肖 寧，李平珍，魏 靜，魏建琴，孫世平

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué) 信息管理學(xué)院，山西 太原 030006）

0 引 言

近年來(lái)諸如大數(shù)據(jù)、人工智能等計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了更為廣泛的應(yīng)用，社會(huì)對(duì)高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育也提出了更高的需求。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的高校學(xué)生，能夠熟練使用計(jì)算機(jī)，并盡快適應(yīng)使用計(jì)算機(jī)的各種新技術(shù)已經(jīng)成為立足社會(huì)的必備基本技能之一，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育也因此面臨更大的挑戰(zhàn)。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育一般分為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)這兩個(gè)階段[1]。與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，更加注重學(xué)生靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本技能，使用計(jì)算思維的思想，解決各個(gè)專(zhuān)業(yè)中遇到的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)，不但要讓學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成使用計(jì)算思維解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，能夠靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

1 高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，到了2010年，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定了以“計(jì)算思維”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革[2]。目前各個(gè)高等院?；径奸_(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，但各個(gè)學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身的情況不同和學(xué)科需求，設(shè)計(jì)了不同的課程體系。通過(guò)調(diào)查和分析山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2017、2018屆新生并結(jié)合對(duì)我國(guó)部分高校的調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)存在以下一些問(wèn)題。

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置滯后。計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的高速更新，加上教材的撰寫(xiě)需要一定的周期，造成一些教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用有脫節(jié)。

（2）僅把計(jì)算機(jī)當(dāng)工具的教學(xué)思維。教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)，就是在教學(xué)中注重辦公軟件、多媒體軟件等具體操作的應(yīng)用，忽視了計(jì)算機(jī)軟硬件基本原理的學(xué)習(xí)，僅僅把計(jì)算機(jī)當(dāng)做工具。

（3）計(jì)算思維能力培養(yǎng)的方法欠缺。計(jì)算思維是需要在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，以及學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐中慢慢體會(huì)、吸收，才可能逐步形成自主思維的一部分。也就是說(shuō)，計(jì)算思維其根本是一種思維方法，不能簡(jiǎn)單地等同于其他知識(shí)的講解，或技能的訓(xùn)練，需要尋找到更合理有效的培養(yǎng)方法。

（4）部分老教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊。部分教授計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教師，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)與吸收新知識(shí)和技能的動(dòng)力逐步減弱，造成課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊。

（5）與學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合的針對(duì)性不強(qiáng)。隨著各個(gè)專(zhuān)業(yè)都與計(jì)算機(jī)技術(shù)的緊密結(jié)合，使得各個(gè)專(zhuān)業(yè)都對(duì)計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)提出了更高的要求。目前的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，缺乏與各個(gè)專(zhuān)業(yè)結(jié)合的內(nèi)容，缺少針對(duì)性。

（6）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)公共課程認(rèn)識(shí)上有偏差。學(xué)生在大一時(shí)，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)以及未來(lái)的職業(yè)生涯都不甚了解，普遍認(rèn)為計(jì)算機(jī)僅是將來(lái)辦公、上網(wǎng)以及娛樂(lè)的工具，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維以及計(jì)算機(jī)技能對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)會(huì)帶來(lái)怎樣的幫助。

（7）教學(xué)效果評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確。目前針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法并不多見(jiàn)，基本采用觀察學(xué)生考試成績(jī)或者問(wèn)卷調(diào)查的方法，這樣的評(píng)價(jià)方式不夠準(zhǔn)確。

2 計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系設(shè)計(jì)

面對(duì)新時(shí)期各專(zhuān)業(yè)方向以及學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的需求，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程體系的構(gòu)建應(yīng)該考慮到各方面的因素?？梢詮膶W(xué)校人才培養(yǎng)模式、學(xué)生應(yīng)具有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、不同專(zhuān)業(yè)及職業(yè)方向的需求，以及計(jì)算機(jī)新技術(shù)的學(xué)習(xí)4個(gè)方面綜合分析。

目前，各大高校都逐步開(kāi)始執(zhí)行大類(lèi)招生、大類(lèi)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，這樣有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能更為扎實(shí)，也有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。大類(lèi)培養(yǎng)是將相近或相同的學(xué)科門(mén)類(lèi)，合并成一個(gè)大類(lèi)，這樣對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能要求也基本相同或相近。因此，在大類(lèi)培養(yǎng)的模式下，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程也應(yīng)該按照大類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向的需要進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)不同的大類(lèi)，設(shè)計(jì)不同的側(cè)重點(diǎn)。比如理工類(lèi)一般注重程序設(shè)計(jì)思想，財(cái)經(jīng)類(lèi)注重?cái)?shù)據(jù)管理與分析，管理類(lèi)注重計(jì)算思維方法的訓(xùn)練等。

隨著計(jì)算機(jī)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)新的技術(shù)，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平要求也在逐步提高。各種方向的應(yīng)用分工逐步細(xì)化并日趨成熟，各個(gè)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)都有各自的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用軟件以及用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的思路和方法，對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的需求也不盡相同。在大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程體系設(shè)計(jì)上，需要對(duì)不同大類(lèi)方向有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行一定程度的細(xì)化分類(lèi)，方便有不同需求的學(xué)生選擇。同時(shí)這種細(xì)化分類(lèi)又不易過(guò)細(xì)，一方面是為了方便教學(xué)的組織管理，另一方面避免學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面過(guò)窄、過(guò)專(zhuān)。

針對(duì)不同的大類(lèi)學(xué)科，對(duì)于同一知識(shí)的講解，可以采用不同的案例，案例設(shè)計(jì)盡量與真實(shí)企業(yè)的應(yīng)用接軌。雖然計(jì)算機(jī)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)和新技術(shù)，但也有的沒(méi)有得到普遍的應(yīng)用，有的逐步淘汰，因此需要有選擇地進(jìn)入課堂。按照各個(gè)大類(lèi)方向的不同，選擇已經(jīng)較為成熟、應(yīng)用面較廣、前景較好的知識(shí)技術(shù)，可以采用案例形式引入課堂。

以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)是包含經(jīng)、管、文、理、工等多個(gè)學(xué)科的綜合性院校，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)科。綜合學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、社會(huì)需求和學(xué)生生源情況分析，將計(jì)算機(jī)公共課程劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)——計(jì)算機(jī)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)——專(zhuān)業(yè)方向技能3個(gè)層次，形成逐步遞進(jìn)的課程體系。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大部分的入校新生雖然能夠熟練使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)、打字聊天等，但計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)并不過(guò)關(guān)，因此保留了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。在新生入學(xué)后，進(jìn)行第一層次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，按照學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力分級(jí)教學(xué)，開(kāi)設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和辦公軟件高級(jí)應(yīng)用。理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)可采用1∶1分配。課程內(nèi)容注意根據(jù)學(xué)科方向的不同，采用案例引入及教學(xué)形式，增加大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等計(jì)算機(jī)新知識(shí)和新技能講授。

在學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)后的第二學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二層次的教學(xué)，即進(jìn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)項(xiàng)技能的培養(yǎng)。一般而言，針對(duì)理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如果對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求較高，需要編程解決實(shí)際問(wèn)題，可以選擇以C語(yǔ)言或者Java語(yǔ)言為主的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)。對(duì)于部分理科類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)、管理類(lèi)、部分文科類(lèi)等類(lèi)別的學(xué)科，一般在實(shí)際工作中，都會(huì)遇到有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)管理方面的應(yīng)用，可以選擇包含數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的課程。例如，對(duì)于有數(shù)據(jù)處理需求的統(tǒng)計(jì)等類(lèi)別可以選擇數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及程序設(shè)計(jì)（Python+MySQL）課程，充分發(fā)揮Python在數(shù)據(jù)處理方面的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于系統(tǒng)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)管理都有需求的工管類(lèi)等類(lèi)別，可以選擇數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及程序設(shè)計(jì)（Java+MySQL）課程，發(fā)揮Java的強(qiáng)大功能。在課時(shí)設(shè)計(jì)上，理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)可以采用1：1，或者1：1.5的比例，以確保學(xué)生的動(dòng)手能力。

通過(guò)第一、二層次的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在第三或第四學(xué)期開(kāi)展第三層次的教學(xué)。在這個(gè)層次上的課程設(shè)計(jì)，主要是根據(jù)學(xué)科方向的不同，建立與專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向?qū)拥能浖?yīng)用，比如統(tǒng)計(jì)類(lèi)學(xué)科可開(kāi)設(shè)Spss應(yīng)用，對(duì)有數(shù)學(xué)建模需求的開(kāi)設(shè)Matlab應(yīng)用，有媒體設(shè)計(jì)需求的開(kāi)設(shè)Photoshop應(yīng)用等。在這個(gè)層次上，學(xué)生已經(jīng)渡過(guò)了中學(xué)到大學(xué)的不適應(yīng)期，有了一定的自學(xué)能力，各個(gè)大類(lèi)有可能開(kāi)設(shè)部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，因此學(xué)時(shí)數(shù)可以適當(dāng)減少，部分內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)完成。

具體的課程體系設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

在第一層次的教學(xué)中，不同大類(lèi)學(xué)科采用不同的教學(xué)案例，選擇講授的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新出現(xiàn)的知識(shí)也不同。在第二層次的教學(xué)中，將計(jì)算思維的訓(xùn)練融入教學(xué)中顯得尤為重要，目的是使得學(xué)生在將來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作中，能夠主動(dòng)利用掌握的計(jì)算機(jī)技能解決實(shí)際問(wèn)題。第三層次的教學(xué)，案例的選擇則更為重要，需要與各大類(lèi)學(xué)科更加貼合，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的思路。

通過(guò)這樣3個(gè)層次的教學(xué)體系，使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)逐步加深，學(xué)習(xí)過(guò)程由較寬的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)面逐步過(guò)渡到較為專(zhuān)業(yè)的方向技能。在第一、二層次符合大類(lèi)培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，在第二、三層次的課程設(shè)置上又充分考慮到了不同大類(lèi)比較專(zhuān)項(xiàng)的需求。在教學(xué)管理方面，在第一、二層次按大類(lèi)的劃分，既方便教學(xué)管理，同時(shí)也考慮到不同方向個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在第三層次較為專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上，可以采用與專(zhuān)業(yè)教師合作教學(xué)的模式進(jìn)行。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

在課程中各個(gè)單元采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)會(huì)收到較好的教學(xué)效果，使用較新的與日常的工作生活息息相關(guān)的案例項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以加強(qiáng)。

表1 大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中起組織和指導(dǎo)作用。這種教學(xué)模式非常適合在學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)已經(jīng)有了一定認(rèn)知的情況下應(yīng)用。在學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)上加大實(shí)踐動(dòng)手操作的課時(shí)，教師精心構(gòu)建驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相關(guān)的情景、環(huán)境，制定好相關(guān)的需求參數(shù)。教學(xué)時(shí)提出計(jì)算機(jī)的相關(guān)概念、技術(shù)等，由學(xué)生按照項(xiàng)目要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、摸索、操作。學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能有更深的認(rèn)識(shí)和感受。這種教學(xué)模式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目組織能力、合作能力以及創(chuàng)新能力都有鍛煉，也能將所學(xué)的知識(shí)通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)將來(lái)可能的技術(shù)應(yīng)用有了更深的理解。

這樣的教學(xué)模式對(duì)案例的選擇有較高的要求，既不能選擇過(guò)于專(zhuān)業(yè)的，避免學(xué)生過(guò)于生疏，也不能選擇過(guò)于陳舊過(guò)時(shí)的案例。平時(shí)需要密切關(guān)注計(jì)算機(jī)的各種最新應(yīng)用，最好能與一些相關(guān)企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，以便不斷更新項(xiàng)目案例，緊跟新時(shí)期計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放類(lèi)和設(shè)計(jì)類(lèi)的項(xiàng)目，而不僅僅是驗(yàn)證類(lèi)的項(xiàng)目，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，更能使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，掌握的技能也更為扎實(shí)。這種類(lèi)型的項(xiàng)目，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上，會(huì)有較大的幫助。

這對(duì)教師也提出了更高的要求，開(kāi)放式的項(xiàng)目會(huì)有各種不同的走向，學(xué)生不同的創(chuàng)新、創(chuàng)意會(huì)隨時(shí)迸發(fā)，需要教師對(duì)所教授的知識(shí)和技能有較好的把控能力，既能保護(hù)學(xué)生的積極性，同時(shí)又能保證學(xué)生學(xué)到必要的知識(shí)和技能。

4 計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)，針對(duì)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)并不多見(jiàn)，目前的評(píng)價(jià)方法主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是采用測(cè)試學(xué)生能力的方法，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)測(cè)試題目，根據(jù)需要測(cè)試的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)量表，得到量化數(shù)據(jù)后，再進(jìn)行分析評(píng)價(jià)[3]；另一類(lèi)就是普遍采用的問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)于需要評(píng)價(jià)的指標(biāo)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)卷題目，再采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法以及相關(guān)軟件進(jìn)行量化分析評(píng)價(jià)[4]。

由于大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程面向的是高校全體各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)生數(shù)量大，教師資源少，因此近年來(lái)采用MOOC、SPOC等教學(xué)方法應(yīng)用于其中，獲得了較為良好的效果。這些教學(xué)模式的特色之一就是充分利用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

另外，隨著移動(dòng)終端的應(yīng)用普及，大學(xué)生中智能手機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)接近百分之百。移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile learning）也可以作為一種有效的教學(xué)手段，供教師合理采用。移動(dòng)學(xué)習(xí)是在E-learning基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是E-learning的擴(kuò)展。它允許學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦以及其他的終端設(shè)備，在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以隨時(shí)更新和擴(kuò)展，這為廣大教師的教學(xué)提供了又一條便利的渠道。尤其在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這種課程中，有大量涉及知識(shí)面廣、邏輯上并不十分集中的基礎(chǔ)知識(shí)，可以制作成動(dòng)畫(huà)短片、互動(dòng)游戲等形式供學(xué)生學(xué)習(xí)。

基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)，采用基于xAPI的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)不但可行而且會(huì)取得較好的效果。

xAPI是Experience Application Programming Interface的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是由美國(guó)國(guó)防部資助的ADL倡議組織（Advanced Distributed Learning Initiative）于2013提出的，它采用一定的格式語(yǔ)句來(lái)描述活動(dòng)者的經(jīng)歷，這些語(yǔ)句能夠保存在學(xué)習(xí)記錄存儲(chǔ)系統(tǒng)（LRS，Learning Restore System）中，并且能夠在LRS之間相互傳遞。這樣學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以被記錄、跟蹤、處理和分析，不但可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)了哪些課程，而且還可以記錄失敗的學(xué)習(xí)過(guò)程和獲得成功的學(xué)習(xí)路徑，幫助教師分析原因并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。xAPI是一種學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為記錄的標(biāo)準(zhǔn)，很好地解決了學(xué)習(xí)資源跨域共享問(wèn)題，它可以跨平臺(tái)、跨終端并且實(shí)時(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在LRS中形成學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這樣就為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)[5-6]。

使用基于xAPI的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該盡可能將學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)資源上線(xiàn)，可以通過(guò)MOOC、SPOC或者APP等形式，還可以利用論壇、在線(xiàn)課程等平臺(tái)工具，同時(shí)還可以收集并指定學(xué)生需要學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生可以通過(guò)不同的終端登錄學(xué)習(xí)，不僅可以通過(guò)MOOC或者APP學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)觀看視頻短片、瀏覽網(wǎng)頁(yè)的形式學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)論壇、微信、QQ等與師生交流、討論。這樣不拘泥于某一具體平臺(tái)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境，將會(huì)得到學(xué)生較高的認(rèn)可。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)的收集，需要根據(jù)xAPI的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建語(yǔ)句（Statement）。學(xué)生的每一筆的學(xué)習(xí)記錄稱(chēng)為一筆語(yǔ)句，其中至少應(yīng)包含Actor（學(xué)習(xí)參與者）、Verb（學(xué)習(xí)時(shí)做的動(dòng)作）、Object（所做動(dòng)作作用的對(duì)象），xAPI還定義了Context（學(xué)習(xí)情景）、Result（結(jié)果）等屬性。在具體設(shè)計(jì)構(gòu)建時(shí)，可以有很大的自由度，可以根據(jù)自己課程資源的情況構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)句。數(shù)據(jù)的收集可在線(xiàn)，也可離線(xiàn)收集，收集上來(lái)的語(yǔ)句自動(dòng)上傳至LRS中。

對(duì)于學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和分析，可以選擇使用網(wǎng)絡(luò)上提供xAPI服務(wù)的資源。但是這些數(shù)據(jù)信息畢竟包含了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的行為信息，為保證數(shù)據(jù)的安全性，也可以自主建立服務(wù)器安裝LRS，再使用相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行分析。

設(shè)計(jì)構(gòu)建的語(yǔ)句可以是哪個(gè)學(xué)生在哪個(gè)平臺(tái)或系統(tǒng)上學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間，還可以是學(xué)生提出了哪些問(wèn)題，或者幫助其他人回答了什么問(wèn)題，做了哪些習(xí)題以及得分多少等。后期的統(tǒng)計(jì)分析，除了可以得到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、成就等數(shù)據(jù)外，還可以重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容時(shí)大部分學(xué)生會(huì)中途放棄，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間較多、提問(wèn)及交流較多等。因此，通過(guò)xAPI獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，可以幫助教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，對(duì)學(xué)生普遍遇挫和難以攻克的難點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、分析和講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的收集、分析、總結(jié)，可以幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)中的重、難點(diǎn)進(jìn)行合理的調(diào)整。學(xué)生也可以通過(guò)系統(tǒng)提供的相關(guān)報(bào)告，檢驗(yàn)自己的不足，獲取學(xué)習(xí)的成就。

5 結(jié) 語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，各高校采用大類(lèi)招生的大環(huán)境下，高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)必須進(jìn)行適應(yīng)調(diào)整。按照計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)—計(jì)算機(jī)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)—專(zhuān)業(yè)方向技能三個(gè)層次課程體系的設(shè)計(jì)，可以較好地適應(yīng)不同大類(lèi)方向的需求。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以取得較好的教學(xué)效果。針對(duì)目前MOOC和移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，采用基于xAPI的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，對(duì)教師調(diào)整教學(xué)、學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、學(xué)校督促教學(xué)幾方面都有裨益。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目案例的更新以及xAPI標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用是需要克服的難點(diǎn)。