江 紅，余青松，朱 敏，陳志云

（華東師范大學(xué) 計(jì)算中心，上海 200062）

0 引 言

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，2001年秋國家教育部發(fā)出通知[1]（教高[2001]4號(hào)），要求各高校按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)等高新技術(shù)領(lǐng)域中積極開展使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。教育部于2012年印發(fā)了《高等教育專題規(guī)劃》[2]（教高〔2012〕5號(hào)），強(qiáng)調(diào)要增加高等學(xué)校外語授課的學(xué)科專業(yè)，提升高等教育的國際化水平，注重開放性，培育學(xué)生的國際視野和尊重多元文化的博大胸懷，信息技術(shù)基礎(chǔ)全英語教學(xué)無疑對(duì)提高學(xué)生的外語水平、提升學(xué)生的國際化競(jìng)爭(zhēng)力具有良好的促進(jìn)作用。

但是目前在我國高校實(shí)施全英語教學(xué)存在著一系列的制約因素和問題。如師資力量、學(xué)生的外語水平、課程的設(shè)置、教材的選取、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都存在問題。如何從實(shí)際出發(fā)針對(duì)上述問題尋找出切實(shí)可行的解決方案是擺在高校教育工作者面前的一個(gè)重要而又緊迫的任務(wù)。

1 全英語教學(xué)的內(nèi)涵和目標(biāo)

我國高校普遍采用的全英語教學(xué)模式，一般都源于國外的雙語教學(xué)，即“Bilingual Education”。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義（The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)）以及國內(nèi)外雙語教學(xué)專家的研究結(jié)論[3-7]，我們按照教學(xué)目的、方式、難度的不同，將雙語教學(xué)的教學(xué)模式細(xì)分為以下6種。

（1）“浸潤式”雙語教學(xué)模式。作為“添加性”的雙語教學(xué)（Additive Bilingual Education）模式，發(fā)揮語言的正遷移效應(yīng)促進(jìn)兩種語言能力的共同提高。

（2）“保持式”雙語教學(xué)模式（Maintenance Bilingual Education）：母語發(fā)展性雙語教學(xué)模式（Language Development Bilingual Education），把母語發(fā)展目標(biāo)和掌握學(xué)科外語知識(shí)目標(biāo)放在同等重要位置。

（3）“過渡式”雙語教學(xué)模式（Transitional Bilingual Education）：部分或全部使用母語教學(xué)，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。又稱為替代性雙語教學(xué)。

（4）雙向式雙語沉浸教學(xué)模式（Two-way Bilingual Immersion）：雙重沉浸、雙重語言模式或兩種語言并存雙語教學(xué)，同時(shí)使用母語和英語兩種語言教學(xué)。

（5）英語沉浸模式（English Immersion Bilingual Education）：隔離式語言補(bǔ)救模式（Segregated Language Redemption），完全使用英語授課，教師力圖用簡單淺顯的語言進(jìn)行教學(xué)。

（6）英語作為第二語言模式（English as a Second Language）：與英語沉浸模式大致相同，但不排除使用母語對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

全英語教學(xué)絕不是單純地上英語教學(xué)課，課程的核心目標(biāo)是傳授專業(yè)知識(shí)。計(jì)算機(jī)全英語教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是一種“計(jì)算機(jī)教學(xué)”而非“英語教學(xué)”。應(yīng)該是指用英語作為教學(xué)語言，滲透到計(jì)算機(jī)課程的教授與學(xué)習(xí)中。對(duì)學(xué)生而言是“通過外語學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)”，對(duì)教師而言是“通過外語教授專業(yè)知識(shí)”。應(yīng)該始終牢記全英語教學(xué)以學(xué)科教學(xué)為主，英語教學(xué)為輔的原則。通過信息技術(shù)全英語教學(xué)，引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，把國外開放式、自主式教育的教學(xué)方法傳授給學(xué)生。

實(shí)際上，可以把全英語教學(xué)看成是英語學(xué)習(xí)在學(xué)科教育中的延伸和發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，把英語作為一種為學(xué)好信息技術(shù)而服務(wù)的工具。英語的應(yīng)用是為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確、方便、迅速地獲取國內(nèi)外最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)和動(dòng)態(tài)信息，而提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，只不過是學(xué)好信息技術(shù)課程的“副產(chǎn)品”。這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候，妥善處理好知識(shí)目標(biāo)與語言目標(biāo)之間的雙重關(guān)系。在全英語教學(xué)中，應(yīng)該牢記素質(zhì)教育的要求：“知識(shí)與能力并重，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”，要明確學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的，同時(shí)也是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語言的空間，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠盡量使用需要他們掌握的第二語言。

2 全英語教學(xué)的實(shí)施原則和實(shí)施策略

2.1 合理確定和選擇全英語課程的開設(shè)時(shí)間和授課對(duì)象

正如2001年秋國家教育部“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”的通知所指出的：各高等學(xué)校要根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和教師、學(xué)生條件，有選擇、分層次地逐步實(shí)施全英語教學(xué)，即不宜盲目全盤鋪開，片面追求達(dá)標(biāo)；而要從專業(yè)需求出發(fā)，選擇某些教學(xué)條件好的、非常適合開展全英語教學(xué)的課程如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論類、計(jì)算機(jī)文化類、程序設(shè)計(jì)類、Internet應(yīng)用類等課程進(jìn)行試點(diǎn)，逐步摸索出適合本校本專業(yè)的全英語教學(xué)的方案。

2.2 建立合理的與全英語教學(xué)相關(guān)的課程體系

在選擇全英語教學(xué)的課程時(shí)，要注意課程體系的建設(shè)工作。針對(duì)選擇的全英語教材，適當(dāng)調(diào)整體系內(nèi)的其他課程的教學(xué)內(nèi)容，不能因?yàn)槿⒄Z教學(xué)而破壞了課程體系內(nèi)全英語教學(xué)的課程和與其他課程在教學(xué)內(nèi)容上的銜接性和連貫性。同時(shí)，針對(duì)全英語教學(xué)，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，也為本體系內(nèi)的其他課程進(jìn)行全英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

自2006年2月起，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為本科生（含留學(xué)生）和研究生（含留學(xué)生）成功開設(shè)了20屆（45個(gè)班級(jí)）的信息技術(shù)基礎(chǔ)雙語課程（實(shí)際上基本是全英語授課，因?yàn)榻滩慕梯o、上機(jī)實(shí)踐、課后練習(xí)、實(shí)踐環(huán)境、復(fù)習(xí)題、考試題，以及學(xué)習(xí)環(huán)境和考核環(huán)境等均為英文），已有一支素質(zhì)好、水平高、敬業(yè)勤勉、具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)的全英語/雙語師資隊(duì)伍。自2010年9月起，華東師范大學(xué)全面展開為全校留學(xué)生每學(xué)期單獨(dú)開設(shè)公共基礎(chǔ)課程和核心專業(yè)課程的授課計(jì)劃，為此專門為留學(xué)生開設(shè)了“Fundamentals of Information Technology（信息技術(shù)基礎(chǔ)）”課程，并采用全英語教學(xué)。此外，為了更好地實(shí)施信息技術(shù)基礎(chǔ)全英語教學(xué)，我們特別選擇了亞歐商學(xué)院中法工商管理本科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、對(duì)外漢語系和外語系本科生進(jìn)行試點(diǎn)。這三個(gè)系的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，外語能力較強(qiáng)，非常適應(yīng)全英語課堂教學(xué)的要求。

2.3 建設(shè)師資隊(duì)伍

師資是保證全英語教學(xué)課程教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量的關(guān)鍵。進(jìn)行雙語教學(xué)的學(xué)科教師除了要具備本學(xué)科的知識(shí)、技能和能力外，還要精通用做教學(xué)語言的外語，能夠用英語表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。全英語教學(xué)的特點(diǎn)決定了對(duì)任課教師有更高的語言要求，教師表述的好壞將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這一方面，學(xué)校可以加大投入力度，在專業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好者進(jìn)行英語培訓(xùn)，并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資及其儲(chǔ)備。同時(shí)，加強(qiáng)國內(nèi)外校際間交流，實(shí)現(xiàn)人才共享。在日常教學(xué)中，加強(qiáng)和提高教師的英語口語水平非常必要，對(duì)多數(shù)教師而言，平時(shí)并不具備外語語言環(huán)境，要提高口語，比較可行的辦法是定期或不定期地進(jìn)行口語培訓(xùn)，如在假期以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行集中強(qiáng)化培訓(xùn)。

為了提高全英語/雙語教學(xué)教師的英語教學(xué)能力，加強(qiáng)全英語/雙語師資隊(duì)伍建設(shè)，自2005年起，華東師范大學(xué)與Montclair大學(xué)開始合作舉辦雙語教師暑假培訓(xùn)班（Global Education Center for English Training Program for Content Based Teachers），邀請(qǐng)Montclair大學(xué)資深教授來我校對(duì)雙語骨干教師進(jìn)行為期約一個(gè)月的基于課程的英語教學(xué)集中強(qiáng)化培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及語言教學(xué)理論與方法、專業(yè)課程教學(xué)、語言教學(xué)常用英語（包括聽、說、讀、寫等主要語言技巧的訓(xùn)練，重點(diǎn)進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練）等，一定程度上提高了全英語/雙語教師基于課程的英語教學(xué)能力，使得全英語/雙語教學(xué)教師受益匪淺。

學(xué)校積極支持教師在教育部、教委等支持下出國研修，寶貴的出國訪學(xué)機(jī)會(huì)，不僅拓展了教師的國際視野，而且提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，更為回國后的全英語/雙語教學(xué)添磚加瓦。

2.4 選擇教學(xué)模式

同雙語教學(xué)在中國的現(xiàn)實(shí)定位原則一樣，全英語教學(xué)模式也應(yīng)該采取一種靈活、現(xiàn)實(shí)、多樣化的方式，力求與各高校的客觀師生條件和主體教學(xué)目標(biāo)相吻合。我們采用“自編全英語教材+經(jīng)典全英語原版+全英語多媒體課件+外文講授（專業(yè)詞匯雙語詮釋）+外文輔助教學(xué)網(wǎng)站（大夏學(xué)堂）”的浸潤式多元化立體化線上線下混合式全英語教學(xué)模式。對(duì)于一些概念性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)英語不能完全表述清楚或者學(xué)生不能完全明白的時(shí)候，給出英漢兩種描述，保證學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握和理解。布置的作業(yè)（包括實(shí)踐性作業(yè)）全部使用外文；課程考試（包括期中、期末和測(cè)驗(yàn)）中的試題和答題全部使用外文；所涉及的教學(xué)軟件全部使用英文版。我們還鼓勵(lì)學(xué)生充分使用現(xiàn)代化的教學(xué)和通信手段，利用網(wǎng)絡(luò)（資源共享以及我們自行研發(fā)的教學(xué)輔助網(wǎng)站的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)大夏學(xué)堂等）、微信、Email等，學(xué)習(xí)和掌握課程內(nèi)容。經(jīng)過一定階段的訓(xùn)練，使學(xué)生的本學(xué)科知識(shí)在外語的環(huán)境中得到升華提高，同時(shí)以學(xué)科知識(shí)為載體，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)科英語知識(shí)的環(huán)境，使學(xué)生能用英語進(jìn)行學(xué)科方面的交流，從而逐步達(dá)到用英語代替母語進(jìn)行表達(dá)、思維的能力。

立體化主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)紙質(zhì)化教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，而互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)融合了文字、圖形、圖像、音頻、視頻（微課視頻）、動(dòng)畫等多媒體元素，不僅囊括了豐富的教學(xué)資源，更提供了師生隔空互動(dòng)的遠(yuǎn)程對(duì)話空間。多元化則主要體現(xiàn)在經(jīng)典外文原版教材與符合我國國情的自編全英語教材相結(jié)合；互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延伸傳統(tǒng)多媒體教室；微課視頻延續(xù)一尺講臺(tái)；面對(duì)面融合虛擬空間；在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象（本科生vs.研究生，中國本土學(xué)生vs.國際學(xué)生，國際學(xué)生與中國本土學(xué)生混合）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)估比例、考核方式等。

全英語教學(xué)課程的實(shí)施主要看教學(xué)效果，而教學(xué)效果主要看學(xué)生，學(xué)生的參與度以及學(xué)生是否能通過英語完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)科知識(shí)和英語運(yùn)用能力提高上獲得雙豐收。如果為了追求“漂亮”，英語滿堂灌，會(huì)使本來英語水平就不高的同學(xué)好似在聽“天書”什么都不會(huì)，一頭霧水，含含糊糊，不知所云，自然也就無心聽課，這樣反而適得其反，無法達(dá)到教學(xué)目的。

2.5 選用和編著全英語教學(xué)教材

教材好，教才好。教材選用在全英語教學(xué)中尤為重要。雖然國外優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)教材知識(shí)較新、反映學(xué)科前沿、內(nèi)容層次分明、概念敘述詳細(xì)，但國外教材的編寫思維跳躍，不同于國內(nèi)教材的條理清晰，內(nèi)容泛、執(zhí)教難、消化慢、造價(jià)高。而且，國外教材往往不提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

經(jīng)過多年雙語/全英語教學(xué)探索和改革，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫并由清華大學(xué)出版社正式出版了符合我國高校信息技術(shù)教學(xué)規(guī)范、深淺適宜、自成體系的全英語教程（已經(jīng)根據(jù)使用情況和技術(shù)發(fā)展等與時(shí)俱進(jìn)地升級(jí)到第2版），除了提供系統(tǒng)化的課程知識(shí)要點(diǎn)，還提供課程習(xí)題和思考、實(shí)踐性教學(xué)輔導(dǎo)和實(shí)踐作業(yè)、測(cè)試復(fù)習(xí)樣題、重要詞匯表、常用術(shù)語中英文對(duì)照表、習(xí)題和思考參考答案、微課視頻、掃碼課件服務(wù)等，比較適合教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。

有學(xué)者指出，自編教材、翻譯教材正在逐漸成為全英語教學(xué)教材的主流。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)術(shù)語及表達(dá)的規(guī)范化是此類教材值得注重的問題。將自編的全英語教材作為主要教材，精選的英文原版教材作為參考書目，原版教材大多所含內(nèi)容豐富、信息量大，有利于打破思維定勢(shì)，并且可以彌補(bǔ)自編教材在語言表達(dá)上的偏差。我們的自編教材中還提供課程相關(guān)內(nèi)容國際資源的鏈接與二維碼掃描功能，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)提供的豐富學(xué)科教學(xué)資源。隨著科技新時(shí)代的進(jìn)步，教材的建設(shè)模式也將發(fā)生深刻變革，如圖1所示。今后我們將與時(shí)俱進(jìn)，為全英語教學(xué)提供數(shù)字化的自編教材，為教學(xué)提供高品質(zhì)的服務(wù)。

圖1 數(shù)字化教材建設(shè)中的角色定位

3 多元化立體化線上線下混合式教學(xué)的調(diào)查和分析

3.1 調(diào)查情況

本校大學(xué)一年級(jí)亞歐商學(xué)院中法工商管理本科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、對(duì)外漢語和英語專業(yè)的本科學(xué)生，以及研究生一、二年級(jí)旅游管理、新聞學(xué)、生態(tài)學(xué)、傳播學(xué)、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、倫理學(xué)、宗教學(xué)、中外政治制度、公共關(guān)系、思想政治教育、憲法學(xué)與行政法學(xué)、金融學(xué)、人類學(xué)等專業(yè)的碩士生。

本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷（網(wǎng)址http：//www.sojump.com/jq/5364245.aspx）的形式，共發(fā)放問卷218份（其中本科生181人，研究生37人），收回218份，回收率100%。

3.2 調(diào)查分析

在218份有效問卷中，79.82%的本科生和研究生認(rèn)為在高校本科生和研究生（特別是公共課、基礎(chǔ)課）中開展全英語教學(xué)非常有必要，并且教學(xué)的內(nèi)容和難易度適中。

通過一個(gè)學(xué)期的信息技術(shù)基礎(chǔ)全英語學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為全英語教學(xué)課程有所收獲。具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1。

表1 全英語教學(xué)課程收獲的統(tǒng)計(jì)（多選結(jié)果）

調(diào)查結(jié)果表明，大部分同學(xué)認(rèn)為提高了外語水平，特別是信息技術(shù)基礎(chǔ)方面的外語認(rèn)知和實(shí)踐能力，我們的學(xué)科教育目標(biāo)基本達(dá)到。也有部分同學(xué)通過學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，掌握了前沿學(xué)科知識(shí)，但是這部分比例（特別是開拓國際視野方面）相對(duì)來說還不是很高，這也是我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中需要加強(qiáng)的方面。

要提高全英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還受到諸多因素的影響，針對(duì)這個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 全英語教學(xué)影響因素統(tǒng)計(jì)（多選結(jié)果）

由表2可見，學(xué)生們覺得教學(xué)方法和手段、學(xué)生的英語基礎(chǔ)、師資、教材、教學(xué)環(huán)境和條件等因素都將影響到全英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。其中，教學(xué)方法和手段以及學(xué)生的英語基礎(chǔ)對(duì)全英語教學(xué)的影響最大，其次是師資，然后是教材、教學(xué)環(huán)境和條件。

表2的調(diào)查結(jié)果對(duì)從事全英語教學(xué)的教師提升個(gè)人素質(zhì)能力提出了很高的要求。首先，教師要提高自身的英文應(yīng)用水平，尤其是英語口語表達(dá)能力。其次，教師要在扎實(shí)自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)的同時(shí)密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，了解學(xué)科技術(shù)發(fā)展的前沿。再次，全英語教學(xué)不是語言和專業(yè)的簡單疊加，而需要將特定的文化環(huán)境、專業(yè)背景和知識(shí)體系在特定的語境下進(jìn)行規(guī)范的演繹，因此，教師要注重提高專業(yè)知識(shí)和英語表達(dá)相互融合的綜合集成能力。學(xué)校也應(yīng)該高度重視全英語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，加快全英語教師的成長。

表2的調(diào)查結(jié)果讓我們欣慰的是，我們自編的全英語教材是我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年豐富教學(xué)實(shí)踐的積累和沉淀，非常適合我國國情并且又能與國際接軌。我們將繼續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取再版或改版我們的全英語教材，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步傳播信息技術(shù)基礎(chǔ)和前沿學(xué)科知識(shí)。

在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們會(huì)繼續(xù)提升線上線下多元化立體化互動(dòng)混合式教學(xué)方法和手段，采用集聲、色、光、電為一體的多媒體課件，繼續(xù)加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流，盡量使用“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，寓教于樂，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+多媒體+教學(xué)資源，依托互動(dòng)式在線教學(xué)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)一步提高全英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4 結(jié) 語

開展全英語教學(xué)是高等教育適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的必然趨勢(shì)。有人將“懂外語、會(huì)電腦、能開車”作為21世紀(jì)現(xiàn)代人必備的三件武器，計(jì)算機(jī)課程的全英語教學(xué)就使他們擁有了兩件。如何順應(yīng)國際國內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的復(fù)合型人才是當(dāng)代大學(xué)生以及研究生教育的一大課題。

當(dāng)然，全英語教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能通過一門課程的全英語教學(xué)就能達(dá)到一個(gè)理想的程度。除本門課程外，還應(yīng)建設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)的其他基礎(chǔ)和核心課程，使之與本課程相互支撐。例如：Word/Latex論文排版、文獻(xiàn)檢索及科技論文寫作、電子課件制作與多媒體輔助教學(xué)、電子商務(wù)與網(wǎng)頁制作、Web圖形制作、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用等一系列優(yōu)質(zhì)課程面向全校本科生和研究生開設(shè)，與本課程相互支撐，拓展和提升知識(shí)體系和應(yīng)用技能。

我們將繼續(xù)努力，在教育部、高校、教務(wù)處、學(xué)院和教研室政策、資金、教學(xué)條件保障等各方面支持下，在互聯(lián)網(wǎng)+多媒體+的新時(shí)代，積極嘗試大學(xué)計(jì)算機(jī)課程全英語教學(xué)，以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)，從教學(xué)觀念、教學(xué)體系、師資建設(shè)、教材引進(jìn)與自編、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多方面進(jìn)行分析實(shí)踐、積極探索，為大學(xué)人才素質(zhì)教育做出積極的貢獻(xiàn)。