生不能完全明白的時候，給出英漢兩種描述，保證學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的掌握和理解。布置的作業(yè)（包括實踐性作業(yè)）全部使用外文；課程考試（包括期中、期末和測驗）中的試題和答題全部使用外文；所涉及的教學(xué)軟件全部使用英文版。我們還鼓勵學(xué)生充分使用現(xiàn)代化的教學(xué)和通信手段，利用網(wǎng)絡(luò)（資源共享以及我們自行研發(fā)的教學(xué)輔助網(wǎng)站的教學(xué)互動平臺大夏學(xué)堂等）、微信、Email等，學(xué)習(xí)和掌握課程內(nèi)容。經(jīng)過一定階段的訓(xùn)練，使學(xué)生的本學(xué)科知識在外語的環(huán)境中得到升華提高，同時以學(xué)科知識為載體，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)科英語知識的環(huán)境，使學(xué)生能用英語進行學(xué)科方面的交流，從而逐步達到用英語代替母語進行表達、思維的能力。

立體化主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)紙質(zhì)化教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合，而互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺融合了文字、圖形、圖像、音頻、視頻（微課視頻）、動畫等多媒體元素，不僅囊括了豐富的教學(xué)資源，更提供了師生隔空互動的遠程對話空間。多元化則主要體現(xiàn)在經(jīng)典外文原版教材與符合我國國情的自編全英語教材相結(jié)合；互動網(wǎng)絡(luò)平臺延伸傳統(tǒng)多媒體教室；微課視頻延續(xù)一尺講臺；面對面融合虛擬空間；在實際教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)對象（本科生vs.研究生，中國本土學(xué)生vs.國際學(xué)生，國際學(xué)生與中國本土學(xué)生混合）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評估比例、考核方式等。

全英語教學(xué)課程的實施主要看教學(xué)效果，而教學(xué)效果主要看學(xué)生，學(xué)生的參與度以及學(xué)生是否能通過英語完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)科知識和英語運用能力提高上獲得雙豐收。如果為了追求“漂亮”，英語滿堂灌，會使本來英語水平就不高的同學(xué)好似在聽“天書”什么都不會，一頭霧水，含含糊糊，不知所云，自然也就無心聽課，這樣反而適得其反，無法達到教學(xué)目的。

2.5 選用和編著全英語教學(xué)教材

教材好，教才好。教材選用在全英語教學(xué)中尤為重要。雖然國外優(yōu)秀的計算機教材知識較新、反映學(xué)科前沿、內(nèi)容層次分明、概念敘述詳細，但國外教材的編寫思維跳躍，不同于國內(nèi)教材的條理清晰，內(nèi)容泛、執(zhí)教難、消化慢、造價高。而且，國外教材往往不提供實驗指導(dǎo)和課程設(shè)計指導(dǎo)。

經(jīng)過多年雙語/全英語教學(xué)探索和改革，我們教學(xué)團隊編寫并由清華大學(xué)出版社正式出版了符合我國高校信息技術(shù)教學(xué)規(guī)范、深淺適宜、自成體系的全英語教程（已經(jīng)根據(jù)使用情況和技術(shù)發(fā)展等與時俱進地升級到第2版），除了提供系統(tǒng)化的課程知識要點，還提供課程習(xí)題和思考、實踐性教學(xué)輔導(dǎo)和實踐作業(yè)、測試復(fù)習(xí)樣題、重要詞匯表、常用術(shù)語中英文對照表、習(xí)題和思考參考答案、微課視頻、掃碼課件服務(wù)等，比較適合教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。

有學(xué)者指出，自編教材、翻譯教材正在逐漸成為全英語教學(xué)教材的主流。當然，計算機學(xué)科專業(yè)術(shù)語及表達的規(guī)范化是此類教材值得注重的問題。將自編的全英語教材作為主要教材，精選的英文原版教材作為參考書目，原版教材大多所含內(nèi)容豐富、信息量大，有利于打破思維定勢，并且可以彌補自編教材在語言表達上的偏差。我們的自編教材中還提供課程相關(guān)內(nèi)容國際資源的鏈接與二維碼掃描功能，鼓勵學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)提供的豐富學(xué)科教學(xué)資源。隨著科技新時代的進步，教材的建設(shè)模式也將發(fā)生深刻變革，如圖1所示。今后我們將與時俱進，為全英語教學(xué)提供數(shù)字化的自編教材，為教學(xué)提供高品質(zhì)的服務(wù)。

圖1 數(shù)字化教材建設(shè)中的角色定位

3 多元化立體化線上線下混合式教學(xué)的調(diào)查和分析

3.1 調(diào)查情況

本校大學(xué)一年級亞歐商學(xué)院中法工商管理本科創(chuàng)新實驗班、對外漢語和英語專業(yè)的本科學(xué)生，以及研究生一、二年級旅游管理、新聞學(xué)、生態(tài)學(xué)、傳播學(xué)、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、倫理學(xué)、宗教學(xué)、中外政治制度、公共關(guān)系、思想政治教育、憲法學(xué)與行政法學(xué)、金融學(xué)、人類學(xué)等專業(yè)的碩士生。

本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷（網(wǎng)址http：//www.sojump.com/jq/5364245.aspx）的形式，共發(fā)放問卷218份（其中本科生181人，研究生37人），收回218份，回收率100%。

3.2 調(diào)查分析

在218份有效問卷中，79.82%的本科生和研究生認為在高校本科生和研究生（特別是公共課、基礎(chǔ)課）中開展全英語教學(xué)非常有必要，并且教學(xué)的內(nèi)容和難易度適中。

通過一個學(xué)期的信息技術(shù)基礎(chǔ)全英語學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍認為全英語教學(xué)課程有所收獲。具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1。

表1 全英語教學(xué)課程收獲的統(tǒng)計（多選結(jié)果）

調(diào)查結(jié)果表明，大部分同學(xué)認為提高了外語水平，特別是信息技術(shù)基礎(chǔ)方面的外語認知和實踐能力，我們的學(xué)科教育目標基本達到。也有部分同學(xué)通過學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，掌握了前沿學(xué)科知識，但是這部分比例（特別是開拓國際視野方面）相對來說還不是很高，這也是我們在以后的教學(xué)工作中需要加強的方面。

要提高全英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還受到諸多因素的影響，針對這個問題的調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 全英語教學(xué)影響因素統(tǒng)計（多選結(jié)果）

由表2可見，學(xué)生們覺得教學(xué)方法和手段、學(xué)生的英語基礎(chǔ)、師資、教材、教學(xué)環(huán)境和條件等因素都將影響到全英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。其中，教學(xué)方法和手段以及學(xué)生的英語基礎(chǔ)對全英語教學(xué)的影響最大，其次是師資，然后是教材、教學(xué)環(huán)境和條件。

表2的調(diào)查結(jié)果對從事全英語教學(xué)的教師提升個人素質(zhì)能力提出了很高的要求。首先，教師要提高自身的英文應(yīng)用水平，尤其是英語口語表達能力。其次，教師要在扎實自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識的同時密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)，了解學(xué)科技術(shù)發(fā)展的前沿。再次，全英語教學(xué)不是語言和專業(yè)的簡單疊加，而需要將特定的文化環(huán)境、專業(yè)背景和知識體系在特定的語境下進行規(guī)范的演繹，因此，教師要注重提高專業(yè)知識和英語表達相互融合的綜合集成能力。學(xué)校也應(yīng)該高度重視全英語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，加快全英語教師的成長。

表2的調(diào)查結(jié)果讓我們欣慰的是，我們自編的全英語教材是我們教學(xué)團隊多年豐富教學(xué)實踐的積累和沉淀，非常適合我國國情并且又能與國際接軌。我們將繼續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗，爭取再版或改版我們的全英語教材，與時俱進，進一步傳播信息技術(shù)基礎(chǔ)和前沿學(xué)科知識。

在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們會繼續(xù)提升線上線下多元化立體化互動混合式教學(xué)方法和手段，采用集聲、色、光、電為一體的多媒體課件，繼續(xù)加強師生互動與交流，盡量使用“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，寓教于樂，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+多媒體+教學(xué)資源，依托互動式在線教學(xué)平臺激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)潛能，進一步提高全英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4 結(jié) 語

開展全英語教學(xué)是高等教育適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的必然趨勢。有人將“懂外語、會電腦、能開車”作為21世紀現(xiàn)代人必備的三件武器，計算機課程的全英語教學(xué)就使他們擁有了兩件。如何順應(yīng)國際國內(nèi)形勢的發(fā)展，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的復(fù)合型人才是當代大學(xué)生以及研究生教育的一大課題。

當然，全英語教學(xué)應(yīng)該是一個漸進的過程，不可能通過一門課程的全英語教學(xué)就能達到一個理想的程度。除本門課程外，還應(yīng)建設(shè)計算機相關(guān)的其他基礎(chǔ)和核心課程，使之與本課程相互支撐。例如：Word/Latex論文排版、文獻檢索及科技論文寫作、電子課件制作與多媒體輔助教學(xué)、電子商務(wù)與網(wǎng)頁制作、Web圖形制作、動畫設(shè)計與制作、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用等一系列優(yōu)質(zhì)課程面向全校本科生和研究生開設(shè)，與本課程相互支撐，拓展和提升知識體系和應(yīng)用技能。

我們將繼續(xù)努力，在教育部、高校、教務(wù)處、學(xué)院和教研室政策、資金、教學(xué)條件保障等各方面支持下，在互聯(lián)網(wǎng)+多媒體+的新時代，積極嘗試大學(xué)計算機課程全英語教學(xué)，以點帶面、循序漸進，從教學(xué)觀念、教學(xué)體系、師資建設(shè)、教材引進與自編、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多方面進行分析實踐、積極探索，為大學(xué)人才素質(zhì)教育做出積極的貢獻。