趙華

語文學(xué)習(xí)是以語言符號為對象的實(shí)踐活動。只有貼近兒童需要與認(rèn)知的語文課才能走進(jìn)孩子的內(nèi)心。統(tǒng)編教材的編寫更關(guān)注兒童的需要與認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)教兒童學(xué)語文。李老師的課堂凸顯了“簡約、扎實(shí)、真實(shí)”的樸素之風(fēng)，洋溢著“純真、歡愉、躍動”的樸素之情，每一位學(xué)習(xí)者都愉悅、幸福地徜徉在語文學(xué)習(xí)的天空。

一、目標(biāo)精準(zhǔn)簡約

就一篇課文來說，可教的內(nèi)容實(shí)在太多，字、詞、句、段、篇，語、修、邏、文，還有聽、說、讀、寫、思等能力的培養(yǎng)。目標(biāo)定位是否合理，影響教學(xué)容量、教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)以及教學(xué)方法的使用、教學(xué)效果等。李老師將本堂課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1.服從于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。決不忽視字詞的教學(xué)，認(rèn)讀“廊”“顫”等生字詞，辨別多音字“和”“薄”。

2.關(guān)注教材的目標(biāo)體系。李老師抓住課后習(xí)題“用自己的話說出吹肥皂泡的過程”，借助統(tǒng)編教材知識點(diǎn)的延伸，充分考慮學(xué)生的已知，將目標(biāo)定為“借助動詞、連接詞，用自己的話說出吹肥皂泡的過程”。

3.關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平。本文是冰心先生創(chuàng)作的散文，文質(zhì)兼美，意境悠遠(yuǎn)，“吹肥皂泡”貼近學(xué)生生活，充滿想象和童趣。但“冰心體”的語言是高于學(xué)生生活的，孩子們達(dá)不到這個(gè)理解水平，必須搭“梯子”幫助學(xué)生。為此，李老師制定了“學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞、借助想象和插圖等方法理解難懂的句子”的目標(biāo)。

二、教學(xué)扎實(shí)有效

1.取舍有道，挖掘文本語用點(diǎn)。課文中獨(dú)具特色又豐富多彩的語言表達(dá)和寫作特點(diǎn)，都可以成為語用訓(xùn)練的內(nèi)容。教師要立體地看教材，把教材當(dāng)成可以開發(fā)的資源包，刪減、增補(bǔ)、整合、重組，挖掘教材中的全息元素。

“理解難懂的句子”的方法有很多，如“聯(lián)系上下文”“聯(lián)系生活實(shí)際”等。根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，李老師設(shè)計(jì)了抓關(guān)鍵詞、借用精美插圖、展開想象的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解句子，這些方法的選擇貼切有實(shí)效。

如理解“這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”一句，先讓孩子們抓住體現(xiàn)“美麗”的關(guān)鍵詞，這樣就從整體上把握了肥皂泡的特點(diǎn)。然后再啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想象畫面，體會“輕清透明”的含義。最后，借助課本中的資源——插圖，感受肥皂泡“五色的浮光……亂轉(zhuǎn)”的動態(tài)之美，再次從整體上感悟了肥皂泡“美麗”的特點(diǎn)。

這樣的方法簡單有效，指導(dǎo)到位，學(xué)生能夠快速領(lǐng)悟并運(yùn)用。

2.靈活運(yùn)用教材，識字寫字教學(xué)均衡有效。第一課時(shí)，識字寫字教學(xué)不應(yīng)該被忽略。李老師在這一節(jié)課上，不僅落實(shí)了識字，還抓住“透”“越”“廊”三個(gè)字強(qiáng)調(diào)半包圍結(jié)構(gòu)的字的書寫要點(diǎn)：內(nèi)緊外松、內(nèi)外協(xié)調(diào)，關(guān)鍵筆畫寫舒展。在課堂上教學(xué)生寫字方法，把字寫好。這充分落實(shí)了課標(biāo)中的寫字目標(biāo)。

3. 師生共同使用教材學(xué)習(xí)。中年段的教學(xué)，應(yīng)盡量少讓孩子們利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料，因?yàn)楹⒆尤狈W(wǎng)絡(luò)資料甄別和整理的能力。統(tǒng)編教材的資料袋提供的語文常識可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，單元導(dǎo)語、交流平臺等是老師提煉語用點(diǎn)的最好依據(jù)。在這節(jié)課中，師生使用得當(dāng)，各得其所。

三、情感真實(shí)有趣

1.真問題，讓學(xué)生思維活躍有效。圍繞問題進(jìn)行的探究活動理應(yīng)成為閱讀教學(xué)的基本活動。李老師設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)提示，這體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”，達(dá)成的是學(xué)生的“學(xué)”。尤其是學(xué)習(xí)提示二中，通過圈出表示“我”的動作的詞語，從而遷移到學(xué)生舊知，提示學(xué)生在本冊第三單元的學(xué)習(xí)中，練習(xí)過抓動詞說清楚活動的過程；在第四單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)了用連接詞把過程寫清楚。學(xué)生抓住動詞，用上連接詞，把吹肥皂泡的過程說得非常清楚。

2.真合作，建立學(xué)習(xí)共同體。課堂二人、四人或六人小組合作，很多時(shí)候不是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)，教師問得過多，指導(dǎo)過細(xì)，說得過長，學(xué)生沒有充分活躍地參與進(jìn)來。這節(jié)課，李老師在教給學(xué)生理解句子的方法后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自主閱讀、體驗(yàn)、交流。學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候表達(dá)充分，使其成為在教師正確啟發(fā)引導(dǎo)之下以培養(yǎng)語感為目的的語言訓(xùn)練形式。

3.有效拓展，把閱讀擠進(jìn)課堂。崔巒老師提出來：要千方百計(jì)把兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流、激勵擠進(jìn)課堂，抓出實(shí)效。李老師引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，積極閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，認(rèn)識一個(gè)名家，有興趣地讀一本書，體現(xiàn)了大語文觀下的語文教學(xué)。

（作者單位：長沙高新區(qū)金橋小學(xué)）