李德強(qiáng)

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 紅山學(xué)院，江蘇 南京 210003）

0 引 言

近幾年來，在層出不窮的社交網(wǎng)絡(luò)媒體的催動(dòng)下，有別于傳統(tǒng)課堂的慕課、微課、云課堂等各種形式在線教育的發(fā)展如火如荼。歸納其原因有以下3點(diǎn)：①為了緩解高等教育的供給和大學(xué)生的教育需求之間不均衡的矛盾。在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)發(fā)展的影響下，伴隨著職場競爭的日益激烈，大學(xué)生對(duì)于教育培訓(xùn)的需求也與時(shí)俱進(jìn)，而我國高等教育供給卻大大滯后于大學(xué)生教育需求的增長。②國外MOOC、SPOC等平臺(tái)的影響。自2012年起，Coursera、Udacity、Edx三大在線平臺(tái)不斷攻城略地，影響力觸及全球，美國各類大學(xué)也紛紛獨(dú)立或合作創(chuàng)建異常豐富的在線課程，優(yōu)質(zhì)高等教育變得唾手可得。③社會(huì)對(duì)全面“供給側(cè)”改革的呼喚。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式已經(jīng)到了必須轉(zhuǎn)變的地步，而高等教育作為人才供給的源頭，也必須在深入?yún)⑴c經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中進(jìn)行結(jié)構(gòu)性供給側(cè)改革。

SPOC作為MOOC的延伸和拓展，是混合式學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐形式之一。Bonk（2006）認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是將面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)在線教育進(jìn)行的結(jié)合[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，推動(dòng)信息技術(shù)和高等教育深度融合。2018年8月教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，通知中強(qiáng)調(diào)要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，加大過程考核成績?cè)谡n程總成績中的比重，因此可以說傳統(tǒng)課堂的總結(jié)性考核需要逐步讓位于智慧課堂的過程性考核。

1 相關(guān)理論

1.1 SPOC

MOOC自2012年出現(xiàn)以來，受到各方的關(guān)注和效仿，并且有眾多參與者通過MOOC學(xué)習(xí)自己感興趣的課程。但是現(xiàn)在飽受來自多方面的質(zhì)疑，諸如退學(xué)率高、開放性導(dǎo)致的收費(fèi)難、無法學(xué)分認(rèn)證以及考核測評(píng)不合理等[2]?；诖?，SPOC應(yīng)運(yùn)而生，其提出者認(rèn)為SPOC是繼承和超越MOOC的校本化實(shí)踐[3-4]。

SPOC（small private online course）通常譯作“小規(guī)模限制性在線課程”，與MOOC的大型、開放相對(duì)應(yīng)。SPOC有助于改變并重組教學(xué)流程，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐[5]。將SPOC及其拓展資源引進(jìn)傳統(tǒng)高校課堂作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，采用混合式教學(xué)形式，既推動(dòng)了高校對(duì)外品牌效應(yīng)，也促進(jìn)了高校對(duì)內(nèi)教學(xué)改革，是在線教育在高校校園中的真正價(jià)值所在。

1.2 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)起源較早，教育領(lǐng)域?qū)W者布魯姆在對(duì)認(rèn)知維度的劃分中就隱含了“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”的思想[6]。1976年美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo（1976）正式提出深度學(xué)習(xí)和表層學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念[7]：表層學(xué)習(xí)集中于“符號(hào)”（即話語本身），深度學(xué)習(xí)則是表明學(xué)生專注話語的內(nèi)容。此后，諸多美國教育界學(xué)者在該概念劃分基礎(chǔ)上對(duì)深度學(xué)習(xí)和表層學(xué)習(xí)進(jìn)行了不同角度的研究。

我國對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚且研究深度有待挖掘。目前，國內(nèi)學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究主要集中于內(nèi)涵研究[8]、學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)[4-5]、實(shí)施[9-10]等方面，同時(shí)對(duì)具體的實(shí)踐也缺乏必要的支持，對(duì)反饋評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)也只停留在紙面上，沒有具體的分析對(duì)策。

1.3 智慧課堂

智慧課堂借助現(xiàn)代化的教學(xué)軟硬件，貫通教學(xué)的課前、課中和課后3個(gè)環(huán)節(jié)，營造有效的教學(xué)氛圍，提升學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和深度化。目前，Sakai（賽課）作為在北美和歐洲使用較為廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在國內(nèi)也有不少實(shí)施的案例。但是，基于微信的“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則更受高校教師和大學(xué)生的歡迎。雨課堂軟件由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)，文理工一線教師全程參與，安裝簡單，直接嵌入PowerPoint軟件中使用，是一款互動(dòng)性良好的免費(fèi)教學(xué)軟件。目前，該軟件已經(jīng)被全球近萬家學(xué)校所采用，我院也在積極推薦教師利用該軟件開展智慧課堂教學(xué)活動(dòng)。

基于以上理論觀點(diǎn)，我們認(rèn)為SPOC更多是一種教學(xué)理念，而智慧課堂是實(shí)現(xiàn)SPOC理念的基礎(chǔ)和環(huán)境，最終目的是讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

2 基于SPOC及雨課堂的智慧課堂建構(gòu)

MOOC等在線教育的數(shù)字化教學(xué)為學(xué)習(xí)帶來便利化和多樣化的同時(shí)，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的碎片化現(xiàn)象，從而造成了深度學(xué)習(xí)的障礙[11]。線上教學(xué)加上校園課堂的混合式教學(xué)的SPOC在繼承MOOC一般功能的同時(shí)，還從多個(gè)方面支持深度學(xué)習(xí)。張曉娟和呂立杰（2015）也認(rèn)為SPOC因其能夠突破在線技術(shù)單一性應(yīng)用，與課堂教學(xué)深度融合，支持深度教學(xué)的情境、交互等建構(gòu)模式，成為開展深度教學(xué)的重要途徑[5]。

Jensen和Nickelson（2010）提出深度學(xué)習(xí)模型（即DELC模型），其是一種教學(xué)模式，包括7個(gè)基本步驟：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲取新知識(shí)、深度加工知識(shí)以及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)[12]。該模式為教師在日常教學(xué)中如何讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解提供了借鑒。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的探索式的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師和學(xué)生都要主動(dòng)參與其中，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“悟”相得益彰。在DELC模型的指引下，結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，以Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)（以下簡稱Web）課程為例，設(shè)計(jì)該課程SPOC智慧課堂深度學(xué)習(xí)模型，分為教學(xué)準(zhǔn)備、知識(shí)創(chuàng)建、知識(shí)重構(gòu)以及教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)逐步推進(jìn)的閉環(huán)過程，見表1。

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是深度學(xué)習(xí)之前的組織性、規(guī)劃性的工作，包括教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境分析、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)預(yù)評(píng)估以及教學(xué)氛圍有效性營造。

2.1.1 教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境分析

教學(xué)之前，首先要對(duì)授課對(duì)象和授課環(huán)境有一定的了解，以此為基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境分析包括教學(xué)對(duì)象的分析和教學(xué)環(huán)境分析。教學(xué)對(duì)象分析是要深入了解學(xué)生生源信息、專業(yè)背景、培養(yǎng)方案，以此了解學(xué)生達(dá)到的水平并明晰他們的發(fā)展前景；而教學(xué)環(huán)境分析就是要對(duì)學(xué)校教學(xué)要求、教學(xué)改革方向、SPOC的支持力度、教學(xué)平臺(tái)的選擇等方面信息進(jìn)行調(diào)研。

2.1.2 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

當(dāng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境得到足夠信息后，確定課程教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)知識(shí)的內(nèi)聚性和聯(lián)系性特征安排教學(xué)框架和任務(wù)單元，充分挖掘SPOC特性，確定教學(xué)大綱、教學(xué)周歷及教學(xué)方式。

2.1.3 教學(xué)預(yù)評(píng)估

教師在對(duì)設(shè)計(jì)和開發(fā)的SPOC教學(xué)資源進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用之前，需要由學(xué)生、同行、專家以及自身進(jìn)行事前評(píng)估，可以通過調(diào)查問卷形式收集調(diào)查對(duì)象關(guān)于資源的質(zhì)量、數(shù)量、風(fēng)格等的意見和建議。

2.1.4 教學(xué)氛圍有效性營造

教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)吸收效率影響有相當(dāng)多的實(shí)踐證明。積極、輕松的課堂氣氛有利于師生互動(dòng)，大腦細(xì)胞也處于興奮狀態(tài)，因此學(xué)習(xí)效率得以提高。相反，課堂氛圍處于緊張、壓抑時(shí)，學(xué)生無形中對(duì)問題的思考處于抑制狀態(tài)，削弱了我們深度學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。

表1 SPOC智慧課堂深度學(xué)習(xí)過程模型

2.2 知識(shí)創(chuàng)建

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在知識(shí)創(chuàng)建階段，教師在其中以引導(dǎo)和激發(fā)的角色為主，即引導(dǎo)學(xué)生“預(yù)備與激活先期知識(shí)”以及激發(fā)學(xué)生“獲取新知識(shí)”。

2.2.1 溫 故

先期知識(shí)是新知識(shí)的延伸或構(gòu)成，構(gòu)建新知識(shí)之前需要將先期知識(shí)作為鋪墊。而先期知識(shí)的獲取，可以通過教師引導(dǎo)學(xué)生了解新知識(shí)的背景、知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)圖譜等途徑獲取。這部分知識(shí)由教師在課前預(yù)習(xí)微課中、SPOC課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)中放置。

2.2.2 知 新

新知識(shí)體系的創(chuàng)建是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)?；诩せ钕绕谥R(shí)，學(xué)生通過研討當(dāng)前的知識(shí)單元，理清知識(shí)的輪廓和關(guān)聯(lián)，從而建立屬于自身理解的新知識(shí)體系。新知識(shí)體系的創(chuàng)建，教師在其中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍頭腦中神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)觸點(diǎn)，以自主方式創(chuàng)建新舊知識(shí)、知識(shí)間的聯(lián)系，為知識(shí)的延伸做準(zhǔn)備。

2.3 知識(shí)重構(gòu)

知識(shí)重構(gòu)是深度學(xué)習(xí)最重要的階段，目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的飛躍。知識(shí)創(chuàng)建是對(duì)知識(shí)的復(fù)原，是按照原有的知識(shí)體系構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而知識(shí)的重構(gòu)是學(xué)生按照自己的興趣愛好和自身的需要，重建個(gè)性化的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生解決實(shí)際問題，是知識(shí)的創(chuàng)新。

2.3.1 整 合

知識(shí)整合是重構(gòu)的起點(diǎn)。知識(shí)大爆炸同時(shí)也帶來了知識(shí)的碎片化，其本質(zhì)是知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)由于知識(shí)的超富化導(dǎo)致人為的斷裂，從而形成知識(shí)的孤島現(xiàn)象，使人們不能系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和掌握。要克服這種知識(shí)碎片化的弊病，必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，恢復(fù)和重建知識(shí)間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)。在SPOC課堂，教師通過收集學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)、重點(diǎn)，在課堂上有針對(duì)性地講解，也可以通過對(duì)癥的習(xí)題、案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)間的同化、整合，從而建立符合自身的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3.2 應(yīng) 用

知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，并且在應(yīng)用的過程中反向加深知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。這一階段主要也是在SPOC課堂上的以“學(xué)生為中心”的討論和反思的方式完成和實(shí)現(xiàn)。教師通過開展情境模擬、案例討論、實(shí)驗(yàn)仿真等豐富多彩的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自己動(dòng)手操作和演練，以自己的方式解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)移。同時(shí)，學(xué)生在利用所學(xué)知識(shí)實(shí)踐的過程中，基于師生、生生合作，促進(jìn)知識(shí)的交互和思想的碰撞，對(duì)知識(shí)的理解深化乃至內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)在相似的情境下，舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移性應(yīng)用。

2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)的狀況、效果、滿意度等方面進(jìn)行評(píng)估的過程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有非常重要的意義：首先，讓學(xué)生了解自身狀況、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；其次，對(duì)學(xué)生激勵(lì)和強(qiáng)化；再次，讓教師了解學(xué)生狀況、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向、提高教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)相比，SPOC課程更注重形成性評(píng)價(jià)，即基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)記錄（學(xué)習(xí)時(shí)間、是否預(yù)習(xí)、課堂反饋）、反思等做出的發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

3 智慧課堂實(shí)施與效果分析

SPOC的成功與否取決于兩個(gè)因素：能否解決學(xué)生“自己學(xué)”即實(shí)現(xiàn)師生角色翻轉(zhuǎn)的問題；能否解決MOOC課程的固有缺陷的問題。為解決以上兩個(gè)基本問題，Web課程SPOC課堂按照上文提出的建構(gòu)方式進(jìn)行實(shí)施，實(shí)際操作如圖1所示。課程教學(xué)基于雨課堂平臺(tái)展開，通過該平臺(tái)發(fā)布信息和課件、收集過程性數(shù)據(jù)、開展課堂測驗(yàn)以及通過彈幕進(jìn)行師生、生生互動(dòng)。SPOC開放性課程由PPT中嵌入的二維碼指向公網(wǎng)上的資源，學(xué)生在課前掃描觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)由雨課堂收集保存；課堂中通過雨課堂發(fā)布授課PPT，學(xué)生通過手機(jī)微信端查看并參與互動(dòng)，相關(guān)數(shù)據(jù)由雨課堂平臺(tái)收集；課后的操作與課前操作基本一致。雨課堂的數(shù)據(jù)收集功能基本滿足課程過程性考核需要，為公平公正的課程考核和評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐，并且雨課堂的彈幕及PPT反饋等能夠有效營造課堂氣氛，為深度學(xué)習(xí)提供環(huán)境上的準(zhǔn)備。

Web課程教學(xué)安排36課時(shí)，每次課3課時(shí)，上課地點(diǎn)是電子商務(wù)機(jī)房。通過一個(gè)學(xué)期的試教學(xué)工作，本文對(duì)開展深度學(xué)習(xí)的智慧課堂的實(shí)施效果進(jìn)行分析。雨課堂收集了兩部分?jǐn)?shù)據(jù)：課堂情況和課件推送。課堂情況數(shù)據(jù)由簽到信息和課堂互動(dòng)信息構(gòu)成，課堂互動(dòng)信息包括投稿次數(shù)和彈幕次數(shù)。課件推送由觀看信息和題目信息構(gòu)成。將數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)匯總見表2。

圖1 Web課程SPOC智慧課堂實(shí)施圖

從表2中統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：①學(xué)生在課前環(huán)節(jié)對(duì)于推送的預(yù)習(xí)資料觀看的頁數(shù)以及觀看時(shí)長均達(dá)到一定的程度，說明學(xué)生能夠在課前觀看相關(guān)課程的微課；②課中，學(xué)生的出勤率較高，課堂參與的積極性很大，大部分學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，同時(shí)學(xué)生課堂測驗(yàn)成績也處于較高值，說明學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)舉一反三，靈活用于解決問題，基本達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

4 結(jié) 語

2018年6月南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院成為教育部在線教育研究中心“智慧教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目”單位，是我院多年來重視開展在線教育課程所取得的一個(gè)重要突破。我們?cè)贒ELC深度學(xué)習(xí)模型的指引下，構(gòu)建了基于SPOC理念的智慧課堂深度學(xué)習(xí)模型，該建構(gòu)應(yīng)用于我院Web課程。最終實(shí)踐結(jié)果顯示，在課前、課中智慧課堂數(shù)據(jù)顯示都取得了良好的效果，學(xué)生簽到率高，同時(shí)互動(dòng)主動(dòng)參與率也呈現(xiàn)較高的態(tài)勢，而課堂測驗(yàn)成績也較好，基本符合深度學(xué)習(xí)的目的。但是，我們也看到了在此過程中出現(xiàn)的一些不足之處，如學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程動(dòng)手能力的考核還無法通過智慧課堂記錄等。下一步，我們將通過開發(fā)或者購置能夠記錄、核查計(jì)算機(jī)操作過程的軟件，以此加強(qiáng)學(xué)生上機(jī)的過程性管理。