吳勇

長期以來，習作教學一直處于“黑箱”狀態(tài)。以教材提出的習作要求為起點，習作任務的達成是終點，其中間的教學內(nèi)容、教學過程，在教材中看不見，在教學中看不見。習作教學的籠統(tǒng)模糊，一直是語文教學的瓶頸問題。統(tǒng)編版小學語文教材的使用，特別是教材中“習作單元”的出現(xiàn)，第一次從教材的層面還原出一個清晰的習作教學過程。

教學目標的明晰化。統(tǒng)編教材中的“習作單元”，似乎是打開習作教學“黑箱”的一把鑰匙。本單元的語文要素，特別是寫作要素，一目了然，給習作教學的目標創(chuàng)設提供了一個清晰的靶向。本單元的閱讀和寫作都指向這個目標，并為實現(xiàn)這個目標，構建了從閱讀感悟到知識提煉、從段落練筆到篇章謀劃、從范文仿寫到個性表達層層推進、拾級而上的訓練系統(tǒng)。

教學過程的顯性化?！傲曌鲉卧逼鋵嵕褪菑恼n程層面構建的一個完整的習作教學過程，這是以往任何版本小學語文教材從未呈現(xiàn)的體例和格局。“習作單元”聚焦一個語文要素，即習作訓練點，將“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”融會貫通，從而使得“習作訓練點”不斷知識化，不斷支架化，不斷操作化，最終生長出具體鮮活的文字，展現(xiàn)在學生的具體習作中。“習作單元”的實踐過程，就是習作教學走向敞亮化的軌跡：它走出了長期以來依賴教師搭建教學目標和創(chuàng)造教學資源的困局，用豐富多維的教材的建設推動了小學習作教學改革;它將原本需要教師在教學設計中預設的教學坡度，都借助教材的鋪陳逐步呈現(xiàn)在單元之中;它將原本借助教師開發(fā)的教學內(nèi)容，都借助于“精讀課文”和“交流平臺”呼應凸顯在明面，并在“習作例文”中轉化為有效的寫作支架。暗中摸索的習作教學，從此顯現(xiàn)在“明里探討”的教學實踐中，清清楚楚。

寫作訓練的層階化。教材編寫者借助傳統(tǒng)的“讀寫結合”方式，將寫作訓練貫穿在“習作單元”中。在“精讀課文”中，閱讀為習作做好鋪墊性訓練;“初試身手”直指習作的訓練目標，并有針對性地細化成可操作的訓練項目;“習作例文”則是選用不同風格的習作，將習作知識呈現(xiàn)出不同的言語風貌，力求帶得走、搬得動;“習作”則是一次綜合性寫作訓練，從選材到立意，從構思到加工，展示完整的寫作過程。鋪墊性訓練、針對性訓練、活化性訓練、綜合性訓練，讓習作教學的過程操作化，讓習作訓練全程化。

“習作單元”還原了習作教學的完整過程，還原了習作教學“讀寫結合”的本質，還原了面向全篇的習作訓練所需要經(jīng)歷的基本訓練環(huán)節(jié)。我們完全有理由相信，“習作單元”是小學寫作教材獨立化的前奏。

（作者系南京市上元小學副校長，江蘇省語文特級教師）