沈正杰

(桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級(jí)中學(xué) 浙江 嘉興 314500)

1 問(wèn)題提出

考試評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的指揮棒，它直接決定教師學(xué)科教學(xué)的方向和內(nèi)容．考試評(píng)價(jià)改革是讓核心素養(yǎng)落地最直接、最重要的保障．2017年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂通過(guò)建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考評(píng)的一致．

因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，使學(xué)科核心素養(yǎng)通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入考評(píng)，進(jìn)入教學(xué)，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，促進(jìn)教、學(xué)、考、評(píng)有機(jī)銜接．

那么，在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)如何構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)、反饋、反思、改進(jìn)和提升的持續(xù)性過(guò)程呢？本文試圖從考試評(píng)價(jià)特征和形式等方面來(lái)論述考試評(píng)價(jià)對(duì)提升學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性及相關(guān)途徑、策略．

2 案例分析

考試評(píng)價(jià)根據(jù)測(cè)評(píng)應(yīng)用的時(shí)間點(diǎn)和所發(fā)揮的功能，可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)(過(guò)程性評(píng)價(jià))和終結(jié)性評(píng)價(jià)．診斷性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教育活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)．形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生情況所進(jìn)行的評(píng)價(jià)．終結(jié)性評(píng)價(jià)指在某項(xiàng)計(jì)劃或方案結(jié)束后對(duì)其最終結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)．

下面，我們以例1為例，了解考試評(píng)價(jià)的功能及其特征．

【例1】小明同學(xué)通過(guò)物理課本中介紹的方案(圖1)測(cè)量水果電池的內(nèi)阻．

圖1 測(cè)量水果電池的內(nèi)阻電路圖

(1)、(2)、(3)略.

(4)……記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并在坐標(biāo)紙中描點(diǎn)如圖2所示．請(qǐng)?jiān)谧鴺?biāo)紙上畫(huà)出U-I圖像．

圖2 坐標(biāo)紙上描點(diǎn)

(5)由圖像求出水果電池的內(nèi)阻為_(kāi)_____Ω．

本題是2018年6月浙江省高中物理合格性考試(學(xué)考)試題的部分內(nèi)容，試題評(píng)價(jià)內(nèi)容及相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)與水平層次如表1所示．

表1 例1相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)與評(píng)價(jià)

結(jié)合上表我們不難發(fā)現(xiàn)，一方面，本題在考查學(xué)生“對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、處理能力”的科學(xué)探究素養(yǎng)的同時(shí)，融合了解決問(wèn)題過(guò)程中需要達(dá)到的科學(xué)思維及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)．可見(jiàn)，核心素養(yǎng)在考試評(píng)價(jià)中很好地得以落地，且學(xué)生在處理和解決問(wèn)題時(shí)，其核心素養(yǎng)并不是單一的、孤立的．

另一方面，試題在立意上體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性，注重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在情境上實(shí)現(xiàn)生活問(wèn)題與學(xué)科問(wèn)題的統(tǒng)一，注重考查學(xué)生信息處理能力；在設(shè)問(wèn)上反映學(xué)科本質(zhì)和思維性，注重考查學(xué)生的質(zhì)疑能力和反思精神．

本試題對(duì)于應(yīng)考學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于教師而言，則可以為后續(xù)教學(xué)提供參考，屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)．所以說(shuō)，教學(xué)和評(píng)價(jià)之間是不斷互動(dòng)和促進(jìn)的關(guān)系，高中物理學(xué)科在考試評(píng)價(jià)上可以從以下幾方面開(kāi)展．

3 途徑與方法

3.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境提升思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)情境，核心素養(yǎng)的考查也離不開(kāi)情境．學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的學(xué)科知識(shí)或技能，之所以難以遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去，學(xué)習(xí)情境的人為簡(jiǎn)化和抽象化是主要原因之一．

比如，上例中“電源內(nèi)阻的求解”，相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)求解的原因就在于，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中往往習(xí)慣于教材圖景所示(圖3)的“標(biāo)準(zhǔn)化圖線(xiàn)(圖線(xiàn)與兩坐標(biāo)相連)”的分析，一旦試題情境轉(zhuǎn)化為如圖2所示的“非標(biāo)準(zhǔn)圖線(xiàn)”，學(xué)生就喪失了和實(shí)際的連接，認(rèn)知和思維受到限制．

圖3 教材中的“標(biāo)準(zhǔn)化圖線(xiàn)”

所以說(shuō)，核心素養(yǎng)的考試和評(píng)價(jià)題目應(yīng)來(lái)自真實(shí)生活而不是憑空想象．作為自然科學(xué)的物理課程而言，在物理試題的命制中，更應(yīng)該加強(qiáng)試題素材與實(shí)際的緊密聯(lián)系，提高物理知識(shí)與真實(shí)情境相聯(lián)系的自覺(jué)性和關(guān)聯(lián)度．

比如例2所示試題就有助于通過(guò)學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境，參與相應(yīng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的外在表現(xiàn)來(lái)考查物理學(xué)科核心素養(yǎng)，本題相應(yīng)的試題素養(yǎng)與評(píng)價(jià)如表2所示．

【例2】在“探究變壓器線(xiàn)圈兩端的電壓與匝數(shù)之間的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，斌斌利用如圖4所示可拆式變壓器(鐵芯不閉合)進(jìn)行研究．

(1)略.

(2)實(shí)驗(yàn)中，圖4中變壓器的原線(xiàn)圈接線(xiàn)“0，8”接線(xiàn)柱，所接電源電壓為交流10.0 V，副線(xiàn)圈接線(xiàn)“0，4”接線(xiàn)柱，則副線(xiàn)圈所接電表示數(shù)可能是( )

A. 20.0 V B.15.0 V

C. 5.0 V D.2.5 V

圖4 可拆式變壓器

表2 例2相應(yīng)的核心素養(yǎng)與評(píng)價(jià)

從本例試題我們不難看出，學(xué)生之所以出現(xiàn)上述錯(cuò)誤，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是學(xué)生僅僅局限于機(jī)械式記憶變壓器線(xiàn)圈兩端電壓與匝數(shù)的關(guān)系表達(dá)式；二是教師僅限于“理想實(shí)驗(yàn)”的演示、分析，甚至以講實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)．

因此，試題測(cè)評(píng)對(duì)我們的啟示是，如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生缺少對(duì)真實(shí)情境的經(jīng)歷體驗(yàn)，就難以將實(shí)際問(wèn)題中的對(duì)象轉(zhuǎn)換成物理模型．所以該實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們可以嘗試從下述途徑開(kāi)展：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷電源從直流到交流、鐵芯從不閉合到閉合、線(xiàn)圈從并列放置到疊加放置等過(guò)程探究、比較，通過(guò)這樣的途徑，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋?zhuān)偈箤W(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)情境的思維加工來(lái)形成物理觀(guān)念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，提升學(xué)生的思維品質(zhì)．

探究變壓器線(xiàn)圈兩端電壓與匝數(shù)關(guān)系的途徑如表3所示.

表3 探究變壓器線(xiàn)圈兩端電壓與匝數(shù)關(guān)系情境圖

3.2 優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置走向廣義教學(xué)

問(wèn)題不僅是素養(yǎng)形成的載體，也是素養(yǎng)測(cè)評(píng)的載體．人的能力特別是思維能力只能在解決問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)．

比如有關(guān)“功率”知識(shí)的考查設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)題型.

【例3】(1)一質(zhì)量為4 kg的鉛球從5 m高的空中自由下落到地面的過(guò)程中，重力做功的平均功率為_(kāi)_____；(2)籃球從2 m高處由靜止開(kāi)始下落到地面的過(guò)程中，重力做功的功率約為_(kāi)_____；(3)某高中同學(xué)步行上樓時(shí)克服重力做功的功率約為_(kāi)_____．(g取10 m/s2)

A.2 W B.20 W

C.200 W D.2 000 W

上例以生活化情境問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活，促使教學(xué)從狹義教學(xué)走向廣義教學(xué)．試題主要考查物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“物理觀(guān)念”的能量觀(guān)念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀(guān)念和“科學(xué)思維”中的模型建構(gòu)能力．但是學(xué)生要解決上述問(wèn)題所需完成的任務(wù)(也是教師設(shè)定的考核目標(biāo))及相應(yīng)素養(yǎng)水平是完全不同的，相關(guān)目標(biāo)和核心素養(yǎng)水平如表4所示．

表4 “功率”知識(shí)考查的目標(biāo)和核心素養(yǎng)及水平

上面的3道例題，一方面根據(jù)問(wèn)題及問(wèn)題情境的設(shè)置，可以選擇應(yīng)用于不同的學(xué)習(xí)階段，比如例1可用于新授課結(jié)束后作為習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，例2可用于單元測(cè)試的階段性評(píng)價(jià)，例3則可用于選拔性測(cè)試的終結(jié)性評(píng)價(jià)；或者同一階段不同層次水平的學(xué)生，根據(jù)其學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度選擇性使用．

另一方面，例3廣義教學(xué)的形式幫助學(xué)生走出死記硬背的“怪圈”，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會(huì)、從物理走進(jìn)生活，嘗試結(jié)合實(shí)際的測(cè)量來(lái)探究相關(guān)結(jié)論．教師通過(guò)廣義教學(xué)，把教育教學(xué)內(nèi)容從書(shū)本和課堂引向生活世界，將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界、熟悉的現(xiàn)實(shí)世界和想象中的未來(lái)世界聯(lián)系起來(lái)，整合、拓展、深化學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，使實(shí)踐和生活成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的源頭活水．

因此，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師除了讓學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容外，還應(yīng)讓學(xué)生理解各種表達(dá)形式、格式及其內(nèi)在的思維方式、技巧，學(xué)會(huì)學(xué)科式表達(dá)與思維，用學(xué)科表達(dá)方式與思維方式改造日常經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)方式與思維方式．學(xué)生的思維能力、探究意識(shí)才能得以提升，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，核心素養(yǎng)切實(shí)得以落地、落實(shí)．

3.3 關(guān)注個(gè)性特質(zhì)注重過(guò)程評(píng)價(jià)

因材施教是教學(xué)的基本原則，是確保教學(xué)有效性的前提．每個(gè)學(xué)生的潛能和素質(zhì)不一樣，知識(shí)和能力的基礎(chǔ)不一樣，個(gè)性和興趣也不一樣．因此，教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)組織、實(shí)施和調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上個(gè)性化發(fā)展，多樣化發(fā)展．

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出：“高中物理課程重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，……提倡評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展核心素養(yǎng)．”

如圖5(a)、(b)所示是兩位學(xué)生對(duì)同一試題的分析、求解的過(guò)程反饋．我們不難發(fā)現(xiàn)，圖5(a)所呈現(xiàn)的主要是該學(xué)生對(duì)于“運(yùn)用牛頓第二定律解決圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題”的解題程序和規(guī)范問(wèn)題，是程序性知識(shí)，而圖5(b)則體現(xiàn)了該學(xué)生將“能量守恒定律”與“動(dòng)能定理”解題的兩方面內(nèi)容混淆、摻雜在了一起，是概念性知識(shí)．

圖5 學(xué)生對(duì)同一試題的分析求解過(guò)程

上述分析基于形成性評(píng)價(jià)，是教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)觀(guān)察和了解學(xué)生信息的過(guò)程．形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于及時(shí)揭示問(wèn)題，及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)；它能夠通過(guò)不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)．

所以說(shuō)，教師應(yīng)關(guān)注和重視每一位學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，重視形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)了解和收集的信息——學(xué)生的認(rèn)知程度、思維方式、興趣愛(ài)好等等——來(lái)反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方式．只有這樣，學(xué)科教學(xué)在體現(xiàn)和重視學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)、遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律的過(guò)程中，才能真正做到以人的發(fā)展為本，服從和服務(wù)于人的個(gè)性自由和全面健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展．

4 總結(jié)

總之，高中物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以學(xué)生發(fā)展為本、基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，其目的主要在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)．在高中物理考試評(píng)價(jià)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有價(jià)值的教學(xué)情境，設(shè)置層次分明、生活化的教學(xué)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)和個(gè)體差異，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)．