楊倩

摘 要：本文主要說明非英語專業(yè)大學生英語基本能力的發(fā)展狀況，包括過去、現(xiàn)狀和未來趨勢，以及對他們?nèi)绾翁岣邔嶋H應(yīng)用能力的幾點看法。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)大學英語實際應(yīng)用能力;提高;發(fā)展趨勢

隨著中國社會發(fā)展與不斷進步，經(jīng)濟全球化更帶動了我過與世界其他國家之間的交流與合作，而作為世界第一通用語的英語也在其中發(fā)揮著重要作用。在現(xiàn)今，我們運用英語的過程中，其應(yīng)用技巧顯得尤為突出，即英語實際應(yīng)用能力越來越為人們所重視，這一點特別體現(xiàn)在非英語專業(yè)的大學生能力的培養(yǎng)上。因為，非英語專業(yè)的大學生在我國大學生總數(shù)中占了很大一部分比例，所以，對于培養(yǎng)他們的英語實際應(yīng)用能力就顯得很重要了。

縱觀非英語專業(yè)的大學生應(yīng)用能力的發(fā)展過程不難看出：在過去，由于受到著名語言學家喬姆斯轉(zhuǎn)換生成理論的影響，教師們一直采用的是傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。這種教學法是“以教師和課本為中心 強調(diào)死記硬背”。（Teacher-centered， book-centered， grammar-translation method with emphasis on rote memory）。在這樣一種學習過程中，老師是課堂主題，而學生是受動者，只能一位的接收理論學習，而沒有一定的真正的自主性，從而形成了基礎(chǔ)理論學習能力特別強的特點。這雖然給學生以后的英語學習較好的理論基礎(chǔ)，但是學生升入大學接觸到高層次英語學習后，便會有一個不適應(yīng)的過程，再加上有些大學還沒有開設(shè)的英語實用能力課程。非英語專業(yè)的大學生們在課堂上沒有足夠的重視，課下也沒有充分認識到練習應(yīng)用能力的必要性。漸漸地，他們的基礎(chǔ)能力沒有多大問題，但是在實際應(yīng)用方面的不足逐漸顯露，這就促成了大學生英語應(yīng)用能力較差的現(xiàn)象形成。一時間，學到的東西排不上多少用場，使得他們對用于學習的興趣驟減。

隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，在和其他國家頻繁接觸，在吸收外國先進的教育模式的同時，我國自己的教育方法也在不斷的改革、創(chuàng)新，這就使得不是特別適應(yīng)時代發(fā)展要求的教學方法逐漸為一些實用有效的教學方法所代替，例如，注重實際應(yīng)用的交際語言教學（Communicative Language Teaching）， 便是較為適合我們現(xiàn)今對英語教學要求的一種方法。通過利用真實生活情景是交際成為必然，老師在課堂上的作用又“支配者”（“controller”）漸漸轉(zhuǎn)變成“促進者”與“參與者”。（“facilitator”， “participator”）學生有了一定的自主性，可以根據(jù)一些實際情況來進行教學，這就帶動了非英語專業(yè)大學生們學習英語的興趣，并且對實際應(yīng)用能力的重要性有了一定的認識，從而對學生們的應(yīng)用能力培養(yǎng)給予極大重視。以前從對英語基本能力的要求，到今天的注重實際應(yīng)用，這是近年來非英語專業(yè)大學生英語能力提高的重要原因。同時，許多大學為了提高大學生們的聽說能力聘請了多名外校教授或是外教，通過創(chuàng)造一個更加開放的語言環(huán)境，來達到使大學生們更加積極有效地練習提高的目的。此外，還有一些高校開始試行增加大學英語口語能力測試這一方案，從而推動了非英語專業(yè)的大學生們在實際運用能力方面的進一步提高。不管是大英語教師利用新的方法教學還是利用外校教授或外教創(chuàng)造一種全新的教學環(huán)境，這些有意義的方式都會增強非英語專業(yè)大學生對用英語進行應(yīng)用的渴望與信心，進而提高他們的實際運用能力，做到學過的東西在工作生活中能真正用得到，這就達到我們學習一門語言是為了能夠熟練地應(yīng)用它這一目的了。

那么，為了達到這一目的，我們在堅持以好的教學方式為基礎(chǔ)的同時，不妨在實際教學中再注意一些細節(jié)來提高學生們的英語實際運用能力：一，從教師角度來說：（1）大學生們都應(yīng)該有扎實的基本功，大學英語教師在教學中要注意基礎(chǔ)，才能帶動英語能力向更高層次發(fā)展。（2）上課的過程當中，教師可以按照上課的內(nèi)容來給學生補充一些與英美人相關(guān)的﹑常用的文化背景知識，這可以幫助同學們解決在應(yīng)用過程中因知識面狹窄而遇到的問題。（3）以前上課，多是老師為主，學生為輔?，F(xiàn)在隨著科學技術(shù)的進步，現(xiàn)代教育手段也在不斷豐富，我們可以利用多媒體手段培養(yǎng)學生的學習興趣，加強英語實際應(yīng)用訓練，提高課堂上的教學質(zhì)量。從學生角度來說：（1）課下同學們應(yīng)該根據(jù)老師上課所教授的知識來多做思考，學會延伸，學會應(yīng)用。（2）詞匯量較小是許多同學一個共同的不足，這也成為在應(yīng)用交流中的一大障礙。記憶的詞匯少，在表達過程中也不知道該用什么詞，應(yīng)用的效果就差。二，因為是非英語專業(yè)，英語并非主課，所以專業(yè)課所占用的時間勢必會是大量的。但是由于在實際生活中，應(yīng)用能力要求是較高的，所以我們不妨在保證大學英語精讀﹑聽力課的基礎(chǔ)上再增加英語實際運用課程，就如同英語專業(yè)的大學生一樣。現(xiàn)在的非專業(yè)大學英語對于實際應(yīng)用還重視不太夠。這也使得一些編得很有創(chuàng)意，內(nèi)容新穎的英語教材不能完全發(fā)揮其作用，從而造成一定資源的浪費。所以，為了保證教學質(zhì)量，不妨再加上實際運用課成來進行專門訓練。在大學英語課堂上，教師可以根據(jù)常用語境或是社會上常有的與學生未來相關(guān)聯(lián)的情況來設(shè)置情景對話，進行模擬訓練，促進學生將大學英語運用到實處。這樣一來，使得英語教材能充分發(fā)揮作用，把大學英語課變成真正意義上的大學英語能力應(yīng)用課。我們都知道，語言應(yīng)該是每天都用才會熟練﹑不斷提高的，但大學生們在實際生活中仍然是用母語思考或是交流較多，這也是英語運用較少而且提高較慢的一個因素。因而課下要想提高，就要求大家多用英語思維來進行思考并練習。練的時間長了，實際應(yīng)用能力自然會提高，做到應(yīng)付自如。大學生利用英語的機會相對增多，應(yīng)用能力肯定會比以前提高得快，這樣就不會出現(xiàn)不會用，不會寫或是不會說的這些狀況了，所以說英語能力提高的關(guān)鍵還在于實際應(yīng)用上。綜合以上看來，對英語實際能力引起足夠的重視，這樣非英語專業(yè)大學生的應(yīng)用能力便可以同步提高了。二，在大學四﹑六級測試中，還可以增加諸如實際應(yīng)用能力測試這一項，就如同前面所提到的一些高校的試行方案;或是大學英語四﹑六級測試可以分為基本和實際應(yīng)用兩步進行，最后得出的是對學生們一個綜合能力的評價。這也可以看成是對非英語專業(yè)大學生實際運用能力重視的一個標志了。三，我們可以利用和其他英語國家互換學生的方式，增加在校大學生出國作簡短交流的機會，利用較短的時間讓部分大學生能夠接觸到原汁原味的英語環(huán)境，畢竟在我國的環(huán)境當中長時間不斷地說英語還是有一定難度的。通過在國外完全利用英語交流的方式，提高大學生們對于語言應(yīng)用的動力和熱情，從而在回來之后向其他人傳授交流心得，帶動大家對英語學習的興趣。正如一位交際語言教學領(lǐng)域的專家，Maggie S. Berns認為：“……語言是互動活動;是人與人之間的活動并與社會有著密切的關(guān)系?！保ā啊?language is interaction; it is interpersonal acting and has a close relationship with society. ”）。因此，正是通過語言與其實際使用的語境相結(jié)合，來達到重視語言交流﹑充分運用語言的目標，并最終做到應(yīng)用自如。

21世紀的發(fā)展變革是迅速的，隨著我國與世界交流的日益加深，以及英語在交流過程所起到的重大作用，未來對大學生特別是非英語專業(yè)的大學生英語實際運用能力的要求勢必會有增無減。有更多中學都逐漸將重點放在培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力上，高校就自然會對大學生的這種能力提出更高的要求。這就要求我們在大學英語教學中，對教學構(gòu)成有一個轉(zhuǎn)變，即從重視理論轉(zhuǎn)變成重視實際應(yīng)用，由基礎(chǔ)性教學向?qū)嵱眯徒虒W進行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)能力較強的實際應(yīng)用型人才。所以，在未來，非英語專業(yè)大學生英語對于實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)仍然是大學英語教學發(fā)展的一個重點。這對于滿足我國社會發(fā)展，對外交流合作所要求的掌握外語的專業(yè)技術(shù)人員是非常有利的。相信在更加新穎﹑更加實用的教學方法的指導下，高校非英語專業(yè)大學生實際應(yīng)用能力的發(fā)展及提高是迅速的，且是更加有實際意義的。

參考文獻：

[1] Berns， M. S. （1984） Functional Approaches to Language and Language Teaching. Reading， MA： Addison-Wesley

[2]《全國大學英語四、六級考試改革方案（試行）》簡介（2005.2）

[3] Tudor， I. （1996） Learner-centeredness as Language Education. Cambridge： Cambridge University Press.